1 Comprensión crítica del textoTALLER: LEER Y COMPRENDER Comprensión crítica del texto Profesor: Duglas Moreno San Carlos, mayo 2012

2 El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real.                                                                          "El tiempo es la sustancia de la que estoy hecho. El tiempo es un río que me arrebata, pero yo soy el río; es un tigre que me destroza, pero yo soy el tigre; es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego. El mundo, desgraciadamente, es real; yo, desgraciadamente, soy Borges." Llevo tu luz y tu aroma en mi piel; y el cuatro en el corazón. Llevo en mi sangre la espuma del mar y tu horizonte en mis ojos Y si un día tengo que naufragar y un tifón rompe mis velas enterrad mi cuerpo cerca del mar en Venezuela El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja.

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4 LEER UN LIBRO ES TAN IMPORTANTE COMO ESCRIBIRLO                                                                         PARÉNTESIS LEER UN LIBRO ES TAN IMPORTANTE COMO ESCRIBIRLO

5 ENFOQUE INTEGRADOR DE LA LECTURAPRE-LECTURA INFLUYE LA DISPOSICIÒN DEL LECTOR Y SE DA INICIO A LA INFERENCIA. SE TRATA DE SABER DE QUÉ TRATA EL TEXTO LECTURA SE ACTIVAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LA CONEXIÓN ENTRE LO EXPERIENCIAL Y LO ACTUAL Y VAMOS CONOCIENDO EL CONTENIDO DEL TEXTO RE-LECTURA SE REALIZA UNA RELECTURA PARA ACLARAR ALGUNOS TÉRMINOS Y PROFUNDIZAR EN LA BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS POS-LECTURA ES LA LECTURA DE CIERRE QUE NOS PERMITE OPINAR. YA SABEMOS DE QUÉ TRATA EL TEXTO Y PODEMOS ELABORAR UN ESQUEMA Tomado de: Una perspectiva integradora para la enseñanza de la lectura y la escritura. José Villalobos (2004)

6 El lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector consiste en descubrirlo. Hay un enfoque psicolingüístico que hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. La comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.

7 PRIMERA FASE DEL TALLER. UNIDAD III LA TEORÍA DE DANIEL CASSANY MORFOLOGÍA Y CONTEXTO DEL TEXTO

8 A veces, los árboles no dejan ver el bosque.Asimismo, la obsesión por el significado de palabras aisladas puede impedir la comprensión del escrito. Daniel Cassany

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10 Morfología. Analizar su composición morfológica.Valor del contexto. Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor de otras palabras que forzosamente forman un contexto. Morfología. Analizar su composición morfológica. Diccionario. Consiste en el último recurso, por ser el más lento y exigente en cuanto a habilidades y conocimientos específicos.

11 TEXTUALIZACIÓN DE IDEAS RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTOFASES 2 y 3 DEL TALLER. UNIDAD III TEXTUALIZACIÓN DE IDEAS RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO

12 SEGUNDA FASE TEXTUALIZACIÓN DE ENUNCIADOS IDEÁTICOS SE REDACTA CONSIDERANDO LAS IDEAS CENTRALES Y SECUNDARIAS DEL TEXTO,. SE EVITA, EN LO POSIBLE, EL USO DE TÉRMINOS CORRESPONDIENTES AL TEXTO. TERCERA FASE. RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO.

13 La transversalidad constituyó la forma organizacional del currículo que bajo la concepción cientista de la educación, se oficializó en el año 1998, con carácter innovador. Se consideró a ésta, como la vía que posibilitaría el quehacer pedagógico en estrecha conexión con otras instancias sociales para abordar profundos males de la sociedad venezolana, sin embargo, los resultados de tal implementación, no han logrado trascender los espacios reales y necesarios para que su impacto logre los objetivos y fines educacionales planteados en teoría. De manera que se podría decir que esta reforma, así como los contenidos legales de la misma, no han sido ni suficientes, ni efectivos, para alcanzar niveles de desarrollo favorables a la población. LA ORGANIZACIÓN TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA Y SU POSIBILIDAD DE SUPERACIÓN DESDE EL PARADIGMA COMPLEJO Nereida Parada*

14 La transversalidad daría respuesta a los múltiples problemas de la sociedad venezolana, ya que posibilitaría la «entrada» de lo social al aula, planteada expresamente como una demanda social, deja fuera otras dimensiones de la realidad lo que hace deficiente el proceso formativo integral pretendido en el espíritu de esta reforma. La transversalidad se ha incorporado bajo enfoques fragmentarios, propiciándose la enseñanza de los ejes como asignaturas, a pesar de contarse con el recurso didáctico (oficializados), de los proyectos pedagógicos de aula y plantel, lo que ha impedido que los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente), se enseñen y aprendan atendiendo a las múltiples relaciones que existen en la realidad de la sociedad. Otra limitación que precisa de revisión en esta reforma es centrar la transversalidad en los tres niveles de Educación Básica, dejando de lado por ejemplo el nivel Pre-escolar, desperdiciándose la posibilidad de orientar de forma continua ambos niveles, además de perderse la maleabilidad de esta etapa del niño para el logro de aprendizajes.

15 PALABRAS DESCONOCIDASTransversalidad Cientista Pedagógico Didáctico Múltiples Maleabilidad PALABRAS IMPORTANTES Transversalidad Pedagógico Didáctico Maleabilidad PALABRAS CON SIGNIFICADO DEDUCIBLE Transversalidad (MORFOLOGÍA) TRANS+VERSAL. Pedagógico (CONTEXTO) ENSEÑANZA Maleabilidad (MORFOLOGÍA). SE PUEDE AJUSTAR.

16 . 1.-Desde 1998 la transversalidad rige la concepción curricular de la educación venezolana. 2.-Predomina la visión cientista, donde la Ciencia demuestra las verdades de la realidad educativa nacional TERCERA FASE. RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO.

17 DECATEMATOLOGÍA: TÉCNICA DE LECTURA1.-PRODUCCIÓN TEMÁTICA DEL TEXTO. REDACTAR LOS TEMAS PRINCIPALES DEL TEXTO. PUEDEN SER UN NÚMERO CONSIDERABLE DE ASPECTOS. 2.- DECATEMATOLOGIZAR EL TEXTO. SELECCIONAR 10 TEMAS 3.- JERARQUIZACIÓN TEMÁTICA SELECCIONADA. PRIMERO LO PRIMERO Y DE ÚLTIMO LO MENOS IMPORTANTE. ALGO DEBE SER LO SUFICIENTEMENTE TRASCENDENTE, ALGO DEBE SER IRRELEVANTE 4.- REDACCIÓN DEL SENTIDO DEL TEXTO. LA JERARQUIZACIÓN TEMÁTICA PERMITE REDACTAR CONSIDERANDO LA PROGRESIÓN TEMÁTICA