1 COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA DIDÁCTICA PARA LA EDU SUPERIOR CURRICULO ESTRATEGIAS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS El módulo “Didácticas para la Educación Superior” aborda algunas estrategias genéricas para el inicio, desarrollo y cierre de una clase en cualquier campo profesional o área del saber particular. Se desarrolla en cuatro unidades temáticas durante 24 horas de trabajo. Para ello, se emplean casos simulados como material de estudio que le permiten, por un lado, aprender los conceptos esenciales de la didáctica y el aprendizaje y por el otro, vislumbrar técnicas para su implementación en el aula en el campo del saber en que Usted se desempeña como docente. Se establecen relaciones entre los tipos de estrategias didácticas y los momentos de las actividades de enseñanza- aprendizaje. Al final del módulo el aprendiz será capaz de seleccionar, implementar y diseñar estrategias didácticas adecuadas para la introducción, desarrollo y cierre de las actividades de enseñanza en el campo disciplinar en que se desempeña como docente. El módulo “Didácticas para la Educación Superior” aborda algunas estrategias genéricas para el inicio, desarrollo y cierre de una clase en cualquier campo profesional o área del saber particular. Se desarrolla en cuatro unidades temáticas durante 24 horas de trabajo. Para ello, se emplean casos simulados como material de estudio que le permiten, por un lado, aprender los conceptos esenciales de la didáctica y el aprendizaje y por el otro, vislumbrar técnicas para su implementación en el aula en el campo del saber en que Usted se desempeña como docente. Se establecen relaciones entre los tipos de estrategias didácticas y los momentos de las actividades de enseñanza- aprendizaje. Al final del módulo el aprendiz será capaz de seleccionar, implementar y diseñar estrategias didácticas adecuadas para la introducción, desarrollo y cierre de las actividades de enseñanza en el campo disciplinar en que se desempeña como docente.

2 Competencia Desempeños Insuficiente valoración entre 0 y 10 Aceptable valoración entre 11 y 29 Sobresaliente valoración entre 30 y 40 Excelente valoración entre 41 y 50 Uso de estrategias didácticas para el inicio de las clases Reconoce diversas estrategias para el inicio de sus clases aunque no maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen a ellas Maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen al uso de estrategias didácticas para el inicio de las clases. Selecciona estrategias didácticas adecuadas para el inicio de las clases, en relación con el tipo de actividad pedagógica propuesta Implementa estrategias didácticas adecuadas para el inicio de las clases, en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta Uso estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las clases Reconoce diversas estrategias para el desarrollo de sus clases aunque no maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen a ellas Maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen al uso de estrategias didácticas para el desarrollo de las clases. Selecciona estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las clases, en relación con el tipo de actividad pedagógica propuesta Implementa estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las clases, en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta Uso de estrategias didácticas adecuadas para el cierre de las clases Reconoce diversas estrategias para el cierre de sus clases aunque no maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen a ellas Maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen al uso de estrategias didácticas para el cierre de las clases. Selecciona estrategias didácticas adecuadas para el cierre de las clases, en relación con el tipo de actividad pedagógica propuesta Implementa estrategias didácticas adecuadas para el cierre de las clases, en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta Diseño de estrategias didácticas en relación con los momentos de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Reconoce diversas estrategias para el inicio, desarrollo y cierre de una clase y maneja los principios pedagógicos y didácticos que subyacen a ellas Reconoce diversas estrategias para el inicio, desarrollo y cierre de una clase en relación con los contenidos temáticos (disciplinares) Reconoce las necesidades didácticas de las actividades en relación con el tipo de población estudiantil asignada Diseña diversas estrategias didácticas para el inicio, desarrollo y cierre de una actividad de enseñanza- aprendizaje propuesta Al finalizar el módulo estarás en capacidad seleccionar e implementar la estrategia didáctica adecuada para el la introducción, desarrollo y cierre de las actividades de enseñanza en el campo disciplinar en que se desempeña como docente.

3 CONTENIDOS Y CRONOGRAMA Primera semana (6 horas) Conceptos Básicos y Uso de estrategias didácticas para el inicio de las clases. Segunda semana (6 horas): Uso estrategias didácticas para el desarrollo de las clases Tercera semana (6 horas): Uso de estrategias didácticas para el cierre de las clases Cuarta semana (6): Diseño de estrategias didácticas en relación con los momentos de las actividades de enseñanza-aprendizaje y Evaluación del modulo CONTENIDOS Y CRONOGRAMA Primera semana (6 horas) Conceptos Básicos y Uso de estrategias didácticas para el inicio de las clases. Segunda semana (6 horas): Uso estrategias didácticas para el desarrollo de las clases Tercera semana (6 horas): Uso de estrategias didácticas para el cierre de las clases Cuarta semana (6): Diseño de estrategias didácticas en relación con los momentos de las actividades de enseñanza-aprendizaje y Evaluación del modulo ¿Cuántos momentos tiene una clase? 2, 3, 5, es un sólo momento. Una estrategia es: el uso de una técnica para hacer algo, la manera en que organizamos los espacios en el salón, la manera en que usamos medios y entornos para hacer algo. Ninguna de las anteriores. ¿Qué es una estrategia didáctica? el uso de una técnica para enseñar, la manera en que organizamos los espacios y las actividades de clase, la manera en que usamos medios, técnicas y recursos para enseñar. Todas las anteriores. Didáctica es: una parte de la pedagogía que se encarga de estudiar cómo aprenden las personas, el arte con que enseñamos un saber a un estudiante, una parte de la pedagogía que se encarga de estudiar cómo se enseña un saber, la técnica con que enseñamos un saber a un estudiante, una parte de la pedagogía que se encarga de estudiar cómo y con qué enseñar. Las estrategias didácticas define: el modo en que el maestro enseñará un tema, el modo en que el estudiante aprenderá un tema, el modo en que el maestro usará los medios para enseñar un tema, el modo en que el estudiante usará los medios para aprender un tema, todas las anteriores, ninguna de las anteriores. El inicio de la clase es el momento en que: el profesor se presenta y organiza la disciplina del curso, los estudiantes se organizan y hacen silencio para iniciar la clase, el profesor presenta los temas y explora los saberes previos del curso, se realiza la activación cognitiva y exploración de saberes previos, los estudiantes presentan sus saberes previos, se activan cognitivamente y definen metas de aprendizaje, todas las anteriores. De uno a cinco califique, siendo 5 lo más alto o mucho y 1 lo más bajo o nada: La didáctica sirve en el aula El uso de las estrategias didácticas en el aula es Los profesores suelen usar una sola estrategia didáctica en cada clase Usted sabe de didáctica Usted sabe de estrategias didácticas Usted conoce los momentos de clase

4 Tema 1. Al finalizar el aprendiz será capaz de emplear estrategias didácticas adecuadas para el inicio de las clases, en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta Tema 1. Al finalizar el aprendiz será capaz de emplear estrategias didácticas adecuadas para el inicio de las clases, en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta ACTIVACIÓN COGNITIVA. “EL TRISTE CASO DE LA CLASE QUE NO ALCANZÓ A INICIAR” Estuvo preparando el material de clase hasta altas horas de la madrugada. Apenas durmió una hora antes de ir a la Universidad a su clase de 7:00 a.m. Revisó las mil páginas de internet que consideró necesarias, leyó, extrajo notas y elaboró un par de resúmenes, realizó una presentación en Prezi y algunas carteleras y un modelo en plastilina; pese a esto sintió que no era suficiente y que debió haber hecho más cosas. Ahora sí, sus estudiantes no volverían a decir que nunca lleva materiales y que es mal docente. El tema de clase no era “difícil”. Se trataba de explicar los hoyos negros y sus fuerzas físicas, sus efectos en el universo y cómo se habían constituido en una posible explicación a la creación universal. Dos semanas antes pidió a sus estudiantes de primer semestre, leer el texto “Out of the White Hole: A Holographic Origin for the Big Bang de Razieh Pourhasan, Niayesh Afshordi, Robert B. Mann” y la conferencia de Georgi Dvali: Black holes at the heart of fundamental quantum physics en You Tube, como modo de prepararlos para su clase. Eran las 7:00 a.m. en punto cuando llegó al salón. Sólo estaba Jesús. ACTIVACIÓN COGNITIVA. “EL TRISTE CASO DE LA CLASE QUE NO ALCANZÓ A INICIAR” Estuvo preparando el material de clase hasta altas horas de la madrugada. Apenas durmió una hora antes de ir a la Universidad a su clase de 7:00 a.m. Revisó las mil páginas de internet que consideró necesarias, leyó, extrajo notas y elaboró un par de resúmenes, realizó una presentación en Prezi y algunas carteleras y un modelo en plastilina; pese a esto sintió que no era suficiente y que debió haber hecho más cosas. Ahora sí, sus estudiantes no volverían a decir que nunca lleva materiales y que es mal docente. El tema de clase no era “difícil”. Se trataba de explicar los hoyos negros y sus fuerzas físicas, sus efectos en el universo y cómo se habían constituido en una posible explicación a la creación universal. Dos semanas antes pidió a sus estudiantes de primer semestre, leer el texto “Out of the White Hole: A Holographic Origin for the Big Bang de Razieh Pourhasan, Niayesh Afshordi, Robert B. Mann” y la conferencia de Georgi Dvali: Black holes at the heart of fundamental quantum physics en You Tube, como modo de prepararlos para su clase. Eran las 7:00 a.m. en punto cuando llegó al salón. Sólo estaba Jesús. A las 7:15 a.m. el salón estaba llenó. Inició la clase con una pregunta clave: ¿Qué son los hoyos negros? La clase fue un mercado persa: Jesús y otro tanto se quejaba de la lectura y el vídeo en inglés; algunos hablaban de la dificultad de la traducción pues había términos especializados que no conocían y que eran intraducibles en los navegadores. Otros alegaban no haber visto este tema en el colegio ni en ninguna otra parte. Todos discutían y aludían que para eso se habían inscrito a la clase de Física I: “para aprender”. A las 9:00 a.m. hora de finalizar la clase, se llegó a un acuerdo: abordar el tema la otra semana. Sintió frustración pues no sabía qué falló para que la super clase que había imaginado no se hubiese podio desarrollar. Con base en el caso y su conocimiento: Establezca tres explicaciones por las que el docente no pudo desarrollar la clase como lo planeaba; no responsabilice a los estudiantes por su falta de compromiso, lectura u otra razón. Cuelgue su respuesta en el foro “La Clase que cayó en el hoyo negro” A las 7:15 a.m. el salón estaba llenó. Inició la clase con una pregunta clave: ¿Qué son los hoyos negros? La clase fue un mercado persa: Jesús y otro tanto se quejaba de la lectura y el vídeo en inglés; algunos hablaban de la dificultad de la traducción pues había términos especializados que no conocían y que eran intraducibles en los navegadores. Otros alegaban no haber visto este tema en el colegio ni en ninguna otra parte. Todos discutían y aludían que para eso se habían inscrito a la clase de Física I: “para aprender”. A las 9:00 a.m. hora de finalizar la clase, se llegó a un acuerdo: abordar el tema la otra semana. Sintió frustración pues no sabía qué falló para que la super clase que había imaginado no se hubiese podio desarrollar. Con base en el caso y su conocimiento: Establezca tres explicaciones por las que el docente no pudo desarrollar la clase como lo planeaba; no responsabilice a los estudiantes por su falta de compromiso, lectura u otra razón. Cuelgue su respuesta en el foro “La Clase que cayó en el hoyo negro” Escribano González, Alicia (1998). APRENDER A ENSEÑAR. Fundamentos de Didáctica General. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca en: http://200.95.144.138.static.cableonline.com.mx/famtz/smr/index_archivos/cursos/aprender_a_ensenar.pdf http://200.95.144.138.static.cableonline.com.mx/famtz/smr/index_archivos/cursos/aprender_a_ensenar.pdf Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes. CEDUCAR- Comunidad Educativa de Centroamérica y República Dominicana en : http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/documentos-de- descarga/cat_view/26-coleccion-pedagogica-formacion-inicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-primaria-o- basica

5 Díaz, Ana; Quiroz, Ruth (2003) Propuesta didáctica para desarrollar el pensamiento crítico pedagógico en http://www.academia.edu/6409663/Propuesta_did%C3%A1ctica_para_desarrollar_el_el_pensamiento_cr%C3%ADtic o_pedag%C3%B3gico http://www.academia.edu/6409663/Propuesta_did%C3%A1ctica_para_desarrollar_el_el_pensamiento_cr%C3%ADtic o_pedag%C3%B3gico Rosales, J (2004) Estrategias didácticas en http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Estrateg%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Estrateg%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf Velasco, M y Mosquera, F (2009) en http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf Estrategias Didácticas recuperado 12/12/2013 en: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/descri be_estrategias_didacticas.htm http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/descri be_estrategias_didacticas.htm Díaz, Ana; Quiroz, Ruth (2003) Propuesta didáctica para desarrollar el pensamiento crítico pedagógico en http://www.academia.edu/6409663/Propuesta_did%C3%A1ctica_para_desarrollar_el_el_pensamiento_cr%C3%ADtic o_pedag%C3%B3gico http://www.academia.edu/6409663/Propuesta_did%C3%A1ctica_para_desarrollar_el_el_pensamiento_cr%C3%ADtic o_pedag%C3%B3gico Rosales, J (2004) Estrategias didácticas en http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Estrateg%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Estrateg%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf Velasco, M y Mosquera, F (2009) en http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf Estrategias Didácticas recuperado 12/12/2013 en: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/descri be_estrategias_didacticas.htm http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/descri be_estrategias_didacticas.htm FORO: Colgar aquí su respuesta al foro “La Clase que cayó en el hoyo negro” Acción de aprendizaje: Con base en el caso y su conocimiento: Establezca tres explicaciones por las que el docente no pudo desarrollar la clase como planeó; no responsabilice a los estudiantes por su falta de compromiso, lectura u otra razón. Cuelgue su respuesta; revise los aportes de sus compañeros y realice comentarios en que señale los aspectos en que coincide o no está de acuerdo... No supere las 15 líneas. FORO: Colgar aquí su respuesta al foro “La Clase que cayó en el hoyo negro” Acción de aprendizaje: Con base en el caso y su conocimiento: Establezca tres explicaciones por las que el docente no pudo desarrollar la clase como planeó; no responsabilice a los estudiantes por su falta de compromiso, lectura u otra razón. Cuelgue su respuesta; revise los aportes de sus compañeros y realice comentarios en que señale los aspectos en que coincide o no está de acuerdo... No supere las 15 líneas. Didáctica: rama de la pedagogía que estudia y reflexiona acerca de cómo (normativa metodológica, refiere a las estrategias didácticas) y con qué enseñar (prescripción tecnológica, refiere a los recursos didácticos), con el fin de establecer procedimientos que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje en diversos campos del saber. La transposición didáctica deber ser acorde con la edad de los aprendices, el tema a enseñar, el dominio que el docente tenga del tema y la capacidad comunicativa que estudiantes y docentes posean y les permita dialogar. La acción didáctica hace manifiesta la reflexión pedagógica que el docente ha realizado antes, durante y después de la clase. Aprendizaje: Proceso individual, intencional y voluntario de transformación cognitiva, social, pragmática, deontológica y social que permite a la persona reconocer, participar, intervenir y transformar su realidad al interactuar con diversos medios y acciones que lo circundan. El aprendizaje es duradero (para toda la vida), profundo o superficial (para toda la vida o por un periodo útil de tiempo) y se refleja en nuevos modos de interactuar con el mundo (nuestra percepción del mundo se transforma cada vez que aprendemos algo). Estrategia: Secuencia de acciones planificadas que integran la selección, organización y uso de técnicas, recursos y procedimientos para y durante la realización de una actividad. La estrategia puede ser o no exitosa pues depende de factores externos. Estrategia Didáctica: Secuencias integrada de técnicas, recursos y procedimientos en el marco de una actividad y cuya finalidad es, por un lado, facilitar el proceso de enseñanza por parte del docente y por el otro, mejorar los procesos de adquisición, retención, almacenamiento y/o uso de la información por parte del aprendiz. puede ser o no exitosa pues depende de factores externos.

6 ACCIÓN COLABORATIVA. “La Clase que cayó en el hoyo negro” Acción de aprendizaje: realice la lectura de conceptualización y revise nuevamente sus repuesta en el foro corrija sus propuestas y explique por qué el cambio. ACCIÓN COLABORATIVA. “La Clase que cayó en el hoyo negro” Acción de aprendizaje: realice la lectura de conceptualización y revise nuevamente sus repuesta en el foro corrija sus propuestas y explique por qué el cambio. QUÉ ES EL INICIO DE CLASE. (CONCEPTUALIZACIÓN) Es la apertura del acto educativo en el que el docente promueve la activación cognitiva, la exploración de saberes previos y la generación de metas de aprendizaje en sus estudiantes antes de iniciar las acciones de enseñanza- aprendizaje de modo que los conocimientos que se van a construir sean significativos, profundos, duraderos y recuperables; para ello es necesario realiza las siguientes acciones al momento de iniciar una clase: 1.Brindar al estudiante un panorama general sobre los temas y actividades a realizar, explicando la importancia y usos del tema en la vida cotidiana y los contextos de aplicación. 2.Realizar una activación y desequilibrio cognitivo de los estudiantes mediante la generación de situaciones y preguntas que permitan: la evocación, por ejemplo, una pregunta o situación que obligue a los estudiantes a recordar conocimientos previos o revisar los conocimientos construidos durante la realización de tareas en casa; esto puede hacerse mediante una lectura, un video, un quiz, un taller en clase, un control de lectura o de tareas, trabajo entre pares, entre otras. Si el tema a tratar es la energía eólica podemos pedirles que digan tres artefactos que se mueven con la energía del viento, dónde los han visto y qué usos y tienen; o podemos ver un video donde se presentan tales artefactos. La curiosidad, por ejemplo, llevar al salón de clase un vaso con agua introducir un huevo, después agregar sal de modo que el huevo flote. Ahora preguntar a los estudiantes por qué flota el huevo o qué hace que el huevo flote cuando hay sal es un modo de generar asombro. El asombro, por ejemplo, si el estudiante queda estupefacto ante una reacción química con elementos que hay en la casa y que son de manejo seguro pero que el nunca hubiese imaginado que pasará, como congelar una gaseosa que apenas estaba fría pero no estaba en el congelador. http://youtu.be/kI6Mo56v1c8http://youtu.be/kI6Mo56v1c8 la contradicción, por ejemplo, si un estudiante que respondió que un avión es un artefacto que se mueve con el viento, y el profesor le dice “No, estás equivocado”; el estudiante entra en contradicción con sus saberes previos, pues cree que es la repuesta correcta, y querrá saber la respuesta correcta. acciones metacognitivas y generación de metas de aprendizaje, que permiten al aprendiz reconocer qué tanto desconoce del tema, qué desea aprender y qué tanto esfuerzo deberá realizar para aprenderlo. El profesor puede realizar todas estas acciones al iniciar la clase, o dividiéndolas en acciones en casa y acciones en clase, brindando mayores probabilidades de éxito para el grupo; emplear una u otra las dependerá de la reflexión pedagógica que el maestro haya hecho durante la preparación de la clase y de las necesidades del curso. 3.Organizar el aula y revisar aspectos como comportamientos sociales, actividades culturales, asuntos personales, etc., resulta importante para establecer pautas de convivencia, centrar la atención de los estudiantes y mejorar la presentación de los temas. Es necesario realizar estas acciones antes de iniciar cualquier clase. QUÉ ES EL INICIO DE CLASE. (CONCEPTUALIZACIÓN) Es la apertura del acto educativo en el que el docente promueve la activación cognitiva, la exploración de saberes previos y la generación de metas de aprendizaje en sus estudiantes antes de iniciar las acciones de enseñanza- aprendizaje de modo que los conocimientos que se van a construir sean significativos, profundos, duraderos y recuperables; para ello es necesario realiza las siguientes acciones al momento de iniciar una clase: 1.Brindar al estudiante un panorama general sobre los temas y actividades a realizar, explicando la importancia y usos del tema en la vida cotidiana y los contextos de aplicación. 2.Realizar una activación y desequilibrio cognitivo de los estudiantes mediante la generación de situaciones y preguntas que permitan: la evocación, por ejemplo, una pregunta o situación que obligue a los estudiantes a recordar conocimientos previos o revisar los conocimientos construidos durante la realización de tareas en casa; esto puede hacerse mediante una lectura, un video, un quiz, un taller en clase, un control de lectura o de tareas, trabajo entre pares, entre otras. Si el tema a tratar es la energía eólica podemos pedirles que digan tres artefactos que se mueven con la energía del viento, dónde los han visto y qué usos y tienen; o podemos ver un video donde se presentan tales artefactos. La curiosidad, por ejemplo, llevar al salón de clase un vaso con agua introducir un huevo, después agregar sal de modo que el huevo flote. Ahora preguntar a los estudiantes por qué flota el huevo o qué hace que el huevo flote cuando hay sal es un modo de generar asombro. El asombro, por ejemplo, si el estudiante queda estupefacto ante una reacción química con elementos que hay en la casa y que son de manejo seguro pero que el nunca hubiese imaginado que pasará, como congelar una gaseosa que apenas estaba fría pero no estaba en el congelador. http://youtu.be/kI6Mo56v1c8http://youtu.be/kI6Mo56v1c8 la contradicción, por ejemplo, si un estudiante que respondió que un avión es un artefacto que se mueve con el viento, y el profesor le dice “No, estás equivocado”; el estudiante entra en contradicción con sus saberes previos, pues cree que es la repuesta correcta, y querrá saber la respuesta correcta. acciones metacognitivas y generación de metas de aprendizaje, que permiten al aprendiz reconocer qué tanto desconoce del tema, qué desea aprender y qué tanto esfuerzo deberá realizar para aprenderlo. El profesor puede realizar todas estas acciones al iniciar la clase, o dividiéndolas en acciones en casa y acciones en clase, brindando mayores probabilidades de éxito para el grupo; emplear una u otra las dependerá de la reflexión pedagógica que el maestro haya hecho durante la preparación de la clase y de las necesidades del curso. 3.Organizar el aula y revisar aspectos como comportamientos sociales, actividades culturales, asuntos personales, etc., resulta importante para establecer pautas de convivencia, centrar la atención de los estudiantes y mejorar la presentación de los temas. Es necesario realizar estas acciones antes de iniciar cualquier clase. ACCIÓN INDIVIDUAL. Lo han asignado como profesor de primer semestre en la carera que usted estudio. Seleccione un tema de su especialidad que les va a enseñar y escriba una propuesta para generar activación cognitiva en cada una de las posibilidades presentadas. Explique brevemente en qué consiste, cómo las usaría. Revise los aportes de sus compañeros y califique con 5 propuestas que considera novedosas para usted y le son útiles.

7 PRUEBA DEL MÓDULO 1.¿Qué es el inicio de clase? 2.¿Cuáles son las acciones ideales que un profesor debe realizar al momento de iniciar una clase? 3.¿Por qué es importante “Brindar al estudiante un panorama general sobre los temas y actividades a realizar, explicando la importancia y usos del tema en la vida cotidiana y los contextos de aplicación” al iniciar al clase? 4.¿Cuáles son las estrategias didácticas sugeridas para realizar una activación y desequilibrio cognitivo en los estudiantes? 5.Observe el siguiente video http://youtu.be/V5ufeCA9OlM y señale cuáles la estrategia didáctica de activación que promueve.http://youtu.be/V5ufeCA9OlM 6.Si un estudiante al inicio de clase reconoce qué tanto desconoce del tema, qué desea aprender y qué tanto esfuerzo deberá realizar para aprenderlo podemos decir que esta realizando acciones ____________. 7.Observe el siguiente video http://youtu.be/u0dxXeoD-Uc y señale cuáles la estrategia didáctica de activación que promueve.http://youtu.be/u0dxXeoD-Uc 8.Organizar el aula y revisar aspectos como comportamientos sociales, actividades culturales, asuntos personales, etc., resulta importante al inicio del clase porque ______________ PRUEBA DEL MÓDULO 1.¿Qué es el inicio de clase? 2.¿Cuáles son las acciones ideales que un profesor debe realizar al momento de iniciar una clase? 3.¿Por qué es importante “Brindar al estudiante un panorama general sobre los temas y actividades a realizar, explicando la importancia y usos del tema en la vida cotidiana y los contextos de aplicación” al iniciar al clase? 4.¿Cuáles son las estrategias didácticas sugeridas para realizar una activación y desequilibrio cognitivo en los estudiantes? 5.Observe el siguiente video http://youtu.be/V5ufeCA9OlM y señale cuáles la estrategia didáctica de activación que promueve.http://youtu.be/V5ufeCA9OlM 6.Si un estudiante al inicio de clase reconoce qué tanto desconoce del tema, qué desea aprender y qué tanto esfuerzo deberá realizar para aprenderlo podemos decir que esta realizando acciones ____________. 7.Observe el siguiente video http://youtu.be/u0dxXeoD-Uc y señale cuáles la estrategia didáctica de activación que promueve.http://youtu.be/u0dxXeoD-Uc 8.Organizar el aula y revisar aspectos como comportamientos sociales, actividades culturales, asuntos personales, etc., resulta importante al inicio del clase porque ______________ Realice la lectura: Escribano, A (2004) Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general, páginas 25 a la 43. En: https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HuFiSugKnsIC&oi =fnd&pg=PA15&dq=fundamentos+de+la+did%C3%A1ctica&ots =sB- BiC_Fle&sig=dGwpN5O6ESTNOwFqXvLsjsorVVo#v=onepage&q =fundamentos%20de%20la%20did%C3%A1ctica&f=false https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HuFiSugKnsIC&oi =fnd&pg=PA15&dq=fundamentos+de+la+did%C3%A1ctica&ots =sB- BiC_Fle&sig=dGwpN5O6ESTNOwFqXvLsjsorVVo#v=onepage&q =fundamentos%20de%20la%20did%C3%A1ctica&f=false Y con base en lo leído establezca un concepto de didáctica y estrategia didáctica en relación su campo profesional. Observe el siguiente video http://youtu.be/yYZKdZXK6uk y establezca tres modos en que lo usaría para iniciar una clase en su campo profesional.http://youtu.be/yYZKdZXK6uk Realice la lectura: Escribano, A (2004) Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general, páginas 25 a la 43. En: https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HuFiSugKnsIC&oi =fnd&pg=PA15&dq=fundamentos+de+la+did%C3%A1ctica&ots =sB- BiC_Fle&sig=dGwpN5O6ESTNOwFqXvLsjsorVVo#v=onepage&q =fundamentos%20de%20la%20did%C3%A1ctica&f=false https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HuFiSugKnsIC&oi =fnd&pg=PA15&dq=fundamentos+de+la+did%C3%A1ctica&ots =sB- BiC_Fle&sig=dGwpN5O6ESTNOwFqXvLsjsorVVo#v=onepage&q =fundamentos%20de%20la%20did%C3%A1ctica&f=false Y con base en lo leído establezca un concepto de didáctica y estrategia didáctica en relación su campo profesional. Observe el siguiente video http://youtu.be/yYZKdZXK6uk y establezca tres modos en que lo usaría para iniciar una clase en su campo profesional.http://youtu.be/yYZKdZXK6uk