1 COMISION DE INVESTIGACION

2 LINEAS DE INVESTIGACION PROYECTOS PROGRAMAS

3 LINEAS GENERALES DE INVESTIGACIÒN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMAS DE INVESTIGACIÒN PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN CARRERAS LINEAS DE INVESTIGACIÒN PROGRAMAS DE INVESTIGACIÒN PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN DOCENTES DOCENTES ESTUDIANTESESTUDIANTES PRODUCCIÒN DE UNA CULTURA CIENTÌFICA FORMATIVA Y GENERATIVA EN INVESTIGACION ARTICULOS CIENTFICOS EVENTOS CIENTÍFICOS METODOLÒGICOS EVENTOS CIENTÍFICOS ESTUDIANTILES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIFICACION DE CRITERIOS SOBRE LOS PROCESOS DE INVESTIGACION

4 ¿ Qué es la Investigación ?  Etimológicamente significa “seguir la pista o la huella de algo”  Es buscar, indagar, hallar conocimientos nuevos utilizando métodos, técnicas y procedimientos adecuados  Proceso de búsqueda sistemática, lógica y ordenada de la verdad  Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hecho o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad  Generación de conocimientos en todos los ámbitos de la realidad, mediante el empleo de los métodos propios para ampliar los conocimientos existentes  Proceso de conocimiento especial cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación o desarrollo de teorías  Etimológicamente significa “seguir la pista o la huella de algo”  Es buscar, indagar, hallar conocimientos nuevos utilizando métodos, técnicas y procedimientos adecuados  Proceso de búsqueda sistemática, lógica y ordenada de la verdad  Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hecho o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad  Generación de conocimientos en todos los ámbitos de la realidad, mediante el empleo de los métodos propios para ampliar los conocimientos existentes  Proceso de conocimiento especial cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación o desarrollo de teorías

5 ERRORES MAS COMUNES  Citar un autor en el texto y no conste en la bibliografía.  Hablar en primera persona del singular o del plural.  Redactar la tesis concluida en futuro.  Mesclar paradigmas, modelos educativos o corrientes que se contraponen.  Citar autores de libros desactualizados  Redactar párrafos extensos,  Escribir frases largas sin puntuaciones.  Repetir los porcentajes de resultados en tablas, gráficos y en la interpretación de los mismos.

6  Incoherencia entre contenido científico y los objetivos planteados.  No analizar la coherencia que debe llevar la operacionalización de variables y dejarlas descontextualizada del Marco teórico.  Escribir con letras mayúsculas todos los sub- índices.  Párrafos demasiado extensos.  Abusar de copiar citas y no argumentarlas  Para pre grado no poner capítulos.  No llevar el registro de control y avance de tutorias ERRORES MAS COMUNES

7 ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE TITULACION ¿ CÓMO AVANZAR EN LAS TUTORIAS? SIGUIENDO EL CRONOGRAMA TUTORAL informe cada 2 meses a la comisión

8 Título Resumen del proyecto entre 150 y 250 palabras) Palabras claves (solo se enuncian) Introducción (desarrollo de lo que el lector va a encontrar en el proyecto) Contextualización Problema y su contexto (Coherencia con la línea de investigación Justificación (Impacto de acuerdo con el objetivo # 4 del plan nacional del buen vivir o con la matriz productiva), mismo que debe relacionarlo con los resultados de aprendizaje de la carrera, eje de formación, área o asignatura, es decir lo especifico del tema escogido). Preguntas de investigación Objetivos (general y específicos) Hipótesis (si lo amerita) Categorización de variables PASOS DEL PROYECTO

9 Base Conceptual 2.1. Marco referencial (Seleccionar de entre los paradigmas: pedagógico o psicológico o ecológico o comunicativo o legal, dependiendo del tema escogido). 2.2. Marco conceptual. (Palabras clave del estudio (5 o más) descritas 2.3. Marco teórico (Fundamentación de la (s) variable (s) (Debe tener como guía el cuadro de operacionalización de variables) Marco metodológico Modalidad, tipo y nivel de investigación Métodos y técnicas Operacionalización de variables Instrumentos de investigación Procedimiento de investigación Marco administrativo Cronograma ….. Recursos ……. Presupuesto Bibliografía

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11 INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Resumen. Introducción (10% del total del informe) Resumir de manera descriptiva los siguientes aspectos que fueron elaborados en el proyecto: Contexto del problema y su justificación. Objetivos narrados. Métodos y técnicas utilizadas. Muestra de estudio. Hipótesis o Idea a defender.

12 Fundamentación teórica Marco referencial (Seleccionar de entre los paradigmas: pedagógico o psicológico o ecológico o comunicativo o legal, dependiendo del tema escogido y basado en el proyecto). Marco conceptual. (Palabras clave del estudio (5 o más) descritas y ahora argumentadas. Marco teórico (Fundamentación de la (s) variable (s) en forma argumentada y personal).

13 Análisis y discusión de resultados. Análisis de las categorías e indicadores (Ajustados con la operacionalización de variables del proyecto) Comprobación de supuestos. Comprobación de los objetivos de investigación. Comprobación de la hipótesis y/o idea a defender. Conclusiones. Referencias bibliográficas. Anexos.

14 NORMAS APA 6TA. EDICION Conjunto de normas de redacción para trabajos de investigación y proyectos, son directrices para asegurar una presentación clara y consistente de material escrito: puntuación y abreviaturas, redacción y presentación de referencias electrónicas, recursos legales, presentación de estadísticas, entre otros.

15 TEMAOBJETIVO GENERALHIPÓTESIS FORMULACIÓN DEL PROBLEMAOBJETIVOS ESPECIFICOSVARIABLES V. INDEPENDIENTE V. DEPENDIENTE PREGUNTAS DIRECTRICESCATEGORIZACIÓN

16 TEMAOBJETIVO GENERALHIPÓTESIS La creatividad para el emprendimiento artístico en niños y niñas del nivel básico. Demostrar de qué manera la creatividad favorece al desarrollo del emprendimiento artístico de los niños y niñas del nivel básico. El uso adecuado de la creatividad favorece al desarrollo del emprendimiento artístico de los niños y niñas del nivel básico. FORMULACIÓN DEL PROBLEMAOBJETIVOS ESPECIFICOSVARIABLES ¿De qué manera la creatividad favorece al desarrollo del emprendimiento artístico de los niños y niñas del nivel básico.  Identificar las estrategias que aplican los docentes para potenciar la creatividad de los niños y niñas del nivel básico.  Demostrar cómo influye en los niños y niñas la utilización de técnicas artísticas en la creatividad.  Mencionar los factores que facilitan el desarrollo en la innovación y emprendimiento artístico en los niños y niñas del nivel básico.  Organizar los criterios que estimulan la generación de ideas de emprendimiento artístico en los niños y niñas en edad escolar.  Establecer actividades creativas y de emprendimiento artístico a favor de los educandos como política institucional. V. INDEPENDIENTE Creatividad V. DEPENDIENTE Emprendimiento artístico CATEGORIZACIÓN  La persona que crea.  El proceso creativo.  El producto creativo.  Estrategias para crear la creatividad.  Estrategias cognitivas del aprendizaje. CATEGORIZACIÓN  Búsqueda de oportunidades.  El emprendedor  Capacidad de emprender  Capacidad para ver y observar y emprender  Estimular curiosidad artística.  Éxito creativo de una idea artística  Idea exitosas en el ámbito artístico  Ideas de negocio  Desarrollar un pensamiento divergente en el mundo artístico.  Habilidad y capacidad de iniciativa de emprendimiento artístico. PREGUNTAS DIRECTRICES  ¿Qué estrategias aplican los docentes para potenciar la creatividad de los niños y niñas del nivel básico?  ¿Cómo influye en los niños la utilización de técnicas artísticas en la creatividad de los niños y niñas del nivel básico?  ¿Qué factores facilitan el desarrollo de la innovación y emprendimiento artístico de los niños y niñas del nivel básico?  ¿Qué criterios estimulan la generación de ideas emprendimiento artístico en los niños y niñas en edad escolar?  ¿Qué actividades creativas y de emprendimiento artístico oferta la institución educativa a favor de los educandos?

17 ¿CÓMO ESTRUCTURAR CORRECTAMENTE UN OBJETIVO? VerboFenómenoSub - fenómenoFinalidad Acción a realizarCausa del árbol del problema Efecto del árbol del problema Finalidad del objetivo Determinar Nivel de capacitación docente para el manejo de las Tics en el aprendizaje. Su ejemplo:

18 Los objetivos Indican cuáles son las metas de conocimiento a alcanzar: a qué resultados se quiere llegar ( no dar los resultados, sino plantearlos en forma genérica). Deben expresarse en forma concisa, clara e inequívoca.

19 Definición de Objetivos: “ Son las metas o logros que se intenta alcanzar mediante el proceso investigativo” (Gallardo,p.168)

20 CLASIFICACIÓN Hay muchas clasificaciones para los objetivos que nos permiten decidir sobre los medios y las herramientas que vayamos a emplear, entre estos están ׃ Los instruccionales se formulan alrededor del aprendizaje. Los de investigación son los enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen. Los objetivos metodológicos aclaran el sentido de la hipótesis y colaboran en el logro operacional de la investigación en todos sus niveles.

21 Objetivos Generales Constituyen el marco de referencia de lo que se pretende aportar y demostrar en la tesis. Abarcan todas las expectativas que el investigador se propone a nivel global. Indica en puntualmente cuál es el área temática y el problema que específicamente se atenderá. Debe estar en perfecta armonía con lo expuesto en el planteo del problema.

22 Objetivos Específicos Forman partes de un todo. Son en sí una fragmentación que permitirá alcanzar con mayor facilidad el objetivo general. Son una esquematización que permite evaluar, comparar y determinar si el objetivo general responde a los resultados logrados. Son enunciados que permiten la comprensión de las metas a las que se arribará con las conclusiones, para integrar las mismas, en un conjunto armónico. Provienen de las preguntas de investigación.

23 HORIZONTALIDAD TEMAPROBLEMA OBJETIVO GENERAL PREGUNTASOBJ. ESPECÍFICOSHIPÓTESIS El juego como medio de integración social (QUE) Escasa aplicación de los juegos como medio de integración social. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo se debe aplicar el juego para potenciar la integración social de los niños? Analizar los diferentes tipos de juegos usados cotidianament e como medio de integración social para los niños. ¿CÓMO? ¿Qué conocimientos disponen las docentes sobre los juegos como medio de integración social? ¿Cuál es la importancia de los juegos de tal forma que sirvan de medio para desarrollar la integración social? ¿Qué juegos específicamente sirven como medio de integración social en los niños? ¿De qué manera los juegos potencian la integración social en los niños? Inferir los conocimientos de las docentes sobre los juegos utilizados como medio de integración social. Identificar la importancia de los juegos para utilizarlos como medio de integración social. Examinar los juegos usados en el aula de clase como medio de integración social en los niños. Investigar juegos asertivos para potenciar la integración social en los niños. (PARA QUÉ) La asertiva aplicación de juegos servirá de medio para potenciar la integración social de los niños.

24 NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO. Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en seis niveles de complejidad creciente, siendo el nivel inferior el simple recordar de hechos y la evaluación en el nivel superior. NIVELES DEL PENSAMIENTO UTILIDADVERBOSCLASES DE VERBOSACTIVIDADES CONOCIMIENTO RECOGER LA INFORMACIÓN Definir, Percibir, Dibujar, Identificar Clasificar, Memorizar, Nombrar, Recitar, Reconocer, Decir, Seleccionar Escribir, Nombrar Definiciones Lectura de textos Observar películas COMPRENSIÓN CONFIRMAR EL RECOGIDO Y USO DE LA INFORMACIÓN Cambiar, Confirmar, Ilustrar, Parear Reestablecer, Expresar, Identificar Transformar, Parafrasear, Extender Relacionar, Inferir, Generalizar, Defender, Distinguir, Comparar, Resumir, Predecir, Explicar Relacionar resúmenes Relacionar causales. Afiches Cuentos APLICACIÓN EMPLEAR EL CONOCIMIENTO Aplicar, Interpretar, Cambiar, Construir Escoger, Modificar, Clasificar, Pintar Descubrir, Preparar, Dramatizar, Reportar, Dibujar, Enseñar Resolver problemas. Escena teatral ANÁLISIS SEPARAR EN PARTES EL CONOCIMIENTO Analizar, Categorizar, Clasificar, Identificar, Comparar, Construir, Distinguir, Examinar, Simplificar, Inferir, Investigar, Separar, Dividir, Relaciona Descomponer un argumento. Establecer conclusiones SÍNTESIS ORGANIZAR LAS PARTES Desarrollar, Crear, Organizar, Planificar, Producir, Diseñar, Hipotetizar, Combinar, Inventar, Organizar Formular hipótesis o preguntas EVALUACIÓN EMITIR JUICIOS SOBRE LOS LOGROS Evaluar, Juzgar, Informar, Criticar, Comparar, Recomendar, Relacionar, Ponderar, Considerar Establecer Emitir juicios de valor

25 ELEMENTOS CLAVE DE UN OBJETIVO Tener tres elementos básicos ׃ Exponer el proceso de la investigación  Informando en términos simples las acciones que se seguirán durante la investigación. Desarrollar un conocimiento.  Lograr un acervo intelectual o práctico, es decir que deben enfocarse en conseguir datos, suministrar teorías y arrojar luz sobre un tema determinado. Expresar el contenido de la investigación.  No debe desviarse del tema en cuestión, el éxito o fracaso depende del cumplimiento de los objetivos planteados.

26 Los errores más comunes al redactar objetivos  Ser demasiado amplios y generalizados.  Objetivos específicos no contenidos en los generales.  Planteo de pasos como si fueran objetivos (confundir métodos, caminos, con objetivos)  Confusión entre objetivos y políticas o planes para llegar a lo que es la finalidad práctica  Falta de relación entre los objetivos, el marco teórico y la metodología: los objetivos son el destino de la tesis; el marco teórico, el terreno y la metodología, el camino a seguir

27 ESTUDIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS IDEA ELABORACIÓN DEL REPORTE DE RESULTADOS INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS RECOLECCIÓN DE LOS DATOS CONCEPCIÓN DEL DISEÑO DE ESTUDIO DEFINICIÓN DE LA MUESTRA INICIAL DEL ESRTUDIO INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA LITERATURA EXISTENTE (MARCO DE REFERENCIA) FASE 9 FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 FASE 7 FASE 8

28 MARCO METODOLÓGICO MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN  CUALITATIVA.  CUANTITATIVA.  MIXTA

29 MARCO METODOLÓGICO DIFERENCIAS ENTRE MODALIDAD CUANTITATIVA Y CUALITATIVA CUANTITATIVACUALITATIVA  Relaciones causa efecto.  Recopilación de conocimiento.  Se fundamenta en la medición.  Objetivo  Casos típicos.  Estadísticas.  Generalizaciones.  Macro.  Filosofía positivista.  Descripción del fenómeno en sí.  Descubrimiento de conocimientos.  Entendimiento de las interacciones.  Subjetivo.  Eventos atípicos.  Triangulación.  Profundidad y detalle.  Micro.  Filosofía constructivista.

30 MARCO METODOLÓGICO DISEÑO METODOLÓGICO Transversales: Longitudinales: EXPERIMENTAL: NO EXPERIMENTAL: Preexperimentos: Grado de control mínimo. Cuasiexperimentos: Selección de los grupos. Experimentos Puros. Grupos asignados al azar. Se recolectan datos en un solo momento. Cuando se recaban datos en diferentes puntos del tiempo. Ej. Estudio de cohorte.

31 MARCO METODOLÓGICO NIVELES O ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA: DESCRIPTIVA: CORRELACIONAL: EXPLICATIVA: Cuando su objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado. Porque especifica propiedades, características y rasgos importantes del fenómeno que se analiza. Describe las tendencias de un grupo o población. La finalidad es establecer la relación o grado de asociación que existen entre dos o mas conceptos, categorías o variables. Va más allá de la descripción, explica las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.

32 MARCO METODOLÓGICO MÉTODOS Y TÉCNICA S. MÉTODOS El investigador obtiene la información directamente desde cado uno de los investigados, analiza individualmente los datos, saca conclusiones caso por caso, dato por dato hasta obtener la información general. INDUCTIVO: DEDUCTIVO: ANALÍTICO : ESTADÍSTICO: El investigador obtiene la información en primer lugar desde lo general. Revisión de la literatura, entrevistas a expertos y luego la relaciona con los datos obtenidos de los investigados. SINTÉTICO: Permite la interpretación de los resultados a través de tablas o gráficos estadísticos. En la medida que se conoce la realidad investigada se descompone en partes, sus características, causas, efectos, etc. Permite hacer un análisis a cada una. Mediante el cual se reconstruyen las partes como un todo, sintetizando la información y favoreciendo la elaboración de las conclusiones.

33 TÉCNICA S. MARCO METODOLÓGICO TECNICA DE RECOGIDA DE DATOS CUANTITATIVACUALITATIVA Observaciones estructuradas. Entrevistas estandarizadas. Test de lápiz y papel. Encuestas. Otras. Observación participante. Entrevistas en profundidad. Documentos y enceres. Grupo focal. Otras.

34 INSTRUMENTOS: MARCO METODOLÓGICO Investigación cuantitativa. Investigación cualitativa. Instrumentos estandarizados validados y confiables. Cuestionarios y pruebas de actitudes. El investigador es el instrumento de recolección de datos y se auxilia en las técnicas. Comienza con observación y descripciones de los participantes; luego concibe formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la investigación. -Notas de campo -Bitácora -Mapas -Fotografías -Medios audiovisuales.

35 Ayudas para el estudiante en youtube INDICADORES DE UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001619/161933s.pdf CALCULO DE MUESTRA: FORMULA https://www.youtube.com/watch?v=Y0XLJnGbFQs TEORIA DE LAS MUESTRAS https://www.youtube.com/watch?v=zGtk_Ii9VBs

36 MUESTRA POBLACIÓN LOCAL POBLACIÓN ESTUDIADA CRITERIOS DE SELECCIÓN Zona Edad Sexo Formación Ingresos econ Otros 300.000 Hab. Manta Mujeres 150.000 Hab. Manta Profesionales en educación Entre 20 y 30 años 384 muestra mínima aceptable cuando la población estudiada supera 100.000 Fórmula y selección

37 PROBABILISTICO Sistemático Conglomerado Estratificado Aleatorio simple NO PROBABILISTICO Conveniencia Incidental Voluntarios

38 Muestreo aleatorio simple Bingo al azar. Cualquiera puede ser seleccionado..

39 Muestra aleatoria sistémico 1. Ordenar alfabéticamente 2. Decidir 10.000 estudiantes para 1.000 que es el tamaño de muestra que queremos aplicar 10.000/1000=10 Tomamos 1 estudiante de cada 10.

40 Muestra aleatoria sistémico

41 Muestreo aleatorio estratificado o conglomerado Estratos: Edades, sexo. Se ingresa datos según categorías Se obtiene % de cada categoría Se obtiene la parte de la muestra a seleccionar aplicando el %

42 Muestreo aleatorio estratificado o conglomerado

43 Cronograma ACTIVIDAD MES 1MES 2MES 3MES 4MES 5MES 6MES 7MES 8OBSERVACION REVISION BIBLIOGRAFICA AUTORIZACION DE PADRES Y PLATEL APLIC. OBSERVACION APLIC. ENCUESTA APLIC. ENTREVISTA 1TABULACIÓN BORRADOR REVISION BORRADOR 1 CORRECCIONES 1 BORRADOR 2 REVISION BORRADOR 2 CORRECCIONES 2 EMPASTADO

44 Presupuesto RUBROCANTIDADUNIDAD PRECIO UNITARIO VALOR TOTALOBSERVACION Material bibliográfico 1fondo100 Material inform. y renta de PC 4meses50200 Material fotográfico 1fondo40 Papelería1fondo120 Material de prácticas Transportación Derechos y licencias 2licencias4590 Otros TOTALUSD 800-1500

45 HORIZONTALIDAD EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

46 EJERCICIO DE HORIZONTALIDAD Formulación del problema Preguntas directrices Objetivo general Objetivos específicos Hipótesis ¿Qué es lo que se va a investigar? ¿Qué aspectos queremos atender? ¿Qué es lo que se va a hacer? ¿Qué pasos vamos a dar? Posible respuesta se pretende alcanzar.

47 EJEMPLO DE HORIZONTALIDAD  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cómo incide el uso de las TIC´S en el aprendizaje de los y las estudiantes de ….  HIPÓTESIS El uso adecuado de las TIC´S incide positivamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de ……

48  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cómo incide el uso de las TIC´S en el aprendizaje de los y las estudiantes de ….  OBJETIVO GENERAL Establecer si el uso de las Tics incide en el aprendizaje los estudiantes del Centro Educativo ……….. EJEMPLO DE HORIZONTALIDAD

49 PREGUNTA DIRECTRIZOBJETIVO ESPECÍFICO ¿Qué nivel de capacitación poseen los docentes para aplicar las TICS en el proceso enseñanza – aprendizaje? Determinar el nivel de capacitación docente para el manejo de las Tics en al Aprendizaje. ¿Qué frecuencia de uso se le da a las Tics en el proceso de aprendizaje? Identificar la frecuencia con la que los docentes utilizan las Tics en el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué relación existe entre el uso de las Tics y el aprendizaje de los adolescentes? Establecer la relación existente entre el manejo de las Tics y el aprendizaje de los estudiantes. Presentar una propuesta según los resultados que se obtengan para mejorar la situación EJEMPLO DE HORIZONTALIDAD

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51 ¿CÓMO ESTRUCTURAR CORRECTAMENTE UN OBJETIVO? VerboFenómenoSub - fenómenoFinalidad Acción a realizarCausa del árbol del problema Efecto del árbol del problema Finalidad del objetivo Determinar Nivel de capacitación docente para el manejo de las Tics en el aprendizaje. Su ejemplo:

52 SUGERENCIAS PARA JUSTIFICAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. TIPO DE ESTUDIO TEÓRICOMETODOLÓGICOPRÁCTICO Originalidad. Aporte Beneficio. Factibilidad. Utilidad. Contribución práctica. Beneficio. Factibilidad. Ayuda Trascendencia. Importancia. Factibilidad.

53 ¿ Cómo identificar su tipo de estudio? TIPO DE ESTUDIO TEÓRICOMETODOLÓGICOPRÁCTICO ¿Usted quiere plantear un modelo teórico? ¿Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo teórico en una realidad? ¿Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento teórico de aquel en que se fundamenta su estudio? ¿Es un modelo, un instrumento o un software aquello que pretende presentar? ¿El resultado permite valorar los efectos esperados del uso de aquel instrumento? ¿El resultado de la investigación tiene una aplicación concreta y puede mostrar resultados? ¿El resultado de la investigación mejorará algún proceso? ¿El resultado permitirá la resolución de un problema en particular?

54 Requisitos para la formulación de hipótesis  Conocer la teoría pertinente a las variables en estudio  Presentar con claridad y sencillez la relación causa-efecto  Cuidar que las variables sean medibles y cuantificables  Conservar la delimitación tempo-espacial de la pregunta de investigación  Integrar términos cuantitativos de la relación causa-efecto  No hallarse en contradicción con ningún dato de la ciencia

55 Elementos estructurales de la hipótesis  Las unidades de análisis: Pueden ser individuos, familias, grupo, casas, instituciones y otros.  Las variables: Son características, propiedades o factores que presentan las unidades de análisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo.  Los elementos lógicos: Relacionan las unidades de análisis con las variables y a éstas entre sí. “Los alumnas y las alumnas que estudian durante dos o más horas diarias, tienen mayor rendimiento académico que los y las que estudian menos hora” Unidades de análisis: alumnas y alumnos Variables: horas de estudio y rendimiento académico Elementos lógicos: mayor y menor

56 Tipos de Hipótesis De Trabajo Nula Alternativa Hi Ho Ha  Hi: Supuesto anticipado para establecer la realidad en cuanto una relación entre variables aún no comprobadas.  Ho: Niega la relación entre variables presentada en Hi  Ha: Presenta causas diferentes que provocan el mismo efecto que el referido en la Hi

57 Las hipótesis: Definición  Es una respuesta provisional al problema planteado.  Son explicaciones y tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Esta respuesta o solución sólo podrá ser tomada como definitiva en el caso de que posteriormente los datos la confirmen.  Una hipótesis es imprescindible en una metodología cuantitativa.

58 Importancia: Kerlinger: a. Son los instrumentos de trabajo de la teoría b. Pueden ser sometidas a prueba y demostrar que son probablemente verdaderas y probablemente falsos. c. Son herramientas poderosas para el avance del conocimiento porque permiten al científico ir más allá de si mismo.

59 Consideraciones  El planteamiento de las hipótesis depende del enfoque del estudio y del alcance inicial del mismo.  Las hipótesis son el eje del método deductivo cuantitativo y se formulan desde el principio; siempre y cuando, que su alcance sea correlacional o explicativo o en caso de un estudio descriptivo para pronosticar una cifra o un hecho.

60 Continuación  En los estudios cualitativos en forma general no se plantean hipótesis antes de recolectar los datos.  Su naturaleza es inductiva particularmente si su alcance es exploratorio o descriptivo.  Las hipótesis no siempre son verdaderas, pueden serlo o no, pueden comprobarse o no con hechos. (Son explicaciones tentativas)

61 Características  Deben referirse a una situación real. (contexto)  Las variables en términos de la hipótesis deben ser comprensivos, precisos, y lo más concretos posible. (vagos e imprecisos)  La relación entre variables debe ser clara y verosímil, lógica  Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y medibles, así como la relación planteada entre ellos. (evitar la subjetividad)  Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

62 Una hipótesis ha de ser:  Provisional  Gozar de elevado nivel de probabilidades.  Expresar una relación entre dos o más variables.  Expresar el sentido de la relación.  Implicar causalidad.  Presentar la posibilidad de avanzar predicciones sobre los hechos y relaciones aún no observadas.  Ha de referirse a una situación real  Las variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisas y concretas.

63 CLASIFICACIÓN 1. DE INVESTIGACIÓN 2. NULAS 3. ALTERNATIVAS 4. ESTADÍSTICAS

64 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN  Son proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables.  Hi o H1, H2 H3  También se les conoce como hipótesis de TRABAJO Pueden ser: a. Descriptivas de un valor o dato pronosticado b. Correlacionales c. De diferencia de grupos d. causales

65 1. Hipótesis de investigación descriptivas.  Se las utiliza a veces en estudios descriptivos.  Sirven para predecir un dato o valor en una más variables que se van a medir u observar.  No en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis de ésta clase. Ejemplo: a. La ansiedad en los jóvenes será elevada. b. La motivación extrínseca de los obreros de las plantas de las zonas industriales de Valencia, Venezuela disminuirá. c. El aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los 18 y 25, será del 20% el próximo año. (contexto)

66 2. Hipótesis de investigación correlacionales  Explican relaciones entre dos o más variables.  Las variables no solo pueden estar relacionadas sino también asociadas.  Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. a)A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales para establecer contacto sexual (asciende y desciende) Ejemplos

67 b) Las telenovelas latinoamericanas muestran cada vez un mayor contenido sexual en sus escenas. (época – sexo) c) Quienes logran más altas puntuaciones en el examen de estadística tienden a alcanzar las puntuaciones más elevadas en el examen de economía. (igualdad) d) A mayor autoestima, a habrá menor temor al éxito ( aumento – disminución) Ejemplos

68 H1: A mayor atracción física, menor confianza H2: A mayor atracción física, mayor proximidad física H3: A mayor atracción física, mayor equidad H4: A mayor confianza, mayor proximidad física H5: A mayor confianza, mayor equidad H6: A mayor proximidad física, mayor equidad

69 Acotaciones  El orden de las variables no es importante en este tipo de hipótesis.  Cuando hay solo correlación no hay variable dependiente e independiente.  Solo en las CAUSALES se dan las variables dependientes e independientes.

70 3. Hipótesis de investigación de diferencia entre grupos.  Se las utiliza para comparar grupos.  La hipótesis generalmente se deriva de una teoría o estudios antecedentes.  El investigador debe estar familiarizado con el tema de estudio.  Puede involucrar a tres o más grupos

71 Ejemplos a. Hi: El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del comercial televisivo en colores, que el efecto en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro. b. Hi: Los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja, que las adolescentes a s las suyas. c. Hi: El tiempo que tardan en desatollar el SIDA las personas contagiadas por transfusión sanguínea, es menos que las que adquieren el VIH por transmisión sexual. d. Hi: Las escenas de la telenovela A presentan un mayor contenido sexual que la telenovela B y estas a su vez un mayor contenido sexual a la telenovela C

72 4. Hipótesis de investigación causales  Afirman las relaciones entre dos variables y proponen un sentido de entendimiento de las relaciones.  Establecen relaciones de causa efecto.  La causa debe ocurrir antes que el efecto.  Los cambios en la causa deben provocar cambios en el efecto.  Las causas constituyen la variable independiente y los efectos la variable dependiente.

73 Ejemplos: Hi: La desintegración del matrimonio provoca baja autoestima en los hijos e hijas. (relación entre variables y causalidad de esa relación) Hi: Un clima organizacional negativo crea bajos niveles de innovación en los empleados.

74 Causales bivariadas  Relación entre variable dependiente e independiente. Ejemplo: Hi: Percibir que otra persona del género opuesto es similar a uno en cuanto a religión, valores y creencias nos provoca mayor atracción hacia ella. Variable independiente – X: PERCEPCIÓN DE LA SIMILITUD EN RELIGIÓN, VALORES Y CREENCIAS. Variable dependiente – Y: ATRACTIVO.

75 Causales multivariadas  Plantean relaciones entre diversas variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes o diversas independientes y varias dependientes. Ejemplo: Hi: La cohesión y la centralidad en un grupo sometido a una dinámica, así como el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo, determinan la eficacia de éste para alcanzar sus metas primarias. Independientes: Cohesión, centralidad y tipo de liderazgo Dependiente: Efectividad en el logro de metas primarias

76 HIPÓTESIS NULAS  Constituyen lo opuesto de la hipótesis de investigación  Refutan o niegan lo que afirma la hipótesis de investigación.  Hay tantas clases de hipótesis nulas tantas clases de hipótesis de investigación.  Se las representan con Ho

77 Ejemplos: Ho: El aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y 25 años, no será del 20% el próximo año. Ho: No hay relación entre la autoestima y el temor al éxito. Ho: Las escenas de la telenovela A no presentarán mayor contenido sexual que la telenovela B, ni estas tendrán mayor contenido sexual que las escenas de la telenovela C.

78 HIPÓTESIS ALTERNATIVAS  Son posibilidades alternas antes las hipótesis de investigación y nulas.  Ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que proporcionan los otros tipos de investigación.  Se las representa con Ha  Solo se las formula cuando hay otras posibilidades, además de las hipótesis de investigación y nula.

79 Ejemplos: Hi: esta silla es roja No: esta silla no es roja Ha: esta silla es azul Ha: esta silla es verde Ha: esta silla es naranja

80 Ejemplos: Hi: Los jóvenes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las jóvenes. Hi: Los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las jóvenes. Hi: Los jóvenes le atribuyen menos importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las jóvenes

81 Variables e Indicadores Variables Son características o cualidades de la unidad de observación, suceptibles de adquirir diferentes valores cuanticualitativos. Resumen dos condiciones:  Tener rasgos observables que permitan la confrontación con la realidad objetiva  Ser capaces de variar o asumir diferentes valores Indicadores Son subdimensiones de las variables a través de los cuales es factible la observación de los aspectos de la realidad que se quieren conocer.

82 Clasificación de las variables Por su forma de valoración Por su función en la relación causa-efecto  Contínua  Discreta  Independiente  Dependiente  Extraña  Interviniente

83 Variables por su forma de valoración  Contínuas.- Aquellas cuyos valores se expresan cuantitativamente.  Discretas.- Aquellas cuya valoración responde a términos cualitativos. Variables por su función en la relación causa-efecto  Independiente (causa).- Es la condición explicativa de la variable dependiente. Su ubicación es anterior a ésta.  Dependiente (efecto).- Constituye la dimensión por explicarse; los resultados que hay que buscar y analizar.  Extraña.- Variable independiente que no tiene relación con la investigación pero se presenta como una causa adicional que también provoca el efecto en estudio.  Interviniente.- Igual que las Extrañas, pero no hay que controlarla por no ser objeto de investigación; basta con declarar su no participación.

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85 Instrumentos de recolección de datos Cada técnica de investigación cuenta con los instrumentos adecuados donde se recolectarán y registrarán los datos que se determinaron como importantes. Entre ellos encontramos: Formularios Pruebas psicológicas Fichas Escala de opiniones Listas de control Escala de actitudes

86 Tipos y modalidades de la entrevista Estructurada No estructurada Diálogo en el que se plantean preguntas en base a un formulario previamente preparado. No existe libertad para separarse de lo programado. Diálogo en el que se plantean preguntas según criterio del entrevistador que ha sido notificado previamente sobre el tema y los aspectos del mismo de los que se requiere información.

87 Reglas para el éxito de la entrevista Pasos previos:  Solicitar cita al entrevistado  Conocer la disponibilidad de tiempo del entrevistado  Preocuparse, el entrevistador, por su presentación personal Durante la entrevista:  Ubicación cómoda (física y psicológica)  Evitar interferencias de cualquier índole  Hacer preguntas con neutralidad, sin sugerir respuestas  No entablar discusiones y evitar alardes de superioridad  Hacer preguntas de fácil comprensión, no embarazosas  Registrar la información (grabarla)  Agradecer al terminar la entrevista

88 Técnicas: La Observación Registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando lo acontecimientos pertinentes de acuerdo a un esquema previsto según el problema de estudio.

89 Características de la observación  Campo de aplicación muy amplio  Puede observarse el fenómeno global en sus relaciones externas y su estructura interna  El registro de lo observado se hará en intervalos de tiempo mínimos  Los hechos se observan tal como ocurren  Se requiere de habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos tal como ocurren  Es de beneficio para conocer problemas de comportamiento  Campo de aplicación muy amplio  Puede observarse el fenómeno global en sus relaciones externas y su estructura interna  El registro de lo observado se hará en intervalos de tiempo mínimos  Los hechos se observan tal como ocurren  Se requiere de habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos tal como ocurren  Es de beneficio para conocer problemas de comportamiento

90 Tipos y modalidades de la Observación Según: La Forma Medios utilizados Modo de participación del observador Número de observadores Lugar donde se realiza Directa e Indirecta No Estructurada y Estructurada No Participante y Participante Individual y en Equipo De Campo y de Laboratorio

91 Técnicas: La Encuesta Técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de la población o parte de ella. Es formulada por escrito y no requiere la presencia del investigador Características  Facilita la investigación a nivel masivo  Rebaja el costo de la información  Economiza tiempo y energía  Su carácter de anónima acerca más a la verdad  Imposibilita la ayuda al informante  Excluye a los analfabetos  Es poco flexible

92 Tipos y modalidades de la Encuesta Por el número de personas investigadas: Censo o encuesta general Por muestreo Permite recopilar datos de toda la población mediante un cuestionario (ficha censal) Recolecta información de grupos representativos de la población en base a cuestionarios

93 Tipos de preguntas en la encuesta Abiertas Se responden libremente sobre la base de su marco de referencias Cerradas Pueden ser: Dicotómicas, las que tienen do alternativas de respuesta Respuesta Múltiple, las que tienen varias alternativas de respuesta

94 Técnicas: Los Tests Es la técnica de análisis y estudio de las características o rasgos de personalidad. Pretenden organizar los datos extraídos de su aplicación y relacionarlos con la conducta, sin la intención de explicar las causas o consecuencias, sino de describir el comportamiento.

95 Tipos de tests Pruebas actitudinalesPruebas de interés Pruebas de personalidad Prueba de aptitudes Escala de opinionesEtc.

96 Técnicas: Sesiones en profundidad o Grupo Focal Es una especie de entrevista aplicada a un grupo donde interesa profundizar en aspectos cualitativos de un problema o acontecimientos. Características  Se aplica a grupos  Los participantes tienen libertad de expresión  Los participantes son homogéneos en antecedentes y experiencia  El animador tiene libertad para conducir al grupo  El animador debe tener dominio de la técnica  Se aplica a grupos  Los participantes tienen libertad de expresión  Los participantes son homogéneos en antecedentes y experiencia  El animador tiene libertad para conducir al grupo  El animador debe tener dominio de la técnica

97 Citas de referencias en el texto (Salomon, 2001) ha señalado que las cogniciones se distribuyen en las personas y en las nuevas tecnologías de la comunicación como la computadora y el Internet. El aprendizaje actualmente se desarrolla en un nuevo contexto socio tecnológico, donde se cuentan una serie de herramientas tecnológicas para educar. El aprendizaje se genera con la ayuda de herramientas cognitivas especificado por Jonassen (1996) y basado en el trabajo de McLuhan (1972). El investigador español (Monereo, 2005) ha señalado que los estudiantes tienen una mente digital por lo cual el aprendizaje debe tomar en cuenta este aspecto La investigación de Cogniciones Distribuidas. Citas en la lista de referencia (bibliografía) Salomon, G. (2001). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu. Jonassen, D.H. (1996). Computers in the classroom. New Jersey: Merrill Prentice Hall. McLuhan, M. (1972). La galaxia gutenberg. Génesis del Homo Typographicus. Madrid: Editorial Aguilar. Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona, España: Editorial Graó.

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