1 Competencias Para la Práctica Docente Noviembre 2014 9º. Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y de la Investigación para la Educación. Manuela Badillo Gaona

2 Trabajo sobre la caracterización de las competencias docentes en el marco del Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional

3 Objetivo Analizar la práctica educativa a través de la caracterización del docente de educación superior, a fin de establecer el perfil de competencias para la enseñanza

4 Analizar la práctica educativa a través de la caracterización del docente de educación superior, a fin de establecer el perfil de competencias para la enseñanza en la ESCA Santo Tomás ¿Qué competencias debe desarrollar un docente para implantar las estrategias didácticas en cada una de las disciplinas y situaciones de aprendizaje? Proyecto de Investigación Metodología Enfoque mixto Investigación documental y de campo Método Estudio de Caso Interpretación hermenéutica y estadística Entrevistas y cuestionario tipo Likert Metodología Enfoque mixto Investigación documental y de campo Método Estudio de Caso Interpretación hermenéutica y estadística Entrevistas y cuestionario tipo Likert Distribución docente por carrera CarreraN0. de Profesoresporcentaje Contador Público (CP)29 ( )44.88% Licenciado en Relaciones Comerciales (LRC)22 ( )34.12% (LNI)14 ( )21% Total 65 100% 507 es el total de docente real en el periodo enero – junio 2013, la muestra fue de 65 docentes, calculo que se realizó con el programa STATSTM v. 2, con un error máximo de 5% y 95% de confiabilidad.

5 Programación Número de meta Valor % de cada meta Descripción de actividades 1 20 Estado del arte sobre las competencias docentes. 2 20 10 Análisis del modelo conceptual del perfil docente basado en competencias en el IPN y caracterización del perfil de competencias requerido para la enseñanza en la ESCA Santo Tomás. 3 40 30 Estrategia de investigación de campo: diseño y aplicación de entrevistas abiertas. 420 Producto final Propuesta de intervención pedagógica Porcentaje: 100

6 Denyer M. y otros (2012). Moncada Cerón, J. S. (1° Edición). (2011). Arriola Miranda María Angelina. (2009). Cesar Coll. (2007). Tobón, Sergio, (2006). Irigoin M., Vargas F. (2002). Sladogna, M.G. (2000). Cejas, Martínez, Magda (s.f). Competencias Estado del Arte

7 Pimienta, Julio (2012). Garduño Rubio Teresita del Niño Jesús (2012). Esteban, Rosa y Menjivar de Barbón, S. (2011). Aldape, Teresa (2008). Sacristán. G. J. (comp.) (2008). Perrenoud, P. (2007). De Asís Blas, F. (2007). Argudín, Yolanda, (2006). Rocha Jaime Maricela Patricia (2006). Zavalza, M. (2003). Cayetano de Lella. (1999). Competencias Docentes Estado del Arte

8 Las competencias datan de 1580, Montaigne, filósofo y ensayista señalaba que la enseñanza debía partir de lo concreto y de la experiencia Es hasta 1994 que se presenta la primera versión de las bases de las competencias conocido como enfoque basado en competencias, enfoque como una respuesta a las demandas de los empleadores en la que existen dos posturas: Denyer M. y otros (2012) César Coll Postura Crítica Reduccionista es un enfoque con tendencias claras de entrenamiento, explica que las competencias han ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante. César Coll Postura Crítica Reduccionista es un enfoque con tendencias claras de entrenamiento, explica que las competencias han ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante. J. Piaget y Bruner La otra, es una Postura Constructivista, el estudiante debe pasar de ser novato a ser un profesionista experimentado para ser una persona competente J. Piaget y Bruner La otra, es una Postura Constructivista, el estudiante debe pasar de ser novato a ser un profesionista experimentado para ser una persona competente

9 Lo que deriva en la dificultad empíricas para adoptarlo y por lo tanto la dificultad de comprender y adquirir las competencias ya sea como docente o estudiante según se trate. Lo que deriva en la dificultad empíricas para adoptarlo y por lo tanto la dificultad de comprender y adquirir las competencias ya sea como docente o estudiante según se trate. Cuando a los docentes les resulta difícil entender el enfoque por competencias, les es difícil enseñarlas las competencias Las acciones de las instituciones educativas respecto a ambos problemas ha consistido en proporcionarles capacitación que no necesariamente es lo que los docentes necesitan

10 Coinciden en que el concepto por competencias hay planteamientos que se toman como base en el constructo competencia: a)reaccionan ante aprendizajes academicistas b)enfoque utilitarista c)enfoque de la funcionalidad d)ser integrador por el ser humano e)se orientan a la solución de satisfacción de necesidades cognitivas y profesionales f)se expresa en el desempeño de toma de decisiones y solución de problemas en la esfera del trabajo. Coinciden en que el concepto por competencias hay planteamientos que se toman como base en el constructo competencia: a)reaccionan ante aprendizajes academicistas b)enfoque utilitarista c)enfoque de la funcionalidad d)ser integrador por el ser humano e)se orientan a la solución de satisfacción de necesidades cognitivas y profesionales f)se expresa en el desempeño de toma de decisiones y solución de problemas en la esfera del trabajo. Sladogna (2000), Perrenoud (2004), Badilla (c.f.), Proyecto Tuning para América Latina (2004-2008), Sacristán (2008) Los autores concluyen que la competencia no se puede reducir sólo al desempeño laboral, ni sólo a la apropiación de conocimientos en otras palabras es una capacidad que es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de motivaciones internas de cada quien

11 Competencia Competencias Docentes Práctica docente

12 Resultado del estado del Arte Concepto competencias docentes Competencias docentes Usar los recursos cognitivos de manera integral para proponer y actuar ante diversas situaciones y que son susceptibles a ser desarrolladas y construidas a partir de motivaciones internas de cada quien Planear y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje Gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje Comunicar efectivamente Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje Organizar su actualización y formación contínua

13 Resultado El resultado fue una propuesta de intervención que proporciona al docente los elementos teóricos y prácticos para su trabajo en el aula cuya importancia es el aprendizaje de los alumnos a partir de la enseñanza de acuerdo al modelo vigente en la institución.

14 Gracias por su atención M. en C. Manuela Badillo Gaona [email protected]