1 CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS” Procesos y Modelos de Enseñanza y Aprendizaje. Prof. Arturo Rivera Procesos y Modelos de Enseñanza y Aprendizaje. Prof. Arturo Rivera

2 ¿Qué es el diseño de situaciones didácticas? Proceso que pretende llevar la situación educativa, de un punto base, a un punto deseado considerando todas las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego sus competencias docentes.

3 Los diseños didácticos por competencias tienen tres características distintivas: 1.Privilegian la construcción social del conocimiento a)Retadoras (claridad en la tarea) b)En equipos (complementarios no similares)

4 2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre; con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo que se va a producir. Hay que ver lo que se hace en el momento

5 3. Los productos obtenidos se socializan, se comunican, se defienden

6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS aprender cómo se aprende “Para enseñar a aprender hay que aprender a enseñar y también por tanto aprender cómo se aprende lo que se enseña” (Rémy Porquier, 1984) educación de calidad para todos Garantizar una educación de calidad para todos y cada uno de los alumnos ¿Cómo responder a los nuevos retos del S.E.?

7 ¿INTERVENIR DE FORMA ESTRATÉGICA? EstrategiaEstrategia Implica un proceso permanente de toma de decisiones sobre diferentes procedimientos y recursos que se consideran y reconocen como necesarios en las diferentes fases de un plan de acción diseñado para la consecución de los objetivos de una particular tarea. Supone la capacidad de analizar el perfil general de los destinatarios, representarse la tarea concreta (objetivos, actividad, resultados esperados), de valorar el contexto donde tendrá lugar la acción, prever posibles dificultades en cada una de las fases del proceso, considerar sus probabilidades de éxito, efectuar predicciones acerca de la conducta de los otros...

8 LA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE FACTORES DEPENDIENTES DEL ESTUDIANTE Capacidades Conocimientos previos Estilos cognitivos Etc. CONTEXTO EDUCATIVO Competencia docente Familia Centro Etc. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Cuantitativos (datos, conceptos, destrezas) Cualitativos (estructura, transferencia, satisfacción, compromiso) PRONÓSTICO PROCESO PRODUCTO MODELO «3P» DEL APRENDIZAJE ADAPTADO (BIGGS, 2005: 38)

9 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DUNN, R. y DUNN, K. (1984) ¿Cuáles son los principales intereses o motivos de los alumnos? ¿Cuándo aumenta o disminuye el grado de responsabilidad en el trabajo? Motivación, persistencia, responsabilidad, estructura. Emotivos ¿Cómo prefieren trabajar los alumnos en vuestra materia? ¿Razones? ¿Ventajas e inconvenientes? Trabajo individual, con uno o dos amigos, con un pequeño grupo de compañeros, tutorías (con expertos) Sociológicos ESTÍMULOSOBSERVACIONESELEMENTOS ¿CÓMO LE GUSTA APRENDER? ¿Bajo qué condiciones trabaja mejor? ¿Cómo es el contexto situacional de la clase? Sonido, luz, temperatura, forma del medio (diseño). Ambientales ¿Cuál es el sistema de representación preferido? ¿Existen diferencias en el rendimiento según el momento de la jornada (horario)? Alcance perceptivo (visual, auditivo, kinestésico), alimentación, tiempo, movilidad. Físicos

10 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DUNN, R. y DUNN, K. (1984) Aprenden mejor con lo que hacen, cuando tienen la posibilidad de experimentar. Cuando procesan la información la asocian a sus sentimientos, movimientos. Recuerdan con facilidad experiencias “prácticas”, lo que hacen, la impresión general que les causó. Necesitan estar implicados en alguna actividad (trabajo de campo, laboratorio, proyectos...), se acercan mucho a su interlocutor ¿CUÁL ES TU SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO? Estilo KinestésicoEstilo AuditivoEstilo Visual P.e: Después de una tutoría, ¿qué te resulta más fácil recordar: la cara del estudiante, el nombre o la impresión general que te produjo? Aprenden mejor cuando leen, cuando tienen la posibilidad de observar el material de aprendizaje. Habilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez (piensan en imágenes ), para establecer relaciones entre ideas y conceptos. Se impacientan si tienen que escuchar mucho rato seguido. Aprenden mejor cuando tiene la posibilidad de escuchar (recuerda mejor lo que oye) y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Habilidad en la comunicación oral, en el aprendizaje de idiomas y de la música (memoria auditiva). Le gustan los diálogos, no recuerdan muchos detalles en las ilustraciones.

11 ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento

12 ¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Exposición reflexiva, método socrático, aprendizaje colaborativo Experimentación, Indagación, Exploración vivencial

13 interacción otras fuentes propio orientación evaluación seguimiento guías de trabajo Intencionalidad formativa contenido objetos digitales en línea o fuera de línea simulaciones interactivas impresos exposiciónguías de trabajo para presentar: para ejercitar: complemento, ampliación, profundización: recursos en la web / motores de búsqueda otros objetos selección escritura digitalización

14 ENFOQUES DE APRENDIZAJE : ESTILO SUPERFICIAL, COMPETITIVO, PROFUNDO SUPERFICIAL Objetivo (intención principal): “Librarse” de la tarea (“carga”) con el mínimo esfuerzo. Motivación fundamental extrínseca (presiones sociales, sobrecarga de trabajo, prioridades extra-académicas, asignatura irrelevante, visión escéptica de la asignatura...). Estrategias de bajo nivel cognitivo cuando hacen falta de nivel superior (p.e; citar referencias secundarias como si fuesen primarias, memorizar conceptos para dar la impresión de que se comprende, rellenar de “paja” un trabajo,...). Se generan sentimientos negativos con respecto a la tarea (aburrimiento, indiferencia, ansiedad...) ¿Cuál es la forma habitual en que el alumnado se enfrenta o aproxima a su actividad de estudio?

15 ENFOQUES DE APRENDIZAJE : ESTILO SUPERFICIAL, COMPETITIVO, PROFUNDO COMPETITIVO Objetivo (intención principal): “Éxito académico” basado en altas calificaciones. Motivación de logro (siente la necesidad de obtener el mejor expediente académico posible, orientada hacia metas de rendimiento) Las estrategias de aprendizaje varían de ser profundas a superficiales en función de las demandas o exigencias del contexto instructivo y no tanto del “verdadero” sentido del aprendizaje (atentos al sistema de evaluación). Se genera un comportamiento competitivo, asociado con sentimientos de tensión y ansiedad. ¿Cuál es la forma habitual en que el alumnado se enfrenta o aproxima a su actividad de estudio?

16 ENFOQUES DE APRENDIZAJE : ESTILO SUPERFICIAL, COMPETITIVO, PROFUNDO PROFUNDO Objetivo (intención principal): “Aprender”. Motivación fundamental extrínseca (siente la necesidad de saber, el deseo de profundizar y comprender el significado del material de aprendizaje) Trata de activa las estrategias cognitivas más apropiadas para abordar la tarea de la manera más adecuada y significativa posible. Suelen tener un sólido bagaje de “conocimientos previos” (lo cual aumenta la capacidad de codificación). Se generan sentimientos de curiosidad, de desafío e incluso de euforia. ¿Cuál es la forma habitual en que el alumnado se enfrenta o aproxima a su actividad de estudio?

17 PROFESOR: Rasgos personales, competencias, actuación docente. PROFESOR: Rasgos personales, competencias, actuación docente.  Objetividad  Sensibilidad  Entusiasmo  Expectativas...  Claridad  Organización  Variedad actividades  Sistema evaluación

18 Modelo simple de estrategia organizativa para mejorar el procesamiento de la información durante la actividad didáctica ENTRADA 1ª FASE INICIO 2ª FASE DESARROLLO 3ª FASE FINAL SALIDA AULA/CLASE

19 FASE 1ª: INICIO DE LA CLASE Indicadores relevantes de entrada Procesos a activar en los estudiantes Estrategias didácticas (procedimientos y recursos) De los estudiantes (conocimientos previos, enfoques, estilos de aprendizaje) Dependientes del contexto (curricular, instructivo, aula...)  Sensibilización o apoyo al procesamiento (percepción):  Contexto mental y afectivo adecuado para el aprendizaje significativo (interés, curiosidad, motivación, entusiasmo...)  Condiciones materiales y ambientales óptimas para conseguir los resultados previstos de aprendizaje.  Adquisición y control de la información clave (atención y recuperación activa)  Dirigir el sistema cognitivo hacia los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.  Activar conocimientos previos y establecer su conexión (relación) con el nuevo material de aprendizaje (exploración coloquial, interrogación didáctica, analogías, empezar por las consecuencias prácticas, noticias actuales, un caso impactante, una ilustración real, una cita...).  Utilizar organizadores previos (suministrar un “andamiaje ideacional” a través de un guión, una buena introducción, esquemas, mapas conceptuales...).

20 FASE 2ª: DESARROLLO DE LA CLASE Indicadores relevantes de entrada Procesos a activar en los estudiantes Estrategias didácticas (procedimientos y recursos) Estudiantes (conocimientos previos, enfoques, estilos cognitivos) Contexto (curricular, instructivo, aula...)  Adquisición (Atención “sostenida”)  C odificación (Elaboración, organización)  Personalización y control de la actividad cognitiva (Pensamiento dialógico, original, crítico y reflexivo).  Estructurar el contenido a impartir y utilizar encuadres o marcos generales: Epigrafiado, apartados, cuadros sinópticos, clasificaciones, resúmenes, heurística “V”, redes de conocimiento, etc.  Utilizar indicadores, focalizaciones, nexos, analogías, comparaciones (claridad, atención, expresividad, comprensión).  Al finalizar cada jerarquía conceptual realizar “síntesis integradoras” (reposo): Repetición de conceptos claves, parafrasear, hacer y pedir preguntas, ejemplos, etc.  Promover actividades (control de la curva de la fatiga, implicación y participación activa, transfer)

21 FASE 3ª: FINAL O “CIERRE” DE LA CLASE Indicadores relevantes de entrada Procesos a activar en los estudiantes Estrategias didácticas (procedimientos y recursos) Estudiantes (conocimientos previos, enfoques, estilos cognitivos) Contexto (curricular, instructivo, aula...)  Recuperación y retención activa de la información relevante.  Reestructuración y personalización. (Relaciones globales internas y resolución de dudas)  Sensibilización. (Motivación de continuidad)  Interrogación didáctica, enfatizar conceptos clave,búsqueda de indicios, anécdotas o códigos (mnemotécnias, esquemas...) durante la clase, formular problemas...  Recapitulación del trabajo, facilitar esquemas integradores, solicitar ejemplos, autoevaluación, feed-back, parafrasear, generar hipótesis...  Introducir la clase siguiente, proporcionar conclusiones provisionales, sugerir actividades para contrastar, ampliar, descubrir...

22 LA NECESIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER A PENSAR: La problemática. ¿Por qué enseñar y aprender a pensar de forma eficaz? Enseñar a pensar en el aula: ventajas para el profesor. Enseñar a pensar en el aula: ventajas para el alumno.

23 El significado de aprender y el aprendizaje significativo Qué es aprender. Es incorporar nueva información que nos permite cambiar nuestro conocimiento (Declarativo. De hechos y conceptos. SABER; Procedimental. De procedimientos. HACER; Actitudinal. De valores y normas. CREER Y QUERER) que nos permite entender la realidad y actuar de un modo distinto. – Algunas ideas relacionadas con el aprendizaje: – Aprender nos cambia y cambia la realidad porque la interpretamos de un modo distinto. – Cuanto más sabemos, tendremos más facilidad para aprender otras cosas. – Gracias al aprendizaje nos beneficiamos de nuestra experiencia personal y de la de toda la humanidad. Cómo aprendemos.(mediante). Aprendizaje por repetición o aprendizaje mecánico. Aprendizaje significativo.

24 Regular el propio pensamiento. Cuando aprendemos podemos hacer dos cosas: - Aprender de memoria los apuntes hasta que se tiene la sensación de que se ha aprendido. - Regular conscientemente el propio aprendizaje. Para ello hay que planificar, regular o monitorizar y evaluar.

25 La regulación se lleva a cabo en cuatro aspectos distintos: En relación a sí mismo. Conoce sus propias posibilidades y limitaciones. En relación a la materia y a sí mismo. Conoce qué sabe y qué no sabe. En relación a las características de la tarea de aprendizaje. Sabe escoger la mejor manera de tratar la información. En relación a las características del contexto, las demandas del profesor y la situación general de aprendizaje.

26 Modelamiento cognitivo y metacognitivo. La ventaja de esta opción es triple: Cuando el modelo y el observador poseen características similares, la imitación se ve facilitada. El alumno que imita tiene un modelo “para el sólo” al que interrumpir y preguntar. Mientras, el profesor puede dedicarse a otros alumnos. Interrogación cognitiva y metacognitiva. Análisis y discusión cognitiva y metacognitiva

27 Al S E R V I C I O de P A N AM Á Al S E R V I C I O de P A N AM Á El aprendizaje es la clave de toda renovación