1 “Competencias Básicas y Proyecto Educativo de Centro ” Infantil y Primaria IES 2º trimestreJuan de Dios Fernández Gálvez EOE de Atarfe (Granada)

2 1.- Aproximación al concepto. Análisis de nuestra práctica.a) Ver esta documentación, comentarla con el grupo de compañeros/as que estén dispuestos a trabajarlos. Reflexionar sobre lo que pueden aportar para mejorar. b) Reflexión sobre la práctica: Analizar la eficacia (en el alumnado y su futuro) de las actividades cotidianas: ¿para qué le sirve el copiado de las preguntas, de todas las preguntas? ¿hay actividades de expresión oral? ¿confrontan ideas? ¿las actividades provocan pensamiento, reflexión,,,? ¿qué quieres que haga el alumno? ¿qué hace realmente? ¿Qué saben una semana después de haber aprobado el examen de cono? c) Estudiar el documento de “Descriptores de las Competencias Básicas” (CC BB) Analizar comparativamente los diferentes descriptores, intentamos ver aquellos que son comunes a varias de ellas, a caso todas. Ver si en nuestro trabajo diario realizamos estas acciones. c) Subir a la plataforma o sus conclusiones del estudio y reflexión, o sus conclusiones y propuesta de trabajo.

3 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. DescriptoresCOMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir Utilizar códigos de comunicación Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al contexto Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado Convivir. Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta. La comunicación Oral - escrita La representación – interpretación y comprensión de la realidad La construcción y comunicación del conocimiento Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta Conversar Dialogar: escuchar y hablar Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas Desenvolverse en contextos diferentes al propio. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes Comprender textos literarios Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones Convivir Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Usar la comunicación para resolver conflictos Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

4 Operaciones presentes en varias competenciasObservar, analizar, buscar, identificar, apreciar … Verbalizar, expresar, interpretar, hablar en público … Explicar, argumentar, razonar, defender, opinar … Comprender, inferir, deducir … Aplicar, utilizar, emplear, transferir, buscar soluciones, buscar alternativa, tener creatividad, dudar … Tomar partido, tomar decisiones, ser consciente de riesgos y consecuencias, valorar, asumir responsabilidad Participar, opinar, negociar, dialogar … Trabajar en equipo … Aceptar errores, tomar conciencia … Oír, comprender lo que se oye y lee, comunicar …

5 Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- ProyectosLa competencia incluye: Saber teórico: conocimientos Saber práctico: habilidades y destrezas Saber ser: actitudes y comportamientos. Saber aplicarlo en cada situación, seleccionando lo más adecuado. Cómo se adquieren: Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se han de dar, al menos, a tres circunstancias: Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada área. Estudiar, memorizar, hacer actividades…. Segundo, utilización de una metodología que propicie una actitud mental activa, que propicie la reflexión sobre lo que se aprende y sobre cómo se aprende. Tercero, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo aprendido, elabore soluciones ante situaciones nuevas, pase los aprendizajes aislados a conocimientos y éstos a competencias. Imprescindible presentar al alumnado, unas veces de forma colectiva y otras de forma individual, tareas en las que hayan de poner en juego aprendizajes ya realizados, destrezas adquiridas y actitudes. Ejercicios Actividades Tareas Proyectos Actividades inferenciales

6 2.1. Elaboración de los “aprendizajes básicos” 2.- Comienzo de avanzar hacia la incorporación de las CC BB en nuestra práctica  2.1. Elaboración de los “aprendizajes básicos” 2.2. Comienzo a avanzar hacia la puesta en marcha de las competencias en nuestra práctica cotidiana. Comenzar a introducir en clase algunos cambios metodológicos Comenzar a introducir cambios en evaluación c) Comenzar a revisar nuestros contenidos y criterios de evaluación: - Estudio del Real decreto de enseñanzas mínimas. Especialmente los criterios de evaluación.

7 Determinar los aprendizajes básicosDeterminación de aprendizajes básicos generales de centro. Servirán para criterios de promoción y titulación. Para Atención a la diversidad. Para aprendizajes/destrezas transversales a todas las áreas Procedimiento: CEIP - Reflexión en Equipo docente: ¿Qué desearíais que dominara el 90% del grupo al iniciar el ciclo? - Proceso de elaboración progresiva y de consenso de todo el centro Procedimiento: IES Reflexión individual: ¿qué necesita un joven para desenvolverse en esta sociedad? (siga estudiando o vaya al mundo laboral). Escribirlo. Puesta en común en grupos de 4/5 (de diferentes áreas y materias) Proceso de elaboración progresiva. Consenso de centro. Trabajo en Dto: ¿Qué puede aportar este departamento a ese modelo de persona? Estudio de los Criterios de Evaluación del Real Decreto y del Decreto de la Junta. Concretémoslo en aprendizajes básicos imprescindibles y básicos deseables por curso y materia. Establezcamos criterios de aplicación/comprobación en situaciones cotidianas Establecimiento de programas y metodología base para trabajar el Lenguaje Oral, la Lectura, Escritura y Razonamiento y Resolución de Problemas.

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9 REGISTRO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJES BÁSICOS

10 HACIA UN APRENDIZAJE MÁS PRÓXIMO A LAS COMPETENCIAS BÁSICASMETODOLOGÍA HACIA UN APRENDIZAJE MÁS PRÓXIMO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10 reglas para facilitarlo: 5 de planificación del centro, 5 metodológicas de aula

11 MEDIDAS DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRORevisar, muy especialmente, el trabajo en lenguaje oral, lectura/ escri-tura y en matemáticas. Son herramientas básicas para el todas las competencias (código lingüístico elaborado, inferencias, crítica, razonamientos, lógica de los resultados, interpretación de resultados, lenguaje matemático, explicación matemática de hechos cotidianos…) Revisar el uso de los libros de texto, reducir su número. Planificación de las diferentes áreas curriculares, diseño de tareas en las que tengan que poner en práctica conocimientos y estrategias, recrearse en la ejecución de la tarea, en el debate, en la explicitación de procesos, en la colaboración entre compañeros Revisar la evaluación, en fondo y forma. Hacer evaluación educativa planificada, no evaluación social, la calificación sólo ha de interesar al final de curso, a nivel administrativo. Desarrollo de un Plan de Acción Tutorial que sea práctica de convivencia en el centro y una Programación de tutoría que integre EEPaz, Género, Convivencia, estrategias aprendizaje … , así se trabajarían otros aspectos de las competencias de ciudadanía, aprender a aprender, iniciativa…

12 MEDIDAS METODOLÓGICASDar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”. Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos. Potenciar el papel del profesor como mediador. Reducir el número de actividades/tareas para profundizar en ellas, e integrar muchas de las competencias en cada actividad/tarea: observar – describir; estrategias de observación; iniciativa de observación; observar conjuntamente, debatir lo observado; cuantificar lo observado, tablas; búsqueda en internet; procesar la información … Explicar activando los conocimientos previos, estableciendo enlaces. Provocando debate externo e interno para que la lectura se convierta en aprendizaje modificando los esquemas de conocimiento. Usar diferentes situaciones de aprendizaje: trabajo en grupo, tutorización, trabajo entre iguales, interacción consigo mismo en la búsqueda de soluciones a las tareas. Corregir provocando la reflexión. Estas 10 reglas se encierran en dos:

13 UNA GRAN REGLA Siempre, al trabajar en clase, tener tres grandes fases: Soltar el bolígrafo. Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de esos, leer, ver el contexto, ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto … comentarla con el/los compañeros. ¿Qué piensas de lo que has leído y respondido? Coger el bolígrafo y ejecutar la tarea. Comprobar si la respuesta escrita refleja lo que querías poner. ¿Habría otra respuesta posible? ¿Por qué has elegido esta?

14 HAZ PREGUNTAS DE PROCESO. SIEMPRE¿Qué debes hacer primero y cómo puedes averiguar lo que hacer después? Sí, es correcto. ¿Cómo supiste que esa sería la respuesta? ¿Por qué esa es mejor que esta otra? ¿Podrías mostrarme/decirme cómo pensaste eso y encontraste la respuesta correcta? ¿De qué otra manera podrías hacerlo? ¿Qué necesitas hacer después? Dime cómo hiciste eso. ¿Qué piensas que sucedería si... ? ¿Cuándo has hecho antes algo como esto? Dime otro momento, otra vez, en el/la que tu necesitarás esto … Para y considera cuidadosamente qué estás haciendo. ¿Cual piensas que es el problema por el que te sale mal? ¿Podéis pensar otra manera en que nosotros podríamos hacerlo? Hagamos un plan de modo que no olvidemos nada. ¿Cómo puedes descubrirlo? ¿Puedes deducir una regla que pasa siempre?

15 ¿ Cómo aprendemos ? TEORÍA MULTIALMACÉN DE LA MEMORIAMemoria a corto plazo 15/20 seg fotográfica. Ecoica. Registro Sensorial Memoria a medio plazo varios días almacena ideas Estímulos Visuales Auditivos Movimiento Nuevos aprendizajes modifican y complementan los esquemas de conocimiento Esquemas de conocimiento estructuras duraderas aplicables a la vida forman parte nuestra EL APRENDIZAJE DEBE SER: SIGNIFICATIVO: Que se pueda unir a los esquemas de conocimiento ya existentes FUNCIONAL: Aplicable a situaciones de la vida. Que resuelva problemas. BASADO EN MEMORIA COMPRENSIVA: Almacenaje de ideas coherentes

16 APRENDIZAJE POR ESQUEMASLas aportaciones que nos interesan ahora se refieren a cómo está organizada la información en la MLP (memoria a largo plazo) que es la que corresponde a la estructura cognitiva. La conciben organizada en esquemas. Un esquema es una red de conceptos, nombres, sucesos relacionados entre sí de un modo específico. Estos esquemas se van modificando, con nuevos aprendizajes, de formas diferentes, por ejemplo: Añadiendo elementos (acumulación o agregación). Modificando elementos de modo que permitan una mayor aplicabilidad del esquema (ajuste). Creando nuevos esquemas a partir de los que se tienen (reestructuración). Todo esto son cambios que se producen en la estructura conceptual de un sujeto.

17 Si los aprendizajes está sueltos, el PASO DEL TIEMPO, los secas sin posibilidades de recuperarse

18 Imprescindibles de ÁREARamifican el conocimiento. Estructuran nuestra forma de ver y analizar el mundo Deseables de ÁREA Aportan aspectos y detalles Aprendizajes básicos Sostienen y posibilitan los demás

19 CON EL PASO DEL TIEMPO, se caen la hojas y ramas pequeñas.QUEDA EL TROCO Y RAMAS PRINCIPALES…. ……. se pueden recuperar LOS DETALLES, QUEDA estructura para darle sentido…., HAY CONOCIMIENTO

20 Construyamos conocimiento duradero, que posibiliten un aprendizaje a lo largo de toda la vida.Las raíces de todo buen aprendizaje es el desarrollo en valores, el afecto y la competencia social.

21 Acuerdos metodológicos. Generales de todo el centroAcuerdos metodológicos. Generales de todo el centro. TEORÍA MULTIALMACÉN DE LA MEMORIA. APRENDIZAJE POR ESQUEMAS Revisar “Número y uso de libros de texto”. Tres niveles de profundización en el aprendizaje/tres concreciones del proceso de enseñanza: 1. Estudio de la Unidad Didáctica. (núcleo temático) Aprendizajes. Organizadores y conocimientos previos Estudio de la unidad. Actividades: individuales, grupales/orales, escritas Evaluación de aprendizajes, diferenciando los básicos imprescindibles de los deseables. 2. Tareas de Unidad (núcleo) y Área (áreas). Paso de Aprendizaje a Conocimientos - Presentación de tarea/s globales de la unidad o de varias unidades: Establecer relaciones, semejanzas, diferencias, tablas de doble entrada integrando informaciones de varias preguntas o unidades… Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una película… Evaluación según criterios de Real Decreto y de Decreto de la Junta. 3. Aplicación de conocimientos en tarea/proyecto interdisciplinar. Competencias. - Trabajo interdisciplinar para elaboración y desarrollo de tareas/proyectos. Al final de cada trimestre, elaboradas por todo el equipo educativo y recogiendo los aprendizajes básicos de todas las áreas. Con propuestas para el desarrollo de todas las competencias básicas. Elaboración de procesos específicos de evaluación de cada competencia. Matrices de evaluación (Rúbricas).

22 PASOS PARA AFRONTAR UNA LECCIÓNORGANIZADORES PREVIOS: - Activa esquemas de conocimiento - Predispone el registro sensorial - Facilita el paso de mcp a mlp 1. Situar el tema y los contenidos: - Leer el título de la lección, los títulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas… - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema. - Hacerse una idea de las cosas que dice la lección y ya sabías y de qué posibles cosas nuevas te dice. 2. Leer y comprender todo el tema: - Leer despacio cada pregunta. Enterarse. - Pensar en lo que dice y en lo ya sabías. Tomar algunas notas. Así hacerse una idea general de lo que se va a aprender. 3. Estudiar y memorizar cada pregunta: - Hacerse un resumen de la idea o ideas de cada párrafo. - Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el tema. 4. Visión global del tema y estudio: - Pensar en toda la información que se ha recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro. - Estudiar el esquema y los resúmenes. - Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el esquema, los resúmenes y memorizando. 5. Aplicarlo. - Hacer las actividades. - Explicarle a algún familiar o compañero todas las cosas nuevas que se ha aprendido. B) PASO DE APRENDIZAJE A CONOCIMIENTO (TAREA/S DE ÁREA). - Presentación de tarea/s globales de la unidad o de varias unidades: Establecer relaciones, semejanzas, diferencias, tablas de doble entrada integrando informaciones de varias preguntas o unidades… Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una película… TRABAJO SOBRE ESQUEMAS ACTIVADOS: Agregar información Ajustar la información existente Memorización de la Información REESTRUCTURACIÓN DE ESQUEMAS SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD Afianzamiento

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26 TAREAS DE ÁREA. Tareas de disciplina.Nos pueden servir de referencia: Los items de las pruebas de diagnóstico Las pruebas PIRS y PISA Algunos textos ya incorporan algunas propuestas de tareas Las elaboradas por el profesorado, preguntas que supongan inferencias, tablas de doble entrada, informes generales de la unidad, tablas fruto de consulta de varias unidades, …. actividades inferenciales  actividades inferenciales multidisciplinares  TAREAS TAREAS interdisciplinares. HACIA EL TRABAJO POR PROYECTOS Trabajar por proyectos que integren a varias asignaturas o áreas. Especial interés tienen los proyectos reales: salida, viaje de estudios, competiciones deportivas escolares, tecnología, … Diseñar TAREAS/PROYECTOS, con implicación de varias materias, departamentos o áreas competenciales. A nivel de Equipo/s educativo/s de un mismo nivel.

27 ¿QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS DEL SIGLO XXI?EVALUACIÓN ¿QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS DEL SIGLO XXI? ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? ¿Quién organizó el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decidió? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta? Qué es la sinalefa? Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. Escribe los principales biomas terrestres ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado. Características de las células eucariotas

28 ¿Qué piden los empleadores?En el Reino Unido , por ejemplo , las encuestas a empleadores muestran que las habilidades de comunicación, la capacidad de aprender y de resolver problemas , el trabajo en grupo y la capacidad de auto regularse son más importantes que las competencias técnicas y tecnológicas a la hora de seleccionar personal.

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30 Ejemplo de pregunta 1

31 Ejemplo de pregunta 3 PREGUNTAS INFERENCIALES

32 ¿Cómo elaborar una TAREA?Tener en cuenta: - Producto final (elaboración de un trabajo manual, elaborar un documento, exponer... ) - Criterios de evaluación (Educación Primaria). Tienen que hacer “algo que les sirva en su día a día”

33 SECUENCIA DE ACTIVIDADESFASE INICIAL - Gran grupo. - Lluvia de ideas. - Lectura principal. - Nos metemos en el papel. FASE CENTRAL. - Organizamos el trabajo (pequeño grupo, de forma individual...) - Presentamos la ficha y trabajan de manera autónoma. - Hacemos una puesta en común con maestra. Corregimos. - Elaboración de documentos y materiales FASE FINAL. - Exposición de lo elaborado: de forma oral, escrita, en murales, por medios electrónicos…. - Reflexión sobre lo que han aprendido, qué es lo que más les ha gustado, lo que menos, qué creen que ha faltado...

34 Preguntas inferencialesEJEMPLIFICACIONES Preguntas inferenciales Para evaluación inicial Tareas Plantilla Modelo. Viaje Modelo Factura 6º Fiesta principio de curso 4º Núcleo temático: Nuestro entorno Consumo de agua Proyecto trimestral Hábitos de vida Saludable Tareas secundaria: Tecnología Obra pictórica La bicicleta Taller de matemáticas

35 Acuerdos sobre evaluaciónDiferenciar “evaluar” de “calificar”. Optar por “evaluar continuamente”, “calificar” sólo a final de trimestre y a efectos administrativos. Evaluación de conocimientos, básicos-imprescindibles y básicos-deseables. (Criterio determinante: la adquisición de aprendizajes básicos-imprescindibles) Evaluación de aplicación en tareas de área. (Criterios del RD) Evaluación de competencias, mediante tarea/proyecto trimestral y observación sistemática de todo el equipo docente. Elaboración de matrices de evaluación (rúbricas) para cada competencia y por niveles. Aplicación. Determinar los criterios de promoción. Determinar procedimientos, indicadores y criterios de calificación casi comunes a todas la áreas Revisar y acordar el uso la evaluación inicial. Paso y estudio de resultados por el profesorado del curso anterior. Revisión y ajuste de la programación

36 HEMOS DE EVALUAR: APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS COMPETENCIASLos ejercicios y actividades CONOCIMIENTOS Su aplicación en tareas de área, o tareas comunes a varias áreas COMPETENCIAS Evaluar cómo se desenvuelven en situaciones no estrictamente escolares, pero aplicando lo que saben…. En proyecto trimestral. ESTUDIO de CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Real Decreto, Primaria/secundaria

37 Indicadores de evaluación comunes a todas las áreasProcedimientos de evaluación  La observación del trabajo de cada alumno y alumna, tanto cuando trabaja a nivel individual como en grupo. La observación de su producción escrita, los trabajos realizados, presentación, limpieza, letra legible, contenido ajustado a la tarea, … La observación y registro del trabajo desarrollado en las tareas presentadas. La observación del comportamiento, tanto en clase como en los patios. Trabajos individuales sin ayuda – controles- La revisión del trabajo realizado en casa, tanto el resultado como el nivel de autonomía en su realización. … Indicadores de evaluación comunes a todas las áreas Limpieza en presentación de trabajos escritos: márgenes, calidad de la letra, no presencia de tachones… Estructura adecuada de los textos, lógica, adecuación a la demanda, … Nivel de expresión oral: planificación del mensaje, ajuste al contexto, vocabulario preciso y adecuado, calidad de las estructuras sintácticas, … Capacidad de búsqueda de información en diferentes fuentes, adecuada selección, … Capacidad de observación, de hacer comparaciones, de establecer semejanzas, diferencias, … Capacidad de aplicación de los conocimientos en contextos no escolares,.. …. Indicadores específicos de área o núcleo temático Se determinarán en cada núcleo temático, en el Anexo II PROCEDIMIENTOS Aprendizajes y = 80% Competencias Aprendizajes básicos imprescindibles= 50% Deseables = 30% Trabajo en clase y presentación = 30% Trabajo en casa = 10% Controles = 10% Ejecución de tareas = 30% Actitudes = 20% En clase = 10% En recreo y Activ. Extraes = 10% Criterios de calificación

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39 2.- Comienzo de avanzar hacia la incorporación de las CC BB en nuestra práctica 2.1. Elaboración de los “aprendizajes básicos”  2.2. Comienzo a avanzar hacia la puesta en marcha de las competencias en nuestra práctica cotidiana. a) Comenzar a introducir en clase algunos cambios metodológicos: - Explicar siguiendo los pasos que nos aproximan a que el alumno dé más significatividad a sus aprendizajes. Que el alumnado conozca los pasos/estrategias para estudiar. - Reducir el número de actividades. Realizarlas unas veces escritas, otras oral, unas veces de forma individual, otra grupal. Puestas en común. Explicación entre ellos. - Presentar a nuestro alumnado actividades que no sean de “busco, recorto y pego”, es decir presentar actividades más complejas en las que tengan que inferir las respuestas, en las que tengan que comparar diferentes contenidos, buscar información en diferentes preguntas o temas, en diferentes áreas… Que este trabajo sea, alguna vez en grupo reducido (2/3) para provocar debate y búsqueda de diferentes soluciones. - Presentar problemas con datos superfluos. Problemas con soluciones múltiples. Problemas relacionados con situaciones reales (de compras) en las que tengan que decidir en función de los datos (comprar en función de un presupuesto y hay diferentes precios para un producto similar…) … - Empezar a realizar alguna “tarea”. b) Comenzar a introducir cambios en evaluación: - Comprobar que evaluando según uso y costumbre de los libros, pasado un tiempo de ¿una semana?, es muy poco lo que les queda. Comprobar que les cuesta más trabajo o no saben responder a lo mismo preguntado si le preguntamos de otra forma. ¿Qué sabes de….(los mamíferos) (de tu calle) …? c) Comenzar a revisar nuestros contenidos y criterios de evaluación: Estudio del Real decreto de enseñanzas mínimas. Especialmente los criterios de evaluación. Trabajar hacia los núcleos temáticos y tareas.

40 3. Comenzamos a Planificar para la adquisición de las CC BBEstudio de algunos de los documentos que pueden modificar el actual PEC para aproximarnos a las CC BB Criterios para priorización y secuenciación de objetivos y contenidos Criterios de evaluación y calificación, comunes a todo el centro Acuerdos metodológicos a nivel de centro Reorganizar los contenidos en “núcleos temáticos”. Trabajo en equipo de ciclo, interviniendo los especialistas. Si se hace a nivel personal, el valor es sólo para tu trabajo el próximo curso. Programar conjuntamente todo el equipo docente, un núcleo temático. Marcando los contenidos y criterios de evaluación “básicos imprescindibles”, de forma diferenciada de los “básicos deseables” Se adjuntarán modelos y documentos de apoyo. Reorganizar los contenidos en “núcleos temáticos”. Trabajo Dto didáctico y en Dto de Área Competencial. Si se hace a nivel personal, el valor es sólo para tu trabajo el próximo curso. Marcando los contenidos y criterios de evaluación “básicos imprescindibles”, de forma diferenciada de los “básicos deseables” Programar conjuntamente todo el equipo docente (o parte de él), diseñando una tarea del núcleo temático.

41 El camino se hace andando …… mejor en equipo que solo o sola, … … pero andando … aunque sea sola o solo. Avanza tú, que alguien se pegará. GRACIAS