1 ¿CÓMO SE ENSEÑA SEGÚN CADA MODELO PEDAGÓGICODra. Irina Alcívar Pinargote

2 No podemos confundir los paradigmas psicológicos con los modelos pedagógicos. No debemos diluir ni confundir la pedagogía con cualquiera de las otras disciplinas fuentes. La pedagogía no es psicología, no es filosofía, no es epistemología, ni tampoco es una de sus partes, ya que suele confundirse con la didáctica.

3 La pedagogía como teoría científica tiene su propio objeto de estudio, y este pertenece más al mundo tres. Constituye una invención humana, un producto necesario del trabajo intelectual del mundo dos, pero a la vez que es invención es independiente y autónoma con respecto a sus creadores: es un fenómeno al que le falta mucho por descubrir.

4 Un modelo pedagógico debe estar respaldado en: una teoría psicológica que explique el aprendizaje y la formación de la personalidad; una teoría que comprenda al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad y una teoría antropológica que perciba al ser humano como ser cultural, cada una de ellas interrelacionadas entre sí, y a la vez tratando de explicar las diferentes dimensiones del ser humano.

5 Por lo general se confunden permanentemente los conceptos de modelo pedagógico y didáctica, porque se cree erróneamente que cuando se ofrecen nuevos métodos y técnicas de enseñanza, se está hablando de modelos, cuando lo que se trata es del componente didácticas.

6 MODELO INDUSTRIAL La pedagogía tradicional reconoció unosprincipios pedagógicos en los que la reflexión no se dio sino en breves líneas. El niño era una tábula rasa (locución latina que significa "tabla rasa" es decir, una tablilla sin inscribir y que se aplica a algo que está exento de cuestiones o asuntos anteriores. También se utiliza la expresión "Hacer tabula rasa" para expresar la acción de no tener en cuenta hechos pasados, similar a la expresión más moderna de "hacer borrón y cuenta nueva“)

7 MODELO INDUSTRIAL La función de la escuela es la de transmitir lossaberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares son normas e informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo.

8 MODELO INDUSTRIAL La exposición oral y visual del maestrogarantiza el aprendizaje. Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.

9 PROCESO Vamos a estudiar LAS SINESTESIAS. Pongan mucha atención, porque el examen recogerá toda la información proporcionada a ustedes, niños. Cuando hablamos de SINESTESIAS nos referimos al concepto que trae la preceptiva literaria: Sensación secundaria o asociada que se produce en una parte del cuerpo a consecuencia de un estímulo aplicado a una parte de él.

10 CLASES DE SINESTESIAS Como están vinculadas con los sentidos, existen sinestesias auditivas, visuales, tactiles, olfativas y gustativas. SINESTESIAS AUDITIVAS: Son las asociadas con sensaciones acústicas de sonidos o ruidos. SINESTESIAS VISUALES: Están asociadas con sensaciones de color, tamaño, forma.

11 SINESTESIAS TACTILES: Vinculadas con con sensaciones de suave, duro, áspero, liso.SINESTESIAS OLFATIVAS: Tienen que ver con sensaciones olorosas agradables y desagradables. SINESTESIAS GUSTATIVAS: Asociadas a toda clase de sabores.

12 EVALUACIÓN ¿Qué es una sinestesia? ¿Cuántas clases de sinestesias se conocen? ¿Qué es una sinestesia visual?

13 MODELO ACTIVISTA El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; debe poner a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad. La naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

14 . El sujeto y su experimentación sonfundamentales. 6. La manipulación de los materiales garantiza el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

15 Nos encontramos en séptimo año de Educación Básica y vamos a planear seis etapas para el aprendizaje. PRIMERA ETAPA ¿Qué tema escogeremos? Por favor consulten el gran libro de la vida (elaborado con anotaciones que son de interés para el estudiante). ¿Qué área les agradaría? Ustedes manifiestan que les gustaría trabajar con Lengua y Literatura.

16 Yo sé que a ustedes les interesa el tema de la literaturaYo sé que a ustedes les interesa el tema de la literatura. ¿Qué les gustaría ver de la literatura? Algo de los poemas de escritores ecuatorianos. ¿Por qué especialmente a las personas mayores les gusta algunas letras de pasillos ecuatorianos? Bueno aquí está el libro de la doctora Raquel Verdesoto de Romo Dávila en el que encontrarán el análisis de algunos poemas ecuatorianos. Reúnanse en su grupo realicen su trabajo. No estaría mal si van a algún concierto de música nacional.

17 SEGUNDA ETAPA Clasifiquen los resultados de su investigación. Jerarquicen la información obtenida. TERCERA ETAPA Presenten la información obtenida y vamos a corregirla, si es necesario. Recuerden que la última palabra la tiene el grupo.

18 CUARTA ETAPA Revisen la página que va a figurar en el gran libro de la vida. Cada estudiante haga las correcciones respectivas y saquen sus propias conclusiones. QUINTA ETAPA Cada día habrá un espacio para retomar el gran libro de la vida y releer el tema que se está concluyendo.

19 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL AFECTIVARETOS A LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Capacidad de abstracción Instrumentos de conocimiento Flexibilización Comprensión lectora Autonomía Interés por el conocimiento Solidaridad e individualización Escuela responsable

20 DATOS INFORMATIVOS ÁREA: Lenguaje y comunicación AÑO: Séptimo de Básica COMPETENCIA: Desentraña el misterio del goce que produce el lenguaje sinestésico. ENSEÑANZA: [[SINESTESIA]]. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué no somos capaces de descubrir el precioso momento de la inspiración de algunos poetas y escritores ecuatorianos ?

21 Propósitos de la guía AFECTIVO: Apreciar la importancia del lenguaje sinestésico . COGNITIVO: Conocer el concepto de [[SINESTESIA]]. EXPRESIVO: Argumentar la tesis: [[Mucha de la poesía y de la literatura ecuatoriana es sinestésica.]].

22 NIVELES DE LOGRO

23 AFECTIVO ELEMENTAL COGNITIVO ELEMENTAL PRAXITIVO ELEMENTAL AFECTIVOComprende la importancia de las sinestesias en el mejoramiento de las expresiones literarias. Reconoce las asociaciones que existen entre las sinestesias y los sentidos y sus sensaciones. Realiza asociaciones entre versos y sinestesias. AFECTIVO BÁSICO COGNITIVO BÁSICO PRAXITIVO BÁSICO Valora las asociaciones de la producción poética y literaria con el tropo de las sinestesias. Comprehende el concepto de [[SINESTESIA]]. Localiza sinestesia en algunos elementos de la producción literaria ecuatoriana. AFECTIVO AVANZADO COGNITIVO AVANZADO PRAXITIVO AVANZADO Manifiesta su gusto por la forma diferente de disfrutar del contenido de una pieza literaria.. Busca los elementos más apropiados para la argumentación de la tesis. Argumenta correctamente la tesis planteada.

24 VISIÓN GLOBALIZADORA

25 DESARROLLO PEDAGÓGICOAPROXIMACIÓN DIAGNÓSTICO ¿ Qué es lo más conmovedor de un pasillo ecuatoriano ? ¿ Qué te imaginas cuando escuchas la letra de un pasillo?

26 Enseñanza afectiva Escuchemos estas canciones ecuatorianas(Alma en los labios y Tú y yo). ¿Qué hemos sentido al escucharlas? ¿Por qué conmocionan nuestros sentimientos? ¿Qué es lo que más se ha afectado de nuestra persona? Ese temblor en los labios, aquel suspiro, la representación en nuestros sentidos del contenido de las canciones es lo que más grabado queda en nosotros.

27 Esa es la característica de mucha de nuestra poesía, que por su belleza ha sido adaptada a canciones. También parte de nuestra literatura en prosa, logra afectar a nuestro sentimiento y a nuestros sentidos. ¿Qué sintieron cuando escucharon frases como éstas: “Cuando de nuestro amor la llama apasionada dentro de mi pecho ardiente contemplo ya extinguida”

28 “El día en que me faltes me arrancaré la vida.” “Brilla tu frente cual lumbre la mía es pálida y mustia, tú eres la paz, yo la angustia, tú el abismo, yo la cumbre:” ¿Pueden visualizar o sentir, en su piel, algo de lo dicho en estos versos?

29 Enseñanzas cognitivasEsto es justamente lo que trataremos de explicarnos. Leamos el siguiente texto: Especialmente la poesía se nutre de elementos literarios que dan belleza a la expresión. Las SINESTESIAS constituyen un tropo que logra que nuestra mente nos formemos imágenes que nos permiten activar nuestros sentidos. No son semejantes a las metáforas ni a los símiles, porque estos son comparaciones explícitas.

30 Son sensaciones secundarias o asociadas que se producen en una parte del cuerpo, a consecuencia de un estímulo aplicado a una parte de él. Dentro de la literatura, es la posibilidad de interpretación que dan las palabras escritas o leídas, de apreciar a través de nuestros sentidos todo tipo de sensaciones. Es como si las palabras se convirtieran en sensaciones.

31 Existen palabras que nos permiten apreciar pincelazos de color, sentir una determinada fragancia o dolor/ placer en la piel. En fin … Esa es la razón que lleva a establecer la existencia de sinestesias tactiles, auditivas, visuales, gustativas y olfativas. Con la información incluida aquí, diseñemos el mentefacto conceptual de [[SINESTESIA]].

32 SINESTESIA SÍMIL METÁFORA

33 Enseñanzas expresivasIntenten argumentar la siguiente tesis: [[Mucha de la poesía y de la literatura ecuatoriana es sinestésica.]] Como ayuda incluimos la proposición definitoria: Def. Se entiende como sinestesias a las imágenes que permiten formarse algunas palabras.

34 ALGORITMO Recordemos el proceso para diseñar una estructura precategorial: Primero, reconocer si la supuesta tesis es verdaderamente una tesis. Que podamos sustentarla con buenos argumentos. Que dispongamos de ejemplos de sinestesias, que nos permitan sostener los argumentos.

35 MODELACIÓN Te presentamos un argumento modelo: A.1 La poesía y la literatura, especialmente la romántica y descriptiva, utiliza muchas sinestesias. La sostenemos con fragmentos del poema “Carta a una colegiala” de César Dávila Andrade.

36 “Veo tu blusa de naranja ilesa.Tus principiantes senos de azucena, Bella aprendiz de cartas y de melancolía, con los ojos cerrados y las bocas unidas, tomamos esta tarde una lección de idiomas sobre el musgo que hablaba de la cartografía.”

37 SIMULACIÓN Continúen elaborando las proposiciones argumentativas. Incluimos algunos fragmentos literarios que podrían sostener sus posibles argumentos. Del poema “Quejas” de Dolores Veintimilla de Galindo: “Sus palabras sonaron en mi oído como música blanda y deliciosa; subió a mi rostro el tinte de la rosa; como hoja en el árbol vacilé.

38 Su imagen en el sueño me acosabasiempre halagüeña, siempre enamorada; mil veces sorprendiste, madre amada, en mi boca un suspiro abrasador” De “Canto a Junín” de José Joaquín de Olmedo: “El trueno horrendo que en fragor revienta y sordo retumbando se dilata”

39 De Juan León Mera, Cumandá:“El monte Tungurahua, de hermosa figura cónica y de cumbre siempre blanca, parece ser arrojado por la mano de Dios, sobre la cadena oriental de Los Andes, la cual hendida, al terrible golpe, le ha dado ancho asiento en el fondo de sus entrañas.”

40 EJERCITACIÓN Complete su estructura precategorial. Localice en cuentos de Pablo Palacio, sinestesias, especialmente visuales.