1 Competencias para el crecimiento económico, el progreso social y el buen vivir María del Carmen Huerta Directorado de Educación, OCDE Congreso latinoamericano sobre evaluación de competencias y capacidades ciudadanas y habilidades para el buen vivir Bogotá, 4 de diciembre de 2015

2 Trabajo de la OCDE en la conceptualización y medición de competencias Retos para potenciar la medición y el desarrollo de este tipo de habilidades Trabajo futuro de la OCDE en esta área 2 Contenido

3 Conceptualización y medición de competencias : OCDE DeSeCo – Proyecto de Definición y Selección de Competencias –Base de iniciativas claves como PISA y PIAAC –Tres categorías de competencias: Usar herramientas de manera interactiva Interactuar en grupos heterogéneos Actuar de manera autónoma

4 PISA Estudios de la OCDE midiendo este tipo de competencias 1 era ronda: 2000 Se aplica cada 3 años Muestra: estudiantes 15 años 2015: 71 países

5 ENGAGEMENT WITH AND AT SCHOOL STUDENTS’ DRIVE AND MOTIVATION MATHEMATICS SELF-BELIEFS AND PARTICIPATION IN MATHEMATICS-RELATED ACTIVITIES ­ Lack of punctuality: Arriving late for school ­ Absenteeism: Skipping classes or days of school ­ Sense of belonging: wellbeing ­ Attitudes towards school ­ Environmental awareness (2015) ­ Perseverance (2012) ­ Openness to problem solving (2012) ­ Locus of control Perceived self-responsibility for failing in mathematics Perceived control of success in mathematics and at school ­ Motivation to learn mathematics ­ Mathematics self-efficacy ­ Mathematics self-concept ­ Mathematics anxiety ­ Participation in mathematics activities, mathematics intentions and norms PISA 2012: aspectos no-cognitivos

6 Estudios de la OCDE midiendo este tipo de competencias/habilidades Estudio Competencias/ Habilidades PIAAC (edad 16-65) Locus de control, Habilidades cooperativas, Habilidades de auto-organización PISA Competencias Globales (edad 15) Apertura y flexibilidad Fuerza emocional y resiliencia Comunicación y manejo de relaciones Creatividad y Pensamiento Critico (Gr 2, 3, 7, 8) Auto-confianza, Energía, pasión, Perseverancia, Liderazgo, Colaboración y Comunicación. ELA (edad 4-5) Locus de control Habilidades sociales Auto-control

7 Otros estudios de la OCDE midiendo este tipo de competencias/habilidades Estudio Competencias/ Habilidades LSEC (Gr 1 y 7) Control de emociones Responsabilidad Apertura Sociabilidad Colaboracion

8 Rango de edades Longitudinal Study of Social and Emotional Skills in Cities PISA PIAAC Early Learning Assessment

9 Retos para potenciar la medición y el desarrollo de este tipo de habilidades.

10 Source: Child Trends (2015) CASEL framework 21 st Century non-cognitive skills Source: National Research Council (2012) Source: 21 st Partnership for 21 st Learning KEY SOFT SKILLS YOUTH WORKFORCE SUCCESS Marcos Conceptuales Competencias del Siglo 21 Scotland´s four core capacities: UNESCO: Global citizesnhip education European Key Competencies for Lifelong Learning

11 Retos de medición Métodos de medición: Auto-reportes Reportes de maestros, padres de familia o pares Pruebas Situacionales

12 PISA 2012 En los países de la OCDE… Dos de cada cinco estudiantes reportaron “no rendirse fácilmente cuando se enfrentan a un problema” Casi dos de tres estudiantes informaron que no tienden a “posponer problemas difíciles” Casi uno de dos informó que tienden a “seguir interesados en las tareas que comienzan ”

13 No hay instrumentos de medición perfectos Las competencias socio-emocionales pueden ser valoradas de manera distinta en diferentes culturas – e.g., capacidad de diferir la gratificación, modestia, perseverancia Las competencias socio-emocionales pueden ser valoradas de manera distinta en diferentes contextos. Los niveles de competencias varían de acuerdo con en el nivel de desarrollo (escala de progresión) Retos de medición

14 Métodos alternativos a considerar: –múltiples informantes (es decir, los estudiantes, maestros y padres); –medidas de comportamiento (ausencias escolares, retardos escolares) –pruebas de desempeño; –viñetas de anclaje Retos de medición

15 15 Trabajo futuro

16 Conceptualización: Educación 2030 Adquirir una comprensión común de la nomenclatura y las taxonomías de las competencias del siglo 21. La oportunidad de dar forma a un lenguaje común en torno a las competencias del siglo 21 que permitirán la comparabilidad entre países. Utilizar el marco como una herramienta de auto-reflexión para situar los objetivos educativos y los resultados esperados de los estudiantes..

17 Control de emociones ResponsabilidadAperturaSociabilidadColaboración 1 Stress resistance 2 Self-confidence 3 Emotional control 4 Self-esteem 5 Self-compassion 1 Stress resistance 2 Self-confidence 3 Emotional control 4 Self-esteem 5 Self-compassion 1 Self-discipline 2 Organisation 3 Dependability 4 Goal orientation 5 Task initiation 1 Self-discipline 2 Organisation 3 Dependability 4 Goal orientation 5 Task initiation 1 Curiosity 2 Creativity 3 Aesthetic Interests 4 Appreciation 5 Self- reflection/Awareness 1 Curiosity 2 Creativity 3 Aesthetic Interests 4 Appreciation 5 Self- reflection/Awareness 1 Social connection 2 Assertiveness 3 Enthusiasm 1 Social connection 2 Assertiveness 3 Enthusiasm 1. Compassion 2 Respect and politeness 3 Trust 4 Relationship harmony 1. Compassion 2 Respect and politeness 3 Trust 4 Relationship harmony E A C N O Oliver John and Filip de Fruyt, 2015 Marco conceptual competencias socio emocionales : LSEC

18 Estudio longitudinal de competencias socio-emocionales en ciudades 18 Ottawa Oslo TokyoBogota

19 1. Cohortes - Grado 1 - Grado 7 2. Ciclo - Anual - Bi-anual 3. Entrevistado s - Estudiantes - Maestros - Padres de familia 4. Cobertura - Grandes ciudades 5. Muestreo - Escuelas - Estudiantes en clase 6. Duración - Min 3 años 19 Estudio longitudinal de competencias socio-emocionales en ciudades

20 Sin datos, no hay problemas, Sin problemas, no hay acción.

21 Muchas gracias