1 Comunidades digitales para el aprendizajeSalvador Malo Dirección General de Educación Superior Universitaria Secretaría de Educación Pública Noviembre 2014

2 A nivel planetario, la educación superior mundial experimenta una profunda transformación, rica en posibilidades, sorprendentes territorios, e inimaginables consecuencias “En el pasado medio siglo ha ocurrido una revolución académica sin precedentes en la educación superior… Los desarrollos en el pasado reciente son, al menos, tan dramáticos como los que se dieron en el Siglo XIX, cuando surgió la universidad de investigación… Los cambios académicos de ahora son más extensos que los de antes por su naturaleza global y por el número de personas e instituciones a las que afectan”... Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education Altbach, Reisberg y Rumbley

3 Esa revolución académica es consecuencia de las muchas fuerzas que están incidiendo en la educación superior CONDICIONANTES INSTITUCIONALES La evolución de las disciplinas, del conocimiento, saber La dinámica del conocimiento Los cambios de ocupación EDUCACIÓN El acercamiento del mundo del trabajo y el de la educación Las tecnologías de la información y la comunicación La comprensión y evaluación del aprendizaje La globalización La convergencia de la enseñanza y el aprendizaje CONDICIONANTES NACIONALES

4 Las inequidades en acceso La movilidad de estudiantes Según el Informe de la UNESCO, las principales tendencias que están moldeando la universidad del futuro, son La globalización La masificación Las inequidades en acceso La movilidad de estudiantes La enseñanza y el aprendizaje El aseguramiento de la calidad El debate bien público/bien privado La revolución privada La profesión académica El entorno de investigación Las tecnologías de la información A primera vista, éstas tendencias, parecen las mismas del pasado

5 LA GLOBALIZACIÓN. Más competencia internacional, nuevos competidores,LA GLOBALIZACIÓN Más competencia internacional, nuevos competidores, rankings, nuevas visiones, nuevos enfoques,… LA MASIFICACIÓN Competencia interna, nuevas carreras, más destrezas, más uso de tecnología, más financiamiento,… LAS INEQUIDADES EN EL ACCESO. Nuevas desigualdades internas y externas, programas remediales, programas personalizados,… LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES. Los rankings, evaluación y acreditación, suplementos al título, sistemas de créditos académicos, atención a la vida y experiencia estudiantiles, instrucción en inglés,… LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Enseñanzas centradas en aprendizajes, competencias, aprender “a aprender” y “a pensar”, diseño instruccional EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. Acreditación, certificación,“resultados de aprendizaje”, “competencias”, marcos de “cualificaciones”, pertinencia EL DEBATE BIEN PÚBLICO/PRIVADO. Impacto y relevancia social, valor agregado, esquemas de financiación, colegiaturas LA REVOLUCIÓN PRIVADA El crecimiento de las instituciones privadas, educación flexible, integral, modular, contínua, diplomados, … LA PROFESIÓN ACADÉMICA. El profesor innovador, el profesor facilitador, las comunidades de aprendizaje, EL ENTORNO DE INVESTIGACIÓN El entorno de investigación, la triple hélice, el modo 2 de la producción de conocimiento, la transdisicplinaridad, LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Las tecnologías de la información, educación virtual, semi presencial, pedagogía digital, aprendizaje basado en juegos, Blogs, Wikis, Facebook, Moodle, Apps, …

6 Para prepararnos al cambio conviene recordar que a lo largo del tiempo, las universidades han cambiado Las primeras universidades europeas surgen en los siglos XI a XIII Durante 8 siglos las universidades fueron para unos cuantos En el Siglo XIX Humboldt, Napoleón y Newman introdujeron la investigación universitaria, la visión sentido estatal/nacional, y las 3 funciones universitarias. Es hasta el siglo XX cuando empieza la expansión de la Ed. Sup En la segunda mitad empieza su “masificación”, y En el último cuarto se inicia su “universalización” En América Latina y otras regiones, la expansión y masificación se dan al menos medio siglo más tarde Hoy, la educación superior es para todos

7 INFORMACIÓN COMUNICACIÓN MÁS DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTOHoy hay más personas preparadas que nunca y el número de las que se están preparando sigue creciendo PERSONAS PREPARADAS MEJORES TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN COMUNICACIÓN Más y más mecanismos, instrumentos, motores y buscadores para facilitar el envio, la localización, y el procesamiento de datos, información y conocimiento MÁS DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO Más y más científicos, tecnólogos, pensadores, innovadores, …

8 INFORMACIÓN COMUNICACIÓN MÁS DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTOHoy hay más personas preparadas que nunca y el número de las que se están preparando sigue creciendo PERSONAS PREPARADAS Hoy, se produce más conocimiento que nunca y mucho de ese conocimiento se produce fuera de las universidades MEJORES TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN COMUNICACIÓN Más y más mecanismos, instrumentos, motores y buscadores para facilitar el envio, la localización, y el procesamiento de datos, información y conocimiento MÁS DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO Más y más científicos, tecnólogos, pensadores, innovadores, …

9 Estudiantes de educación superior 150 millones Crecimiento 7% anual Hay muchas evidencias de que la producción de conocimiento viene y seguirá creciendo CIFRAS MUNDIALES /2008 Estudiantes de educación superior 150 millones Crecimiento % anual Número de investigadores millones Crecimiento % anual Número de publicaciones especializadas 986 miles Crecimiento % anual Se dice, incluso, que el conocimiento humano ya no cabe en el recipiente que tenemos para contenerlo, que es necesario idear y desarrollar formas nuevas para organizarlo y clasificarlo

10 Inteligencia colectiva¿Será el establecimiento de una gigantesca red social, inter-conectada virtualmente con la cantidad astronómica de información, la forma de dar el salto cuántico (una nueva y fabulosa revolución de la inteligencia) más grande en la evolución cultural de nuestra especie?

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15 La universidad del futuro: Una industria milenaria en la cúspide de un profundo cambio, Ernst&Young, Australia, Octubre 2012

16 El más reciente es el de la revista The Economist en su número de julio 4, 2014¡Cambian … o truenan!

17 CAMBIOS DE PARADIGMA De escasa información De sociedades localesDe educación inicial útil para toda la vida – “carreras” permanentes De profundidad en una disciplina De currículos especializados, rígidos y enciclopédicos De contextos monoculturales, estables y tradicionales De visiones disciplinares y poca diversidad De enseñanzas centradas en el libro, docente, aula y memoria De resolución de problemas con ciencia conocida De eseñanzas uniformes según la edad de los estudiantes y medida en años de estudio De enfatizar el pasado a sociedad del conocimiento a sociedades globales a aprendizaje a lo largo de la vida a “carreras” cambiantes a la inter y transdisciplina a planes de estudio dinámicos, orientados a problemas a contextos reales, multiculturales e interculturales a diversidad, complejidad y trabajo en equipo a enseñanzas centrada en los medios, las TICs, aprendizajes y razonamiento a la innovación, creatividad y desarrollo de nuevas rutas a educación personalizada, según intereses y capacidad y medida por resultados de aprendizaje y competencias a enfatizar el futuro

18 Teaching and Learning Blended Learning TICs ECTS Meta evaluaciónHoy en día las acciones para transformar la educación superior son muchas Enseñanzas Basadas en Objetivos E-Learning EBEvidencias Problemas WBL Blended Learning COMPETENCIAS PROFESIONALES TICs Aprendizaje ABIERTO Flipped classroom Teaching and Learning Centrada en aprendizajes ECTS INNOVACIÓN EDUCATIVA curriculum core Diseño Instruccional Proceso de BOLONIA Learning Analytics TUNING RANKINGS Meta evaluación Acreditación Visible Learning

19 Dentro de los programas para asegurar la calidad y promover la transformación de la educación superior mexicana, la Secretaría de Educación Pública, SEP, está impulsando la creación de Comunidades Digitales para el Aprendizaje. Inspirada en las universidades digitales temáticas francesas, esta iniciativa busca construir redes colaborativas de profesores, investigadores, estudiosos, empresarios y estudiantes en torno a intereses comunes relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje. La iniciativa mexicana busca disparar procesos de cambio y transformación en la educación superior mexicana que faciliten y potencien los procesos de aprendizaje y de adquisición de competencias en, y a través de medios digitales

20 Objetivo General Construir comunidades digitales de estudiantes, profesores y estudiosos dedicadas al desarrollo de objetos de aprendizaje y herramientas de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, que fomenten la innovación educativa, la formación de formadores, la actualización docente, la vinculación de la universidad con la sociedad y que, al mismo tiempo, permitan a personas ajenas al sistema educativo formal adquirir las competencias necesarias para su desempeño profesional.

21 Objetivos EspecíficosLas comunidades para el aprendizaje son grupos de personas que colaboran en torno a intereses comunes o que trabajan en una tarea común con relación a la producción de experiencias de aprendizaje o de herramientas innovadoras que faciliten y potencien los procesos de aprendizaje y de adquisición de competencias en la educación superior a través de medios digitales. Esto es, sus objetivos centrales son: sustentar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje fomentar la innovación educativa, formar formadores, actualizar la docencia y ejercicio profesionales, vincular a la universidad con la sociedad, apoyar la educación continua, permitir a personas ajenas al sistema educativo formal adquirir las competencias necesarias para su desempeño profesional, a través del uso de medios digitales

22 Para su puesta en marcha y operación inicial la SEP, a través de su Dirección General de Educación Superior Universitaria, DGESU, aportará financiamiento a un grupo de universidades que liderarán el esfuerzo en México, contará además con la asesoría del consorcio France Université Numérique1 y el apoyo de la asociación Columbus. Se espera que en un futuro próximo –cinco años– cada una de las comunidades digitales para el aprendizaje opere como una organización autosuficiente, y que puedan surgir otras más que repliquen este modelo. Por el momento se ha invitado a 9 universidades a coordinar la operación inicial de 8 comunidades digitales de aprendizaje: siete de ellas en los temas de la experiencia francesa, una más en relaciones internacionales y otra (la Universidad de Colima) para trabajar conjuntamente con el grupo ACET en la coordinación general.

23 Normativa Estándares Interoperabilidad Marco metodológico Marco Pedagógico Procedimientos - guías Accesibilidad Servicios educativos Asesorías Gestión de recursos Evaluación y seguimiento Planeación y desarrollo Comunidades Digitales para el Aprendizaje en la Educación Superior Plataforma Herramientas Seguridad Producción de sistemas Producción de recursos

24 Invitación a: IES Cuerpos académicos Académicos Empresas Organizaciones profesionales para organizarse en comunidades digitales para la producción de recursos y herramientas digitales para el aprendizaje que se pongan al servicio de estudiantes y profesionales .

25 COMUNIDADES DE GESTIÓN normas técnicas, aseguramiento de calidadComunidades de Asesoría en la definición, soporte técnico, base normativa y operación Comunidades para el desarrollo Integración, operación, soporte y sustentabilidad Universidades/ Instituciones de Educación Superior mexicanas France Université Numerique COLUMBUS Universidades y redes francesas COMUNIDADES DIGITALES DE APRENDIZAJE usuarios finales Universidades/ Instituciones de Educación Superior mexicanas Redes formales de académicos, docentes, investigadores mexicanas Académicos docentes, investigadores Instituciones/organizaciones profesionales Profesionales expertos/empresas COMUNIDADES DE GESTIÓN normas técnicas, aseguramiento de calidad Universidad de Colima ACET SES

26 Artes, humanidades y ciencias sociales Educación Coordinada por: Universidad Autónoma de Hidalgo Artes, humanidades y ciencias sociales Coordinada por: Universidad Veracruzana Ciencias Económico Administrativas Coordinada por: Universidad Autónoma de San Luis Ciencias naturales y Ciencias exactas Coordinada por: Universidad de Guanajuato Ingeniería y tecnología Coordinada por: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

27 Ciencias agronómicas, Medicina veterinaria y Zootecnia Salud Coordinada por: Universidad Autónoma de Yucatán Salud Coordinada por: Universidad Autónoma de Nuevo León Relaciones internacionales Coordinada por: Universidad de Guadalajara Coordinación general Coordinada por: Universidad de Colima/ACET En adición, para facilitar la coordinación con el Ministerio Frances, con FUN y con las universidades e instituciones francesas, las CODAES contarán con el apoyo de la asociación COLUMBUS

28 ¡ Gracias !