1 Cómo resolver problemas de conducta : Herramientas de disciplina positiva. Lic. Paula Dodera Centro de Estudios Adlerianos

2 Disciplina positiva Rudolf Dreikurs (Viena1897 – Chicago 1972) seguidor de Alfred Adler. Elaboró un método práctico para atender la mala conducta de preadolescentes a partir de la comprensión de la finalidad del comportamiento y la estimulación de la cooperación. Las metas erróneas, son el resultado de una carencia respecto al sentimiento de pertenencia al grupo. Pioneros del enfoque familiar y de una psicología social aplicada: pedagogía para padres y maestros - parenting

3 Disciplina positiva ¿Qué comportamientos o actitudes plantearía deseables? ¿Qué comportamientos o actitudes actuales desearía cambiar? ¿Qué formas de disciplina conoce?

4 Conceptos básicos de P. Adleriana Holismo Finalidad Compensación – inferioridad Interés social o sentimiento de comunidad

5 Necesidades básicas Ser social – pertenecer Compensar: afán de superarse y ser capaz de afrontar desafíos Necesidad de sentirse valorado Coraje de “ser imperfectos” Atención Poder Venganza Desaliento

6 Opinión - metas Confianza y seguridad en sí mismo basada en los logros que me siento capaz de alcanzar.Puedo resolver las cosas por mí mismo. Me siento capaz.Poder – demostrar que puedo obligar a los demás o evitar que me obliguen a hacer cosas.Dependiente o impotente (los adultos tienen el control). Ser fuerte es mostrar que puedo controlar a los demás CooperaciónFormo parte y me tienen en cuenta, me siento seguro de mi posición en la familia o centro educativo.Llamar la atención de cualquier forma aunque eso me traiga consecuencias negativas.Me siento inseguro y aislado - creo que no se interesan por mí porque no me notan. MétodoCreencia +MétodoCreencia -

7 Opinión - metas Resiliencia.Entusiasta, confiado: Puedo enfrentarme a los desafíos. Soy un igual.Demostración de incapacidad, evitar desafíos (falta de coraje)Desanimado. Soy un inútil sin esperanza. No puedo hacer nada bien así que voy a dejar de intentarlo. Contribuir, poner algo propio al servicio de los demás.Le importo a los demás, soy apreciado. Si estoy presente, hace una diferencia.Venganza.Insignificante y enojado. Nadie me quiere. No le gusto a nadie. Tengo que hacerte sentir lo mismo

8 Recapitulando … Redirigir, auto-disciplinaPoderResolver problemasSentirse capaz Dar alientoSentirse derrotadoValor de equivocarseAliento, coraje ResponsabilidadHerir, tomar revanchaContribuirSer valorado/a Hab. de comunicaciónBusca atenciónColaborar, ser partePertenecer Necesitamos intervenir en Método negativo Método positivo Necesidad (lo que busca es)

9 ¿Qué pueden hacer los adultos? No podemos cambiar a los demás directamente pero sí la forma en que reaccionamos a ellos Reconocer las metas (creencias y sentimientos): Observar Conductas y reacciones en el adulto – reconocer las emociones habituales que provocan en nosotros Cambiar nuestras respuestas habituales y poco efectivas Preguntas ¿para qué …? (esclarecer las metas)

10 Respuestas y reacciones adultas Conectarse (pertenecer) – atención Irritado, molesto – lo corrijo repetidamente Sentirse capaz – lucha de poder Ponerse a la defensiva o entrar en lucha Tomado en cuenta – venganza Herido – castigo o recriminaciones

11 Respuestas y reacciones adultas Evitación y demostración de incapacidad Inútil para ayudar, incapaz como docente/padre – desistir en los intentos de ayudar, desesperanza

12 Modelo Catherine Conway: “Building an encouraging learning environment as a springboard for creative solutions for challenging students behaviors” (ICASSI 2009)

13 Estrategia a nivel escolar Verde: incluyendo a adultos referentes, técnicos, padres y niños Consejero y equipo especializado Intervenciones particulares

14 Herramientas D. Positiva: Respeto Participación Ver recursos y fortalezas Dar opciones (responsabilidad) Formular las pautas de comportamiento con afirmaciones No sobreproteger Consistencia y firmeza

15 ¿Qué es dar aliento? Y algunas técnicas… Estamos alentando si tenemos en cuenta: respeto a la opinión del niño/adolescente, no reprime y brinda una experiencia de aprendizaje, no desvaloriza su persona o características, si brinda opciones en lugar de ser un ultimátum (responsabilidad), en un lenguaje adecuado a su edad y acompañado de un tono de voz y lenguaje corporal acordes. Prestar atención a lo positivo No etiquetar Separar la acción del que la realiza Asamblea de clase o reunión familiar (consenso y clima democrático) Consecuencias lógicas (en lugar del castigo/premio) “tiempo fuera”

16 Acciones… Formas de intervención para nivel: - Prevención (verde) - Redirigir o afrontar comportamientos en el momento (metas: atención, poder, venganza o demostración de incapacidad)

17 Tácticas (principios) de acuerdo con las necesidades: Pertenencia Cambiar la búsqueda de atención a través de comportamientos “negativos” a patrones de cooperación: liderazgos positivos Habilidades de comunicación Sentirse competente: De la lucha por el poder a la confianza en sí mismo Seguridad Mostrar habilidades Autodisciplina

18 Tácticas (continuación) Sentirse valorado Del revanchismo a interesarse por otros menos “fuertes” (contribuir) Desarrollar el sentimiento comunitario Asumir responsabilidades Coraje “Encouragement” (dar aliento) Tener una imagen realista de sí mismo Adecuar las tareas y las consignas a lo que el niño/adolescente se crea capaz de realizar – “paso a paso”

19 Haciendo un plan de intervención  Puntualizar y describir el comportamiento (máx 3)  Identificar la finalidad de esas conductas  Identificar necesidades  Elegir estrategias preventivas y de apoyo al grupo (docentes, padres, hermanos, clase)  Elegir estrategias correctivas  Evaluar la efectividad de las técnicas elegidas (sugerimos 40 días)

20 Bibliografía sugerida: A. Adler: Práctica y teoría de la psicología del individuo (cap. XXV) R. Dreikurs: Disciplina sin lágrimas URL: www.centroadleriano.org/publicaciones.html Frank X. Walton: Preface Jane Nelsen: Encouragement: What does it mean and how is it done? Eva Dreikurs et al: From Leadership to Parenthood: The Applicability of Leadership Styles to Parenting Styles Atención a los problemas de disciplina en el hogar y en la escuela de acuerdo a la Psicología Individual

21 Centro de Estudios Adlerianos seminario 15 de mayo de 2010