1 ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?

2 14 Hay Claves

3 Casi todas las claves se asocian a la atenciónLa atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos

4 ¿Cuánto dura la atención sostenida en el aula?

5 Atención Es inquieta y compleja: A cambios bruscos del exterior Sistema activador reticular ascendente Íntimamente asociada a la memoria de trabajo Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección

6 Una queja frecuente de muchos profesores es que los alumnos hablan mucho en claseUna reacción instintiva es la disciplinar Una más constructiva es encauzar ese hablar y esa pérdida de atención a través de actividades participativas en la misma clase Una recomendación habitual es tener alguna actividad más formal cada 15 ó 20 minutos

7 Caminar mientras enseñamosCampanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Chistes Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos

8 Mirarlos a los ojos La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien

9

10 Entre los dos y los nueve meses empezamos a especializarnos en rostros humanosEl contacto de los ojos y que nos llamen por nuestro nombre es una de las primeras comunicaciones madre-hijo . Entre los tres y los nueve meses empezamos a especializarnos en rostros humanos. Idéntico mecanismo explica por qué, por regla general, resulta más fácil captar diferencias entre rostros de la propia etnia. La mayoría de los europeos occidentales no presentan ningún problema en reconocer las caras de otros ciudadanos de países de la Europa occidental, sin embargo le resulta difícil distinguir entre individuos asiáticos o africanos

11 Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción,En ambientes de perfecta calma (no hay supervivencia) Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción, ni mucha comodidad Intromisión en ambiente de perfecta calma, su cerebro sigue recibiendo y tratando informaciones remitidas por sus órganos vitales (por el corazón, por ejemplo) o producidas por el cerebro mismo: durante cualquier .vagabundeo. mental, se generan palabras interiores e imágenes mentales.

12 Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Las personas adultas y mayores aprovechan su bagaje de experiencias al adquirir nuevos conocimientos, por lo que, en general, centran su aprendizaje en lo que ya saben. Sustituyen el método del ensayo y error, más propio de los jóvenes, por el predominio de las reglas. Es decir, en lugar de probarlo todo desde abajo, parten de las analogías con fenómenos que les resultan familiares

13 Lóbulo Frontal 13 niños cada 2 añosDynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood PNAS 2004 13 niños cada 2 años

14 Poda sináptica Tal suposición ha recibido el respaldode estudios con técnicas de formación de imágenes: el metabolismo cerebral global va aumentando constantemente durante los primeros cinco años de vida y luego disminuye. El intercambio energético del cerebro de un adulto es aproximadamente la mitad que el de un niño de cinco años. El intercambio energético del cerebro de un adulto es aproximadamente la mitad que el de un niño de cinco años.

15 ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?

16 14 Hay Claves

17 ra Haciéndola muy 1 llamativa y novedosa

18 Las situaciones novedosas albergan oportunidades así como peligrosA lo largo de la evolución, se han desarrollado dos sistemas antagónicos de motivación: la curiosidad y el temor

19 Todo nuevo estímulo constituye una fuente potencial de recompensa con el consiguiente movimiento de alerta del cerebro

20 Sorpresa Curiosidad Temor Motivación Tengo que sobrevivir Mejora la memoria

21 Hay invertir esta secuenciaAntes de empezar un nuevo tema la mayoría de los maestros recuerda al principio de la clase los temas explicados en la lección anterior En primer lugar, destaca su inclinación hacia las actividades que ponen en juego sus capacidades innatas. Un claro ejemplo de ello es la motivación que muestran por jugar con otros compañeros, actividad que a su vez agudiza sus habilidades sociales. De la misma manera, los niños buscan tareas que les ayudan a desarrollar su comprensión biológica y física del mundo. De esta manera, los escolares mostrarán más interés por aprender áreas directamente relacionadas con sus habilidades comunes que, póngase por caso, la resolución de ecuaciones polinomiales. Hay invertir esta secuencia Empezar transmitiendo la información desconocida y repasar luego la materia vista

22 La novedad fuera de lugar “Engañando2 al Cerebro” “etiquetado conductual”

23 1676 Participantes (edades 7 a 9 años)PLos One Junio 2013 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”

24 Clase novedosa de ciencia o de música

25 Clase novedosa Es una actividad corta (20 min.)Cada vez más, la neurociencia está demostrando la importancia de convertir la educación en una experiencia divertida y positiva. Experiencias placenteras hacen que el cuerpo libere dopamina, que a su vez ayuda al cerebro a recordar los hechos. Un gran ejemplo de cómo esto está haciendo en el aula es Khan Academy, un portal de aprendizaje en línea que desafía a los estudiantes para completar los juegos y los boletines de problemas con el fin de ganar insignias. Muchos estudiantes dicen sentir una afinidad por materias como matemáticas y ciencia que no tenían antes de que el programa de aprendizaje basado en el juego se llevó a cabo en sus escuelas. Incluso cuando los estudiantes no tenían un marcado aumento en las puntuaciones de la prueba después de usar Khan, que informó de una actitud más positiva sobre el aprendizaje, que a menudo puede ser un obstáculo importante para los educadores. La investigación reciente también ha demostrado lo mucho que de aprendizaje experiencia anemotional puede ser, con los estados emocionales negativos como el miedo, la ansiedad, la vergüenza, o preocuparse por lo que es difícil o imposible que los estudiantes razonen, aprender, o almacenar nuevos recuerdos. Estos datos aún más hincapié en la necesidad de desarrollar entornos de aprendizaje que no son sólo diversión, pero también son lugares positivas y seguras para los estudiantes. Es una actividad corta (20 min.) Nunca antes experimentada por la estudiante Inesperada En un lugar diferente y poco frecuentado El profesor experto es desconocido para los estudiantes Se alienta a los estudiantes a participar activamente

26 El repaso y la repeticiónra Clave 3 El repaso y la repetición

27 Debemos convencer al cerebro¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro

28 Repetición «ahorro». Aunque resten detalles por aclarar, nuestrosexperimentos revelan que con los procesos de aprendizaje permanecen las nuevas conexiones creadas entre las neuronas, las cuales facilitan el aprendizaje posterior. Todo apunta a que se trata de un principio general: la memoria no destruye las sinapsis en desuso, sino que opta por conservarlas en una especie de «sueño de la Bella Durmiente ». Si al cabo de años o decenios decidimos volver a montar en bicicleta, no debemos aprender de cero a guardar el equilibrio. Las sinapsis durmientes despiertan.

29 Repetición Debe ser espaciada y fragmentadaNo conviene releer o repetir la clase - examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques

30 Recordemos: Empezar transmitiendo la información desconocida y repasar luego los temas dados en la case anterior De esta manera, los ejercicios de repetición, que tanto rechazo suscitan, dejarían mucha más huella en la memoria

31 One minute paper método de evaluación trabajos de un minuto¿Qué ha sido para ti lo más importante que has aprendido en esta clase? • ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso? Pueden ser estas preguntas u otras semejantes; se pregunta sobre lo bueno y sobre lo malo: Lo más importante que han aprendido en esa clase; o lo que más les ha gustado, o sorprendido, o lo que tiene más significación personal, lo más sugerente, Qué duda, dificultad o pregunta les ha quedado; qué tienen todavía confuso. Esta segunda pregunta puede ser muy general, o referida a algún punto concreto.

32 Cabe por supuesto hacer preguntas semejantes, como pueden ser, por ejemplo:• Enumera las ideas o conceptos (dos, tres) que te parecen más importantes de los vistos en esta clase. • Qué te ha parecido más difícil (en este tema o en esta semana). • Qué has aprendido hoy que podrías aplicar en tu vida profesional (o personal). • De los ejemplos (o casos) vistos en clase ¿Cuáles te han ayudado más? • Haz una pregunta de evaluación que sólo se podría responder correctamente si se entiende lo explicado hoy en clase. • Cómo podría ayudarte (yo profesor) a entender lo que te resulta más difícil. • Da tu opinión sobre la discusión que hemos tenido en clase, o sobre las preguntas que se han hecho, etc. (algo que ha sucedido en la misma clase). • De las ideas o temas expuestos en clase, cuál te gustaría que ampliara. • Qué sabes de…, cómo valoras…, cuál crees que es la idea principal de…, etc., algo

33 Menos es mejor que mucho y rápidoDebemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido

34 Repetir y repasar No es una pérdida de tiempoEl tiempo se pierde cuando los alumnos se cansan, se aburren, hablan entre ellos y dejan de prestar atención o de venir a clase.

35 ¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?

36 ¿Cuántos tipos de memorias hay en cuanto a lo que duran?Pero…antes de seguir ¿Cuántos tipos de memorias hay en cuanto a lo que duran?

37 Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazoSegún el tiempo Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo Días-años Seg. Min.-horas

38 "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesanteSolemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia

39 ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!El repaso permite evitar la memoria intermedia

40 ¿Cómo funciona la memoria episódica una vez finalizada la clase?80% 10 minutos

41 ta 4 Clave APE Si alguien quiere aprender... que escriba

42 Tomar notas de las clases teóricasLas notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo

43 Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamenteComprender Escuchar Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente

44 Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamenteEscribir: Síntesis Bucle visual Confirmación de comprensión Maestro y alumno van juntos Comprender Escuchar Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente

45 enseñarle a hacerlo mejorEl maestro puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor A partir de 5to grado

46 2014

47

48 ta Cumpliendo 5 la función A-P-E

49 ¡No hay aprendizaje sin actividad!

50 Teatralizar Enseñar Caminar mientras se estudia JUGAR Burlarse delen humor hace que seamos mas creativos estaban de buen humor solucionaron de forma correcta más tareas que los que estaban malhumorados. Además, las personas con un estado de ánimo positivo experimentaban más a menudo momentos eureka que les conducían a la respuesta acertada; Por el contrario, si precisa una idea original, promueva su buen humor (por ejemplo, viendo unas escenas cómicas). Según Jung- Beeman, el método funciona: los participantes de su investigación propusieron más ideas creativas tras ver un vídeo divertido Caminar mientras se estudia Teatralizar JUGAR Burlarse del Aprendizaje Eureka Tomar nota Auto examinarse y examinar a otros Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase MYC69 Más allá de la lengua 1Los movimientos de las manos pueden solucionar ciertos bloqueos verbales, sobre todo cuando conocemos un término pero no lo recordamos en ese momento. Se trata del fenómeno «en la punta de la lengua». 2Al parecer, los gestos ayudan a la memoria operativa a focalizar la palabra Buscada. 3Sin embargo, por lo general, apenas controlamos nuestros gestos, por lo que a veces revelan discrepancias entre lo que decimos y lo que pensamos. Haga la prueba. Intente indicar un camino a otra persona con los brazos cruzados y sin mover la cabeza (seguramente no le resultará fácil). Sin la ayuda de los gestos, el pensamiento se halla sobrecargado. Enseñar Gesticular usar el cuerpo para expresar ideas 1. Autoevaluación La forma más segura de retener nuevos conocimientos consiste en expresarlos de manera activa. Resulta beneficioso explicar a otras personas lo que se ha aprendido y dejarse acribillar a preguntas. Ello revela el contenido que queda por entender. La autoevaluación surte efecto incluso cuando apenas se tienen conocimientos sobre un asunto

51 Under-desk pedals help students learn better

52 ta APE Clave 6 Efecto de generación

53 Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazoSegún el tiempo Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo Días-años Seg. Min.-horas

54 “No enseñar las cosas masticadas”El mejor maestro es el que enseña con la boca cerrada Efecto de generación “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas”

55 El rol pasivo que el estudiante adopta en las clases magistrales tiene sus inconvenientes

56

57 Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de 225 estudios donde se práctico el aprendizaje activo son dos: las calificaciones de los cursos basados en aprendizaje activo son un 6 % superiores a los cursos basados en clases magistrales el número de aprobados con aprendizaje activo es un 50 % superior a los aprobados mediante clases magistrales

58 Aprendizaje activo El cambio principal ha consistido en girar el orden natural de exposición a ejercicios primero y teoría después. el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema desconocido obtiene resultados que no entiende se pregunta cuál debe ser su significado y origen se dan unas primeras explicaciones al respecto se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles conceptuales se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y análisis

59 Es incomparable la facilidad de hoy en día para obtener informaciónDe hecho, la clase magistral se podría justificar en un contexto de carencia de otros medios para adquirir información

60 Recordemos la encuesta del BID (6200 jóvenes y 1200 empresas)No vienen preparados No saben cumplir un horario No sabe identificar un problema ni comunicarlo a sus jefes No saben trabajar en equipo Tiene problemas de cortesía Les falta responsabilidad y compromiso por la institución | Clarín

61 ¿Qué competencias deben desarrollar los estudiantes?… para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo digital Valorar la equivocación Creatividad e innovación Comunicación y colaboración Búsqueda y procesamiento de datos Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones Ciudadanía Conceptos y procedimientos tecnológicos 61

62 Los alumnos deberán adoptar una actitud diferente de la mantenida hasta el momento Nuevas competencias Equivocarse sin sufrir Trabajar en grupo Investigar Saber resumir Innovar Criticar Asistir a actividades práctica Asistir a conferencias o seminarios Hablar y debatir en público

63 Creatividad, innovación y espíritu críticose consideran aspectos fundamentales y necesarios para que posteriormente el alumno acceda al mercado laboral sin grandes dificultades

64 Ahora, en cambio, es mucho más eficiente partir de la disponibilidad real de muchas y variadas fuentes de información, y trabajar lo que éstas no pueden proporcionar Mentalidad resumidora y sintetizadora Mentalidad creativa Mentalidad respetuosa Mentalidad ética

65 Ahí estará la verdadera función del profesor moderno

66 Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN!Los que enseñan a otros más aun Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."

67 ma APE 7 Clave Enseñar a enseñar

68 Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumnoEl rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones) obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas. Los chicos son pedagogos desde los 3 años Reconocen su nombre a los 4,5 meses de edad Young children are natural pedagogues. Cognitive development 35 (2015)

69 De forma inconsciente, les estimula la capacidad de autorreflexiónCon frecuencia, a los jóvenes les gusta aprender de otros compañeros de su misma edad; les resulta natural compararse y copiarse La transmisión de las emociones de una persona a otra se encuentra en estrecha relación con las neuronas Espejo

70 va Clave 8 Trabajar en grupo

71

72 UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupomyc55 Quizas para ser mas creativos conviene charlar con personas distintas a nosotros. Una forma es sentarlso al azar. Se descuri oqeu las personas se sientan cerca de gente afin. «Tendemos a pensar que quienes se nos parecen piensan de forma similar a la nuestra», explica. «Si esperamos que alguien sea como nosotros, probablemente nos comportemos de forma más abierta y simpática». Esta clase de «lubrificación social» constituye un rasgo clave para trabar relaciones duraderas CONDUCTA SOCIAL Arrime una silla Tendemos a situarnos cerca de quienes presentan rasgos como los nuestros UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles Formen Uds. los grupos MYC 44 actión comunicativa y la potenciación del rendimiento del alumno en clase se condicionan mutuamente. Una persona joven no sólo es “inteligencia”, ni sólo “cerebro”. Para su vida y supervivencia resultan indispensables aprender y mantener relaciones socio-emocionales. The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

73 Fatiga ¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos?¿Por qué nos cansamos de estudiar? Neuronas en espejo Interpretar las intenciones de los demás constituye una clave del comportamiento social humano. Las neuronas espejo refl ejan los actos externos, como si observador y observado estuvieran realizando la misma acción. Probablemente, las neuronas espejo desempeñan, entonces, un papel importante en el reconocimiento, la empatía y la imitación del otro. PORQUE CAYÓ LA MOTIVACIÓN 6 hs seguidas de lectura no Producen fatiga muscular

74 Meta tenga una intenciónEs fundamental Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional Invitar a docentes de años posteriores MYC 52 motivacion Así pues ¿cuál es el método más efectivo para fortalecer la motivación por aprender en la escuela? Según Albert Ziegler, de la Universidad de Ulm, existen tres métodos fundamentales: primero, los alumnos deberían considerarse a sí mismos personas autodeterminadas. Ello se consigue mediante un tratamiento conjunto de los objetivos escolares, por ejemplo. En segundo lugar, hay que tomar conciencia de las propias capacidades. En este ámbito resultan importantes retroalimentaciones positivas y frecuentes. Y en tercer lugar, es básico conferir al aprendizaje un marco social, por ejemplo, a través del trabajo en grupo. Meta tenga una intención

75 Y si la motivación no llega ¿qué hacemos?

76 Si no logran motivarlos para estudiar¡Que estudien en grupo!

77 La mayor parte de los alumnos son estrategasNuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a evaluar La mayor parte de los alumnos son estrategas

78 Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examenna 9 Clave Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen

79 Pum!!!

80 Hemisferio Izquierdo Hemisferio derecho VS. LA GRAN DIVISIÓN

81 Si bien está claramente investigado que los dos hemisferios trabajan de manera integrada, no es discutible el claro dominio de uno sobre el otro en funciones diversas o en subfunciones de una misma función compleja, como en el ejemplo del lenguaje. Hemisferio Derecho: Música Ritmo Dimensión Espacio Color Esquemas Amabilidad Emocional Soñador Holístico Siente el miedo Duelo pesimista Hemisferio Izquierdo Lenguaje Gramática Lógica Matemática Numérico Secuencial Linealidad Materialista Sensible al tiempo Precisión Calculador Comunicativo Opresivo Ejecutivo Éxito del hombre DIMENSIÓN

82 Caramelo Ácido Azúcar Amargo Bueno Gusto Rico Miel Gaseosa Chocolate Torta Comer Pastel de frutas Gusto Punto Dulce Chocolate Azúcar Rico Caramelo Ácido Azúcar Amargo Bueno Gusto Rico Miel Gaseosa Chocolate Torta Comer Pastel de frutas

83 La información consolidada nunca es 100% confiableLa memoria declarativa usa diferentes fuentes

84 El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento 85-95% ¿Porcentaje de éxito?

85 Segundo experimento 99,9% 10.000 imágenes por segundoImágenes fueron vívidas y llamativas ¿Porcentaje de éxito? 99,9%

86 La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitadaCONCLUSIÓN La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada

87 La imagen y el color son la clave del recuerdo10 Clave La imagen y el color son la clave del recuerdo

88 ¡sea esquemático!

89 El TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales

90 Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio: Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales Alumnos que sólo estudian antes del examen por la nota por el castigo de la baja nota

91 Estudio con propósitos ocasionales (cont.)Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR. La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento

92 El repaso y la repeticiónra Clave 3 El repaso y la repetición

93 Estudio con propósitos ocasionales (cont.)Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad Final: retención precaria Memoria de plazo intermedio No hay familiarización lo que genera confusión

94 Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales

95 Valorar los efectos del estrés11 Clave Valorar los efectos del estrés

96 Estrés ¿es bueno o malo? 1El estrés puede reducir las capacidades deaprendizaje y memoria. Ello acontece sobre todo cuando los agentes estresantes no tienen nada que ver con la situación de aprendizaje. Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “es el cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”

97 El estrés puede reducirlas capacidades de aprendizaje y memoria. Ello acontece sobre todo cuando los agentes estresantes no tienen nada que ver con la situación de aprendizaje.

98 Importancia del sueño La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento

99 12 Clave va Dormir bien A pesar de que el sueño consume untercio de nuestras vidas, todavía no se sabe por qué dormimos. Los humanos tenemos una estructura de sueño consolidado, es decir, acumulamos períodos de sueño durante seis u ocho horas seguidas, que constan de cuatro o cinco ciclos de 90 minutos. Estos ciclos consisten en varias fases en las que el sueño se hace cada vez más profundo y termina con un episodio de sueño REM (de Rapid Eye Movement), caracterizado por movimientos oculares rápidos. Una de las posibles funciones biológicas del sueño es la consolidación de la memoria. 12 Clave Dormir bien

100 Importancia del sueño La privación del sueño:El tipo de consolidación expuesto parece intervenir en el sueño. Las investigaciones dirigidas por nuestro equipo demuestran que el sueño profundo permite la consolidación de las representaciones episódicas y semánticas, mientras que el sueño paradójico reforzaría más la memoria procedimental. La privación del sueño: Aumenta el riesgo de obesidad Produce depresión Aumentan los accidentes por conductores somnolientos Disminuye el rendimiento académico

101 Dormir bien Buena vigilia El que duerme bien presta atención en claseCuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna Limpieza del tejido nervioso Cuando una persona ha realizado un aprendizaje intensivo durante el día (por ejemplo, ha aprendido a distinguir ciertos motivos visuales complejos), su cerebro se reactiva de la misma manera durante el sueño, como si se rebobinasen las percepciones visuales asociadas al aprendizaje. Tal repetición durante el sueño permite a la persona sacar provecho de su nuevos conocimientos, ya que lleva a cabo más eficazmente las mismas tareas a la mañana siguiente.

102 El cerebro, durante el sueño, refuerza los recuerdos y depura la información de detalles irrelevantes o contextuales, y conserva solamente los elementos más importantes Durante el sueño se buscan relaciones ocultas entre los recuerdos y se trata de resolver problemas que nos ocupaban durante la vigilia 2 El cerebro, durante el sueño, refuerza los recuerdos y, al parecer, depura la información de detalles irrelevantes o contextuales, y conserva solamente los elementos más importantes. Nuestro cerebro también trabaja durante el sueño buscando relaciones ocultas entre los recuerdos y trata de resolver problemas que nos ocupaban durante la vigilia. Así lo asegura un estudio realizado en Estados Unidos. Se necesita dormir más de cinco horas para que la memoria funcione adecuadamente. Cuando el cerebro no puede recordar, tiende a "inventar" información para llenar esos blancos.

103 Se comprobó que la densidad total de las sinapsis aumentaba durante la vigilia y seguía elevada mientras los ratones no podían dormir; de hecho, no disminuía hasta que los animales caían presas del sueño. Dormir podría renovar nuestro cerebro, ya que deshace una parte del entramado neuronal que teje durante la jornada, preparándonos para vivir y aprender un día más

104 Se necesita dormir más de cinco horas para que la memoria funcione adecuadamenteCuando el cerebro no puede recordar, tiende a "inventar" información para llenar esos blancos. . Por ejemplo, pacientes con síndrome de apnea del sueño (se despiertan con frecuencia y sufren «microdespertares ») tienden a presentar problemas de memoria. Tales alteraciones suelen mejorar o desaparecer si se tratan

105 Algunas soluciones Si dormimos tras una experiencia angustiosa,la recordaremos mejor. Por el contrario, la memoria no parece aprovecharse del sueño si se trata de contenidos neutros El sueño actúa como una especie de potenciador emocional Inicio de la clases (después de las 8.30 am) Una opción más polémica es la introducción de las siestas en el horario de la escuela. Post-training naps Se ha demostrado que las horas posteriores al aprendizaje los contenidos en el aula pueden sufrir interferencias de vigilia por las actividades de la tarde ---- dormir o repetir

106 ra Clave 13 Imaginarnos la mente de nuestros alumnos

107 Teoría de la mente Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos Es crucial para nuestra comunicación e interacción social También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito

108 Para una correcta enseñanza el maestro debeCalcular aproximadamente el conocimiento previo del alumno Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión Evaluar su grado de interés en la tarea Evaluar su receptividad en la enseñanza Teoría de la mente

109 Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocosEstudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a abordar en la actualidad

110 Alrededor de dos tercios de nuestra comunicación se desarrolla de forma no verbal, es decir, mediante mímica, gestualidad, melodía del lenguaje y conducta visual

111 Clave 14 Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentores

112 Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentoresMYC 52 motivacion Así pues ¿cuál es el método más efectivo para fortalecer la motivación por aprender en la escuela? Según Albert Ziegler, de la Universidad de Ulm, existen tres métodos fundamentales: primero, los alumnos deberían considerarse a sí mismos personas autodeterminadas. Ello se consigue mediante un tratamiento conjunto de los objetivos escolares, por ejemplo. En segundo lugar, hay que tomar conciencia de las propias capacidades. En este ámbito resultan importantes retroalimentaciones positivas y frecuentes. Y en tercer lugar, es básico conferir al aprendizaje un marco social, por ejemplo, a través del trabajo en grupo. Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentores Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender

113 Somos un modelo de identificaciónA la larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás, terminar olvidando Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser Somos un modelo de identificación Vocación La competencia y el talante profesional que puedan ver en nosotros El interés y dedicación que manifestamos por su aprendizaje El respeto con que los tratamos Los valores que manifestamos, a veces en comentarios incidentales Cuando nos ponemos en lugar de los alumnos, luego aconsejamos

114 ¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?* ¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean? Que me guíen y aconsejen Que me muestren pasión por lo que hace Que sepan de lo que hablan Que me abran la cabeza Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones Que me escuchen en mis opiniones Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta) *Encuesta adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.

115 Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizajeSiguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación

116 Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo

117 El profesor es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello, su formación, capacitación y competencia para la innovación facilitarán la unión entre las neurociencias y la educación

118 ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?!Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡

119 Debemos transformar las estrategias educativasEl conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación Debemos transformar las estrategias educativas

120 “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan”*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña

121 Gracias! Dr. Hernán J. Aldana Marcos