1 CÓMO EVALUAR. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA AF Y DEL DEPORTE

2 INTRODUCCIÓN Tipos de Evaluación: Técnicas de medición:Subjetiva: Depende el juicio del profesor. Objetiva: Utiliza pruebas mensurables o cuantificables. * Se tiende por la objetiva, pero algunos aspectos no son evaluables de este modo. Técnicas de medición: Cuantitativa: el tiempo, distancia, el peso, etc. Cualitativa: son asumidas como subjetivas.

3 INTRODUCCIÓN EVALUACIÓN SUBJETIVA EVALUACIÓN OBJETIVA(PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN) EVALUACIÓN OBJETIVA (PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN O RENDIMIENTO) No se trata de conseguir el máximo, sino lo habitual. Sin control de tiempo. Se basan en situaciones que no tienen que ser las mismas para todos. El individuo no tiene conciencia de estar siendo evaluado. Resultados máximos. Control de tiempo y lugar. Serie de tareas uniformes para el conjunto de todas las personas. Conciencia de ser examinado.

4 CLASIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓNPROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN DE APRECIACIÓN DE VERIFICACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA OBSERVACIÓN INDIRECTA

5 PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN.De Apreciación De Observación Directa: Registro Anecdótico De Observación Indirecta: Lista de Control Escalas de Clasificación Ordinales o Cualitativas Numéricas Gráficas Descriptivas

6 PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN.De Verificación. Observación Indirecta. Registro de Acontecimientos Cronometrajes Muestreo de Tiempo Registro de Intervalos

7 PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN O RENDIMIENTO.EXÁMENES O PRUEBAS OBJETIVAS: Pruebas de Evocación Respuesta Breve Prueba de Completación Pruebas de Verdadero o falso Pruebas de Elección Múltiple Pruebas de Correspondencia Pruebas de Identificación

8 PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓNLa observación realizada por el profesor debe ser: Sistemática Completa Planificada Registrable / Registrada Será fundamental para: Recoger información de aquellos factores relacionados con el aprendizaje. Completar los resultados obtenidos mediante instrumentos objetivos de medición.

9 PROCEDIMIENTOS DE APRECIACIÓN. OBSERVACIÓN DIRECTAImpresiones personales del profesor. El educando es un sujeto activo de su formación. Factores para cuya evaluación el instrumento básico es la observación del profesor: Ámbito Afectivo. Ámbito Motor.

10 REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO FECHA HECHO OBSERVADO INTERPRETACIÓN

11 PROCEDIMIENTOS DE APRECIACIÓN. OBSERVACIÓN INDIRECTAListas de control: Ponen de manifiesto la aparición o no de un aprendizaje o rendimiento. Exigen un juicio sencillo “SI” o “NO”. Se distinguen entre aquellas pruebas que juzgan cualitativamente el logro o no de un aprendizaje o aquellas que en las que la complejidad de la tarea exige imponer una graduación

12 EJEMPLO LISTA DE CONTROLAlumno……………………………………………………………… Fecha………. Curso…………………….. Actividad……………………………… Unidad Didáctica………………………………………. OBJETIVO SI NO A VECES

13 EJEMPLO LISTA DE CONTROL (1)

14 EJEMPLO LISTA DE CONTROL (2)

15 PROCEDIMIENTOS DE APRECIACIÓN. OBSERVACIÓN INDIRECTAEscalas de Clasificación o puntuación: Exigen que el profesor que observa no se fije sólo en la realización u omisión de una tarea. Debe valorar esa tarea emitiendo un juicio. Para encontrar la respuesta hay que distinguir entre:

16 A. ESCALAS ORDINALES O CUALITATIVASNi 0 ni máximo Los intervalos no tienen la misma dimensión Sirven para ordenar a los individuos según la prueba Es frecuente utilizar escalas entre 5 y 7p. Baremos: 1. Muy deficiente; 2. Insuficiente; etc…

17 EJEMPLO ESCALA ORDINAL

18 EJEMPLO ESCALA CUALITATIVA (2)

19

20 ESCALAS NUMÉRICAS Poseen un 0 y un 10Los intervalos son idénticos, es decir, se está midiendo lo MISMO. Habitual en test de condición física para medir: mejor marca, evolución en un trimestre…

21 EJEMPLO ESCALA NUMÉRICA (2)

22 ESCALAS GRÁFICAS El profesor o alumno (dependiendo del modo de evaluación) señala en una gráfica donde se encuentra el alumno según su observación. Normalmente el rasgo es seguido de una línea horizontal (o vertical). Ejemplo: De siempre a nunca. Es importante precisar qué significa para lo observadores términos como “siempre, nunca…”

23 EJEMPLO ESCALA GRÁFICA

24 ESCALA DESCRIPTIVA Breves descripciones en forma muy concisa y exacta sobre el rasgo observado. El profesor señala la posición del alumno con relación a la descripción de ese rango. Estas escalas son las más recomendables ya que la descripción del rasgo evita que el observador asigne un significado personal. La mayor dificultad será presentar las diferentes descripciones.

25 EJEMPLO ESCALA DESCRIPTIVA

26 PROCEDIMIENTOS DE VERIFICACIÓN. OBSERVACIÓN INDIRECTASe trata de observar y registrar hechos reales (sin alterar el comportamiento del individuo) Requieren categorías y parámetros elaborados a priori. Muy utilizados en análisis de enseñanza.

27 REGISTRO DE ACONTECIMIENTOSTécnica más objetiva. Utilizadas en el mundo del deporte para anotar datos estadísticas. En ellas se registra el comportamiento predefinido cada vez que aparece. Ejemplo: nº canastas, rebotes. Etc.

28 REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS

29 REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS

30 REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS

31 CRONOMETRAJE Se cronometra la duración de cada comportamiento.Se trata de determinar el tiempo durante el cual el profesor/alumno realiza o presenta una actividad/conducta.

32 MUESTREO DE TIEMPO Se analiza en período de tiempo corto y fijado si se realiza un comportamiento Se anota si ha aparecido ese comportamiento. Ejemplo: cada 30” se observa si…

33 REGISTRO DE INTERVALOSSimilar al muestro de tiempo (anterior). Se analiza un comportamiento y basta con que solo se de una vez PARA REGISTRARLO. Se VERIFICA Esta técnica permite una observación válida, fiable y objetiva.

34 REGISTRO DE INTERVALOS

35 PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN O RENDIMIENTOPROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN O RENDIMIENTO. (OBSERVACIÓN INDIRECTA) Estos instrumentos provienen de las asignaturas teóricas y sólo algunos de ellos son válidos para los aspectos motores. Enfatizan el papel de los conocimientos teóricos con el objetivo de dotar de una cultura básica de la actividad física.

36 EXÁMENES O PRUEBAS OBJETIVAS.A. Pruebas de evocación. Son de fácil construcción y valoración, sirven para comprobar la retención de conocimientos. También se utilizan para la aplicación de principios y reglas o para la resolución de pequeños problemas. De dos tipos: Respuestas Breves: preguntas directas. Respuesta simple (palabra o número). Completación: descripción de algún principio, ley… con un espacio en blanco para ser completado.

37

38 EXAMEN SOBRE LAS CAPACIDADES FÍSICASEJEMPLO DE EVOCACIÓN EXAMEN SOBRE LAS CAPACIDADES FÍSICAS 1. Factores que determinan la velocidad de un sujeto. 2. Explicas las diferencias entre flexibilidad y la elasticidad 3.

39 EXÁMENES O PRUEBAS OBJETIVAS.B. Pruebas de verdadero o falso. Exige el reconocimiento de un recuerdo. Utiliza expresiones como V o F, sí-no, etc. Existen formulas que las mejoran y las convierten en un instrumento útil para que no exista sólo un 50% de posibilidades. PREGUNTA VERDADERO FALSO 1. Existen instrumentos de evaluación de apreciación y de verificación. 2. La evaluación es un proceso. 3. La evaluación se trata de poner una calificación a un alumno. 4.

40 EXÁMENES O PRUEBAS OBJETIVASC. Pruebas de elección múltiple Tipo de prueba más empleado. Una pregunta; varias opciones. Varias formas: - Pregunta  Respuesta entre las opciones. - Pregunta incompleta  Varios complementos a elegir. - Pregunta  Varias soluciones.

41 EXÁMENES O PRUEBAS OBJETIVASC. Pruebas de elección múltiple Inconveniente: dificultad de construcción. No deben presentarse en el mismo orden las respuestas verdaderas. No deben ser sugeridas las respuestas por la concordancia gramatical.

42 EJEMPLO TIPO TEST

43 PRUEBAS DE CORRESPONDENCIAD. Pruebas de Correspondencia Se presentan dos series de: datos, nombres, símbolos,… El alumno debe relacionar los diferentes datos correctamente. Esta prueba permite variedad. Tiene fácil construcción. Corrección rápida y objetiva. Permite medir conocimientos/no grado comprensión.

44 EJEMPLO

45 EXÁMENES O PRUEBAS OBJETIVASE. Pruebas de Identificación Identificar conocimientos adquiridos. Instrumento para reforzar aprendizaje. Ejemplo: Se presenta una imagen anatómica del cuerpo del hombre y hay que identificar los músculos indicados con números.

46

47 CONFECCIÓN PRUEBA OBJETIVADeterminar el objetivo. Delimitar contenido de la prueba. Fijar longitud de la prueba. Formular preguntas claras. Graduar dificultad (preguntas fáciles/difíciles). Sólo una respuesta correcta. Evitar monotonía y fraseología del texto.

48 A. EXÁMENES ESCRITOS Desarrollo de un número reducido de preguntas.Permite comprobar el rendimiento del alumno. Para su eficacia es conveniente tener en cuenta las normas de las pruebas objetivas.

49 EXÁMENES ESCRITOS VENTAJAS INCONVENIENTESPermite evaluar más capacidades. Construcción sencilla. Ofrece igualdad de oportunidades. Respuestas personales INCONVENIENTES No garantiza la valoración real. No permite estudio comparativo. Corrección lenta. Influyen factores no siempre relacionados con el rendimiento.

50 B. EXÁMENES ORALES Medio más antiguo de evaluación.VENTAJAS: comprensión lograda, interpretación de la información,… INCONVENIENTES: proceso lento, produce inseguridad, nerviosismo, variación de preguntas,…

51 C. ENTREVISTA Procedimiento útil para cualquier problema.Eficaz cuando se ciñe a cada entrevistado. Útil para recoger información en los primeros contactos.

52 D. TÉCNICAS SOCIOMÉTRICASSociometría: conjunto de métodos experimentales referidos al pequeño grupo. Según Moraleda (1978) pueden ser utilizadas en instituciones escolares (gran campo de aplicación). Los resultados siempre necesitan una interpretación humana.

53 1. TEST SOCIOMÉTRICO Frecuente aplicación para el conocimiento de la estructura informal de la clase. Procedimiento = Formulación preguntas, elaboración respuestas, confección diagrama, análisis e interpretación. En el test se pueden utilizar algunos criterios como: Los rechazos: a situaciones, compañeros, … El orden de preferencia. Confección de las preguntas: sencillas, realistas, concretas y que respondan claramente a los criterios.

54 1. TEST SOCIOMÉTRICO Tratamiento de los resultados:Los alumnos deberán indicar su orden de preferencia en las elecciones evaluándolas de la siguiente manera: 5 puntos a la 1ª elección 4 puntos a la 2ª elección 3 puntos a la 3ª elección 2 puntos a la 4ª elección 1 punto a la 5ª elección y sucesivas. Los rechazos serán evaluados de la misma manera.

55 2. Elaboración de la matriz sociométrica

56

57 A partir de los datos recogidos en la matriz sociométrica de elecciones, obtenemos:SP(status de elecciones): la suma de elecciones que recibe cada alumno. EP (expansividad positiva): suma de elecciones emitidos por el sujeto. PE (valor ponderado de elecciones): suma ponderada de valores de cada sujeto, según el orden en que han sido elegidos. RP: número de elecciones recíprocas.

58 A partir de la matriz sociométrica de rechazos, obtenemos:SN (status de rechazos): la suma de rechazos que recibe cada alumno. EN (expansividad negativa): suma de rechazos emitidos por el sujeto. PR (valor ponderado de rechazos): suma ponderada de valores de cada sujeto, según el orden en que han sido rechazados. RN: número de rechazos recíprocos.

59 “Técnica de la diana”  Pasos:3. Sociograma “Técnica de la diana”  Pasos: Dibujar 3 círculos concéntricos. En el círculo interior se colocan los sujetos positivos; en el anillo intermedio, los no significativos; en el anillo exterior, los negativos. Los chicos se representan por triángulos y las chicas por círculos, con las iniciales de los nombres en su interior.

60 Sociograma Colectivo:Sistema de representación: Elección y rechazo (diferentes colores). Elección o rechazo recíproco. Elección o rechazo supuesto. Elección o rechazo recíproco supuesto. La preferencia en las elecciones o rechazos puede indicarse poniendo en el extremo de la flecha de una a cinco puntas, según los valores ponderados que se encuentran en la matriz. > < >

61 Sociograma Colectivo:

62 Sociograma Individual:Representa el conjunto de interrelaciones de un alumno (“átomo social”).

63 4. El ludograma A partir de un juego, podemos plasmar en una ficha los movimientos que realiza el balón entre los jugadores. El profesor puede modificar los grupos, las reglas, elegir los juegos, etc, con la intención de integrar y posibilitar la participación de todos los alumnos.

64 Pruebas de ejecución: El alumno deberá realizar una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje Atender no sólo al resultado, sino también a la destreza de la realización, manejo del material, rapidez, etc. Procedimientos de test: Se evalúa mediante una comparación estadística con el de otros individuos en la misma situación.

65 4.5. CUALIDADES DE LOS INSTRUMENTOS:Validez: Mide lo que realmente queremos que medir. Fiabilidad: Grado de estabilidad de los resultados. Objetividad: No influye la interpretación personal del observador.

66 4.5. Cualidades de los instrumentos:Normalización: Previa aplicación de la prueba en una población referencia para elaborar normas estadísticas que permitan situar el resultado. Estandarización: Uniformar las técnicas de administración de los instrumentos de medida.

67 PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓNEvaluación del Proceso Evaluación del Alumno Evaluación del Profesor Ámbito Cognitivo Ámbito Afectivo Ámbito Motor PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN De Apreciación Observación Directa (sin categorías previas) Registro Anecdótico X Observación Indirecta (con categorías previas) Lista de Control Escalas de Clasificación De Observación Registro de Acontecimientos Cronometraje Muestreo de Tiempo Registro de Intervalos PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN Examen o Prueba Objetiva Examen Escrito Examen Oral Entrevista Técnicas Sociométricas Pruebas de Ejecución Test

68 ¿Y qué instrumentos podemos emplear si evaluamos de una forma más constructivista e innovadora?

69 5. Instrumentos en otros tipos de evaluación:Anotaciones escritas: Puede ser por parte del profesor o de otros compañeros, de las tareas o trabajos escritos que se manden. Tutorías: Donde se analice el proceso de aprendizaje que va siguiendo el alumno y se comenten aspectos relacionados con su aprendizaje continuo. Exámenes a libro abierto: Reducen la dependencia de los estudiantes al aprendizaje memorístico. Demuestran habilidades de comprensión, relación, utilización de la información.

70 5. Instrumentos en otros tipos de evaluación:Simulaciones: Ayudan a poner al alumno en una situación real. Presentaciones de trabajos: Se fomenta el trabajo autónomo e individual y la capacidad de exposición. Diarios reflexivos: Se trabaja la capacidad crítica y reflexiva, a la vez que sirve de guía del trabajo diario realizado. Favorece el autoconocimiento y la reflexión sobre lo observado, lo interpretado y lo vivido.

71 5. Instrumentos en otros tipos de evaluación:Características del diario reflexivo: El diario permite el desarrollo de comprensiones profundas a través de un proceso de construcción de significados. Es un proceso dialéctico (una conversación con uno mismo y la situación). Ayuda a compartir entre todos, profesores y estudiantes, nuestros procesos de aprendizaje. Favorece el pensamiento de orden superior (que incluye las dimensiones afectivas, sociales y actitudinales del pensamiento). Puede servir como instrumento de autoevaluación al proporcionar una etnografía en directo de la vida del aula y es una rica fuente de datos.

72 5. Instrumentos en otros tipos de evaluación:Reflexiones personales: Normalmente se refiere a autoevaluaciones realizadas por parte del alumno en relación al desarrollo de las sesiones. Carpetas de aprendizaje o portafolios: Colección sistemática de los trabajos realizados. Permite valorar el esfuerzo, logro, progreso, etc. Trabajo en pequeño grupo: Sirven para desarrollar competencias de debate y de trabajo cooperativo y ver diferentes puntos de vista.

73 5. Instrumentos en otros tipos de evaluación:

74 5. Instrumentos en otros tipos de evaluación:

75 BIBLIOGRAFÍA Arnold, P.J; Educación física, movimiento y curriculum. Ed. Morata. 3ª Edición. 2000. Blázquez Sánchez, D; Evaluar en Educación Física. INDE.2003 Díaz Lucea, J; La enseñanza y aprendizaje de la habilidades y destrezas motrices básicas. INDE.1999. Díaz Lucea, J.; La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física. Ed. Inde Fernández García, E.; Didáctica de la educación física en la educación primaria. Ed. Síntesis López Pastor, V.M.; La evaluación en educación física. Ed. Miño y Dávila. 2006. Ureña, F; La educación física en secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Fundamentación teórica. INDE. 2ª edición