1 CON ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA

2 RETENCIÓN DESERCIÓN DESGRANAMIENTO

3 Problema Las Universidad paraguaya no está dando respuesta a la problemática de desgranamiento y deserción en la población universitaria.

4 El mundo universitario se ha complejizado a tal punto que desafía la capacidad de percepción, orientación y adaptación de los nuevos alumnos a un sistema amplificado, basto y confuso.

5 la instrucción, la ayuda personalizada, la transferencia de experiencia, la identificación el involucramiento personal son de extrema necesidad para la permanencia en el sistema educativo superior (Centro de Microdatos. Depto. de Economía, Chile, 2008

6 Objeto: la dinámica universitaria con los alumnos de nuevo ingreso investigación de características exploratorio-descriptiva y comparativa diseño de tipo cualitativo estudio de casos y entrevistas a profundidad

7 HIPÓTESIS La elaboración de un proyecto específico para la UNI que atienda la inserción personal y académica del estudiantado de nuevo ingreso, basado en las experiencias españolas de mentoreo y de orientación universitaria, dará respuesta a la problemática de desgranamiento y deserción universitaria.

8 Objetivo General: Diseñar un proyecto de desarrollo personal, académico y social para los alumnos de nuevo ingreso aplicable en la Universidad Nacional de Itapúa, Paraguay.

9 Específicos: Conocer a profundidad las implicancias del Programa de Mentoría en Entornos Universitarios Españoles. Conocer el trabajo realizado desde los grupos de Servicio de Orientación e Información Universitarios (SIOU). Analizar las acciones llevadas a cabo en España que favorecen la retención del alumnado. Comparar la situación del desarrollo personal universitario de España con el trabajo en Paraguay estableciendo las posibilidades de aplicación de un programa de mentoría o similar, en esta región.

10 CAUSAS Macroestructurales Microestructurales (Dieringer, Aguirre, Balmaceda, & Berger, 2013). economía, política, estado, demandas sociales y empresariales cultura institucional específica y los determinantes personales y/o familiares

11 Variables Endógenas de la Educación Superior planes de estudio, la organización y el cuerpo docente, interpelado siempre por ineficacia, deficiencia en la planificación, indiferencia ante el desafío tutorial y reticencia a la investigación agente más cercano al estudiante e influyente (?)

12 Modelo Conceptual de la Deserción institucionales (normativas académicas, financiamiento estudiantil, recursos universitarios, calidad de la carrera, relación con profesores y pares), académicos (orientación profesional, desarrollo intelectual, rendimiento académico, métodos de estudio, procesos de admisión) y individuales (edad, género, grupo familiar, integración social). TRES FACTORES:

13 EQUILIBRIO INTEGRACIÓN ACADÉMICA INTEGRACIÓN SOCIAL EXPECTATIVA LABORAL DESERCIÓN

14 Misión USAL versa: …“La garantía de la dignidad personal, la defensa de los derechos humanos, el libre desarrollo de las personas, sin ningún tipo de discriminación, y el derecho a la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. El aumento de la calidad de vida en sentido amplio y, especialmente, en el territorio donde se inserta”. Y de su Visión, “…volcada en la formación integral y para toda la vida” (Universidad de Salamanca, 2013) En su Plan Estratégico General, “progresar en una estructura académica y administrativa ágil, funcional, eficaz y eficiente” es una de sus 5 metas

15 Estatuto del Estudiante Universitario (Boletín Oficial del Estado, 2010) en sus artículos 7 y 8 de los Derechos comunes de los estudiantes universitarios, y de Derechos específicos a los estudiantes de grado, incluye como tales: “Al asesoramiento y asistencia por parte de profesores, tutores y servicios de atención al estudiante” y “A recibir orientación y tutoría personalizadas en el primer año y durante los estudios, para facilitar la adaptación al entorno universitario y el rendimiento académico”, Capítulos V, XIII, XIV y XV, refiere a las Tutorías, formación de valores, actividades de participación social y cooperación al desarrollo de los estudiantes y de atención al universitario.

16 TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO FORMAICÓN = EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

17 ¿Se puede hablar de estrategias de retención universitaria? “¿Qué es lo contrario de Deserción? I N T E G R A C I Ó N Dr. Fernando Zulaica Univ. De Zaragoza

18 9 ACCIONES INTEGRADORAS Zulaica, 2013 Formativas en niveles preuniversitarios Formativas entre profesorados de bachillerato y universitarios, de la misma rama de conocimiento y/o titulaciones similares Programas que atiendan las primeras demandas. (SIOU) Sesiones informativas..

19 Programas de asesoramiento y apoyo de estudio. Estrategias de aprendizaje y apoyo psicológico. Acciones de integración de personas con necesidades específicas o diversidad funcional. Acciones que favorezcan la adaptación social e institucional: Organización de eventos lúdicos y culturales.

20 O Acciones centradas en la mejora de la docencia universitaria: guías docentes, metodologías activas, establecimiento de nuevos sistemas de evaluación, métodos de aprendizaje del estudiante universitario, comunicación eficaz con el estudiante. O Tutoría Universitaria: donde el tutor académico, con el apoyo del estudiante mentor, busque cumplir la misión de integrar social y académicamente al estudiante mediante guía y orientación.

21 CREACIÓN DE SERVICIOS UNIVERSITARIOS Servicio de Información y Orientación Universitaria (SIOU) 1984 (hoy 36 Univ. Esp) Servicio de Promoción, Información y Orientación USAL (Spio) Serv. de Asuntos Sociales, Serv. de Comedores y Residencias, Bibliotecas, Aulas de Informática, Serv. de Educación Física y Deportes, Serv. de Act. Culturales.

22 Proyectos de Innovación Pedagógica Sistema de Mentoría de la Universidad de Sevilla (SI.M.U.S.) 2001-2002 EEUU, Inglaterra, Canadá y Autralia (“student mentoring program”; “peer educator program”, “alumni mentor program”) Proyecto Mentor Escuela Técnica Superior de Ingenieros (ETSI) de Telecomunicaciones de (UPM), en el año 2002

23 Proyecto Mentor en UCM, 2003 (1º en Psicología y periodo 2012-2013 ya fueron 22 de las 26 carreras de la universidad.) Red de Mentoría, 2008. Revista Mentoring & Coaching Proyecto “Tutoría entre Compañeros” USAL, 2008

24 Acción SIOU (SPIO) y el nuevo alumno Proporciona información orientación en proyecto educativo, personal y profesional facilita el tránsito a la universidad intenta que el estudiante se sienta bien acogido intenta satisfacer sus necesidades académicas transmite la importancia de la formación impulsa la búsqueda de intereses a desarrollar por el estudiante en el transcurso de su vida universitaria Intervención preuniversitaria desde 3º de ESO Promoción y Orientación (padres y alumnos) Capacitación a docentes de la Universidad

25 PROYECTO MENTOR Integración Inserción laboral “Mentor” a los alumnos que ya pasaron hace un año o algunos años por la experiencia de incorporarse a la Universidad, con todas las expectativas que ésta conlleva, académicas y no académicas, y que quieren utilizar esa experiencia para que los nuevos puedan comenzar a aprovechar y disfrutar del mundo universitario desde el principio El Telémaco es aquel que podrá recibir ayuda de otro semejante que estará cercano, evacuando cuestionamientos, resolviendo con él dificultades académicas y personales, orientándolo porque ya anduvo el mismo camino Dr. Miguel Alonso G UCM Dra. M. del Carmen Sánchez Á. ETSI- UPM Mutua retroalimentación, flexible y de planificación básica.

26 AYUDA ACADÉMICO INTEGRACIÓN FORMACIÓN EN LIDERAZGO ADMINISTRATIVOSOCIAL

27 Sin programa temático. Estructura de reuniones en: ¿Qué tal? Y Retro alimentación. Temas planteados. Duración aproximada de cuatro meses. Entre 6 y 7 veces. Cada 10-15 ds. Compensación en créditos y certificado de las capacit. y ejercicio de funciones. Trabajo es grupal, 5 o 6 tutorados (mentor- tutorados) Busca masificarse. Competencias socio- educativas. Paradigma Socio constructivista Coordinador Gral., Coordinadores (cargo 3 ó 4 mentores) Mentores (alumnos 2º) ( 5 o 6 telémacos) Telémacos (alumnos1º)

28 Objetivo de velar porque los Ministerios de Educación reconozcan las prácticas profesionales de los estudiantes, como experiencia laboral profesional y en manejo de grupos, liderazgo; además, que las empresas valoren como requisito para la selección de personal el que hayan ejercido como tutores entre compañeros en la universidad. Manifiesto de Medellín, Colombia, IV Conferencia Latinoamerica para el Abandono en la Educación Superior (IV CLABES ),

29 PROY. “TUTORÍA ENTRE COMPAÑEROS” Aprendizaje entre iguales Alumno Tutor: un compañero, más experimentado y conocedor del medio universitario y con mayores competencias a nivel académico, facilita ayuda, apoyo, guía, orientación, asesoramiento y seguimiento a un alumno nuevo. Tutor: “Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento”. (RAE, 2014) Alumno Tutorado: de 1º año, con menos conocimiento de la institución universitaria y con menos competencias académicas (cross-ability), quien recibe la acción rectoral de otro y sobre quien se apoya para el crecimiento esperado. D Dra. Carmen Izquierdo Misiego y alumno tutor Relación asimétrica exteriormente planificada por equipo de docentes Dr. J. Antonio Cieza y capacitación a alum. Tutores

30 Complementa y apoya Facilita Procesos Desarrolla Competencias Genéricas Optimiza Tutor académico SPio Transición, adaptación promoción a/en la Universidad aprendizaje y desempeño académico Hábitos, Habilidades y capacidades, compromiso, Participación, liderazgo, Solidaridad,

31 Planificación rigurosa, con poca flexibilidad. Uso de Cuadernillos y plataforma virtual para contenido referencial. Duración durante todo el año lectivo. Aprox. 12 sesiones. Cada 10-15 ds. Compensación en créditos y certificado de las capacit. y ejercicio de funciones Trabajo es individual. Un alumno-tutor con un alumno- tutorado No busca masificarse. Competencias académicas y personales. Paradigma cognitivista. Coordinador General Coordinadores de centros e Internacional; profesores tutores (máx de 5 alumnos-tutores) Al.-tutor un al.-tutorado

32 CONFIDENCIALIDAD MÁXIMA CERCANÍA AL ALUMNO DESARROLLO DE COMPETENCIAS, HABILIDADES y CAPACIDADES BÚSQUEDA DE AYUDA REAL, CALIDAD DE VIDA, PARTICIPACIÓN Y METACOGNICION TRANSPOLACION DE EXPERIENCIA DESARROLLO DE LIDERAZGO MANEJO DE CADENA DE MANDO PROCESOS DE DEMOCRATI- ZACIÓN INVOLUCRAMIENTO AMPLIO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA INVESTIGACIÓN – debilidad APOYO PROFESIO- NAL – debilidad ALTRUISMO VOLUNTARIADO SINERGIA ACCIÓN DIRECTA s/ REALIDAD, NECESIDAD. I N T E G R A C I O N A Y EN LA U N I V E R S I D A D ENFOQUE COLABORATIVO Y COOPERATIVO

33 EXPERIENCIA DE GRANADA MEJORA MUY SIGNIFICATIVA (0,2 s/ calificación media) Aplicación uniforme a todos los alumnos Acumulable en el tiempo

34 “Es una herramienta muy útil para tratar de evitar el abandono escolar, universitario. Porque los tutores tienen una cercanía que no tienen en su momento los profesores tutores con los estudiantes del 1º curso”. Raquel Casado Muñoz (ICE. Unizar, 2014)

35 “La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas” Spencer Kagan