1 COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN

2 El Colegio Cristóbal Colón, se encuentra ubicado en la localidad de Usaquén; cuenta con tres sedes, una de ellas la sede C está localizada en el cerro nororiental de Soratama con una población correspondiente a los estratos 1 y 2.

3 Necesidades Atención, concentración y memoriaAdquisición de lectura y escritura Atención, concentración y memoria Seguimiento de instrucciones Psicomotricidad

4 LUDOESTACIONES Piratas en busca del tesoro Detectives en acción Pequeños científicos

5 PARTICIPANTES

6 Piratas en busca del tesoro TransiciónAmbiente diferente al aula de clase Grupo de estudiantes seleccionados 2 días a la semana Sesiones de 45 minutos

7 Detectives en acción PrimeroAmbiente dentro del aula de clase Secuencia didáctica Para todo el grupo de estudiantes

8 Pequeños científicos SegundoAmbiente diferente al aula de clase Grupo de estudiantes seleccionados 2 días a la semana Sesiones de 45 minutos

9 Secuencia didáctica Cuento del día Conciencia fonológicaSe trabaja un valor por semana Conciencia fonológica Trabajo con imágenes y palabras relacionadas con el tema de la cartilla “detectives en acción” Actividad de Ludoestaciones Desarrollo de la guía Evaluación

10 CUENTO DEL DÍA

11 ACTIVIDAD CONCIENCIA FONOLOGICAEscribir el nombre de cada imagen con la lotería de letras

12 Retención visual Observando estrellas Encuentra 8 diferencias

13 Retención visual Observa con atención Algunas cosas son diferentes entre la imagen de arriba y la de abajo ¡descúbrelas ¡

14 PSICOMOTRICIDAD Adaptación actividad ludo-estaciones cartilla “Detectives en acción”

15 Evaluación Puesta en común para reflexionar acerca del trabajo realizado

16 RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE APLICACIONES

17 TRANSICION PROCESOS SOCIOEMOCIONALESSe observan cambios significativos en el establecimiento de la competencia social. De hecho, los resultados de la segunda aplicación permiten evidenciar un aumento importante en la barra roja (sobresaliente), en particular las referidas a interacción con pares, adultos, establecimiento de contacto visual y motivación

18 TRANSICION DISPOSITIVOS BASICOSLos resultados evidencian una mejora importante en el patrón atencional, en particular en el mantenimiento de la atención. De igual manera, ninguno de los niños se ubico “en proceso” en la segunda prueba algo que, comparado con la primera, muestra la influencia de las diferentes actividades en la consecución de estos resultados

19 TRANSICION FACTORES NEUROPSICOLOGICOSEs de resaltar que los niños cuya ejecución se ubico “en proceso” durante la primera prueba, mostraron en la segunda un avance significativo, ubicándose en las opciones “excelente, sobresaliente o aceptable” También se observan cambios de importancia en retención visual donde la mayor parte de los niños mostró una ejecución “excelente “

20 TRANSICION LENGUAJE Aunque hay diferencias evidentes en los itemes de las pruebas 1 y 2, la comparación de las ejecuciones muestra, en términos generales, una notable mejora, particularmente en conciencia fonológica, lectura de palabras y escritura con apoyo. Sin embargo, en escritura espontanea, el 100% de los niños evidencio que esta habilidad del lenguaje aun se encuentra en proceso

21 TRANSICION PENSAMIENTO MATEMATICOAunque hay diferencias en los contenidos de la prueba 1 y 2, los resultados muestran una mejor ejecución de los niños en la prueba posterior al programa de trabajo, especialmente en relación de orden, conteo y lateralidad. Los elementos que se encontraban “en proceso” en la primera aplicación se observan establecidos en la segunda

22 TRANSICION HABILIDADES MOTORAS FINASLas habilidades motoras finas muestran un avance importante en la mayor parte de los niños. Este aspecto se hace evidente en la ausencia de respuestas “en proceso” y un aumento considerable de ejecuciones excelentes y sobresalientes.

23 TRANSICION HABILIDADES MOTORAS GRUESASAl igual que en motricidad fina, en motricidad gruesa también se observa una mejora importante en la ejecución entre pruebas, aunque no tan marcada como en la primera. El control postural, la representación grafica y especialmente, el ritmo de trabajo son los aspectos con mayores cambios

24 PRIMERO PROCESOS SOCIOEMOCIONALESPara este curso, la competencia social muestra cierta estabilidad entre las dos aplicaciones. No se observan respuestas “en proceso” y hay un aumento de respuestas “excelentes”. Sin embargo, hay una leve disminución de respuestas en “sobresaliente” así como un pequeño aumento de la opción “aceptable”

25 PRIMERO DISPOSITIVOS BASICOSEn relación con los dispositivos básicos, se observa un aumento importante de respuestas en “excelente” proporcional a la disminución de respuestas en aceptable y la desaparición de estas en la opción “en proceso”

26 PRIMERO FACTORES NEUROPSICOLOGICOSSe observa un aumento importante de niños cuyas respuestas les ubico en la opción “excelente”, particularmente en retención visual. También es de resaltar la ausencia de niños con procesos neuropsicológicos en proceso

27 PRIMERO LENGUAJE Las graficas muestran cierta estabilidad en el Lenguaje, evidenciando mejora especialmente en conciencia fonológica. Las habilidades de escritura aún son un aspecto a fortalecer en este grupo.

28 PRIMERO PENSAMIENTO MATEMATICOEl pensamiento matemático evidenció una mejora notable entre la prueba uno y la dos. Todos los itemes muestran mejora en relación con la ejecución previa, especialmente en relación de orden, conteo, lateralidad y relaciones topológicas entre otras.

29 PRIMERO HABILIDADES MOTORAS FINASSe evidencia mejoría en pinza trípode, coordinación visomotriz y lateralidad y resultados similares en los itemes restantes

30 PRIMERO HABILIDADES MOTORAS GRUESASLos resultados muestran cierta similitud entre las dos aplicaciones, aunque control postural y equilibrio evidencian algunas ejecuciones en sobresaliente. Cabe resaltar la ausencia de respuestas “en proceso” en el ítem variedad de detalles entre las dos aplicaciones

31 SEGUNDO: ESTADO DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS