1 Concept Attainment Adquisición de Concepto Julie Schillreff Alison Bixby Stone School Zamorano, Honduras
2 Today’s Agenda Nuestra Agenda Today we’re going to learn a new method for presenting important concepts to our students. Today we’re going to learn a new method for presenting important concepts to our students. Hoy vamos a aprender sobre un nuevo método para presentar conceptos importantes a nuestros alumnos. Hoy vamos a aprender sobre un nuevo método para presentar conceptos importantes a nuestros alumnos. This method is called concept attainment. This method is called concept attainment. Este método se llama adquisición de concepto. Este método se llama adquisición de concepto. But before we start, we’re going to play a game! But before we start, we’re going to play a game! Pero antes de empezar, ¡vamos a jugar! Pero antes de empezar, ¡vamos a jugar!
3 Let’s play! ¡Jugamos! I have a rule in mind and I’ve used that rule to create two lists—one list of items that follow my rule (YES) and one list of items that don’t (NO). I want you to compare the two lists and try to guess my rule. Good luck! Tengo en mi mente una regla y he usado esa regla para crear dos listas—una lista de elemetos que siguen mi regla (SI) y otra lista de elementos que no siguen mi regla (NO). Quiero que compare las dos listas y trate de adivinar mi regla. ¡Suerte!
4 Yes Si No 2 4 3 6 5 8
5 Any Guesses? Keep it to yourself! Here are some more items! ¿Alguna Idea? ¡No la diga! ¡Aquí son más elementos!
6 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12
7 How about now? Keep it to yourself! Here are a couple more! ¿Y ahora? ¡No la diga! ¡Aquí son más elementos!
8 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12 25 17 21219
9 And now? ¿Y ahora?
10 Test yourself. Tell me if the following numbers are yesses or no’s! Póngase a prueba. ¡Dígame si los siguientes elementos son ejemplos positivos (sí) o negativos (no)!
11 29
12 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12 25 17 21219 29
13 30
14 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12 25 17 21219 2930
15 36
16 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12 25 17 21219 2930 36
17 23
18 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12 25 17 21219 2930 36 23
19 So what’s the rule? Entonces, ¿qué es la regla?
20 All of the yesses are composite numbers! ¡Todos los ejemplos positivos son números compuestos! A composite number can be divided evenly by numbers other than one or itself. This means that other numbers can divide into it! A composite number can be divided evenly by numbers other than one or itself. This means that other numbers can divide into it! Un número compuesto se puede dividir uniformemente por varios números, no sólo por uno y el número sí mismo. Un número compuesto se puede dividir uniformemente por varios números, no sólo por uno y el número sí mismo. For example, 24 is a composite number. It can be divided evenly by 2, 3, 4, 6, 8, and 12! For example, 24 is a composite number. It can be divided evenly by 2, 3, 4, 6, 8, and 12! Por ejemplo, 24 es un número compuesto. ¡Puede ser divido uniformemente por 2, 3, 4, 6, 8 y 12! Por ejemplo, 24 es un número compuesto. ¡Puede ser divido uniformemente por 2, 3, 4, 6, 8 y 12!
21 All of the yesses are composite numbers! ¡Todos los ejemplos positivos son números compuestos! Numbers that aren’t composite numbers are prime numbers. Prime numbers can only be divided evenly by one and the number itself. Numbers that aren’t composite numbers are prime numbers. Prime numbers can only be divided evenly by one and the number itself. Números que no son números compuestos son números primos. Un número primo sólo puede ser divido uniformemente por uno y el número sí mismo. Números que no son números compuestos son números primos. Un número primo sólo puede ser divido uniformemente por uno y el número sí mismo. For example, 7 can only be divided evenly by 7 and 1. That means it’s a prime number! For example, 7 can only be divided evenly by 7 and 1. That means it’s a prime number! Por ejemplo, 7 sólo puede ser divido uniformemente por 7 y 1. ¡Eso quiero decir que 7 es un número primo! Por ejemplo, 7 sólo puede ser divido uniformemente por 7 y 1. ¡Eso quiero decir que 7 es un número primo!
22 Now you give me some yesses! ¡Ahora ustedes denme unos elementos positivos!
23 Yes Si No 2 4 3 6 5 8 7 11 13 9 10 12 25 17 21219 2930 36 23
24 Reflect with a Partner Reflexione con un Compañero 1.What strategies did you use to figure out the rule? ¿Cuáles estrategias usaba para determinar la regla? ¿Cuáles estrategias usaba para determinar la regla? 2.Did your strategy change? Why? ¿Se cambió de estrategia durante el juego? ¿Porqué? ¿Se cambió de estrategia durante el juego? ¿Porqué? 3. If you were to play this game again, how would you change your approach? Si jugara este juego de nuevo, ¿cuál estrategia usaría? Si jugara este juego de nuevo, ¿cuál estrategia usaría?
25 Concept Attainment in 3 Steps Adquisición de Concepto en 3 Pasos Presentation & Identification Presentación & Identificación Testing Evaluación Analysis & Reflection Análisis & Reflexión
26 Step 1: Presentation & Identification Paso 1: Presentación & Identificación
27 Teacher presents positive and negative examples in pairs (yesses and no’s). Teacher presents positive and negative examples in pairs (yesses and no’s). Maestr@ presenta ejemplos positivos y negativos en pares (sís y nos). Maestr@ presenta ejemplos positivos y negativos en pares (sís y nos). Students compare examples and generate hypotheses (guesses). Students compare examples and generate hypotheses (guesses). Estudiantes comparan los ejemplos y generan hipótesis (conjeturas). Estudiantes comparan los ejemplos y generan hipótesis (conjeturas). Students share their hypotheses (guesses). Students share their hypotheses (guesses). Estudiantes comparten sus hipótesis (conjeturas). Estudiantes comparten sus hipótesis (conjeturas).
28 Step 2: Testing Paso 2: Evaluación
29 Step 2: Testing Paso 2: Evalucación Students identify unlabeled examples as positive or negative examples (yesses or nos). Students identify unlabeled examples as positive or negative examples (yesses or nos). Estudiantes identifican ejemplos no etiquetados como ejemplos positivos o negativos (sís o nos). Estudiantes identifican ejemplos no etiquetados como ejemplos positivos o negativos (sís o nos). Teacher confirms hypotheses, names concept, and restates definition according to essential attributes. Teacher confirms hypotheses, names concept, and restates definition according to essential attributes. Maestr@ confirma los hipóteses, nombra el concepto, y provee una definición con los atributos esenciales. Maestr@ confirma los hipóteses, nombra el concepto, y provee una definición con los atributos esenciales. Students generate examples. Students generate examples. Estudiantes generan ejemplos. Estudiantes generan ejemplos.
30 Step 3: Analysis & Reflection Paso 3: Análisis & Reflexión
31 Students describe thoughts. Students describe thoughts. Estudiantes describen sus pensamientos. Estudiantes describen sus pensamientos. Students discuss hypotheses and examples. Students discuss hypotheses and examples. Estudiantes discuten hipóteses y ejemplos. Estudiantes discuten hipóteses y ejemplos. Students discuss type and number of hypotheses. Students discuss type and number of hypotheses. Estudiantes discuten sobre los tipos y la cantidad de hipóteses. Estudiantes discuten sobre los tipos y la cantidad de hipóteses.
32 What does the research say? ¿Qué dicen las investigaciones? Students develop a clearer understanding of concepts when they learn inductively. Students develop a clearer understanding of concepts when they learn inductively. Estudiantes desarrollan un compresión más clara del concepto cuando aprenden inductivamente. Estudiantes desarrollan un compresión más clara del concepto cuando aprenden inductivamente. (Tennyson & Cocchiarella, 1986, as cited in Joyce, Weil, & Calhoun, 2009, p. 116) (Tennyson & Cocchiarella, 1986, as cited in Joyce, Weil, & Calhoun, 2009, p. 116) Students retain information longer when they learn inductively. Students retain information longer when they learn inductively. Estudiantes retienen información por más tiempo cuando aprenden inductivamente. Estudiantes retienen información por más tiempo cuando aprenden inductivamente. (Tennyson & Cocchiarella, 1986, as cited in in Joyce, Weil, & Calhoun, 2009, p. 116) (Tennyson & Cocchiarella, 1986, as cited in in Joyce, Weil, & Calhoun, 2009, p. 116)
33 What does the research say? ¿Qué dicen las investigaciones? Concept attainment nurtures an awareness of alternative perspectives and conceptual flexibility. Concept attainment nurtures an awareness of alternative perspectives and conceptual flexibility. La adquisición de concepto fomenta la conciencia de perspectivas alternativas y una flexibilidad conceptual. La adquisición de concepto fomenta la conciencia de perspectivas alternativas y una flexibilidad conceptual. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) Concept attainment develops a sensitivity to logical reasoning. Concept attainment develops a sensitivity to logical reasoning. La adquisición de concepto desarrolla una sensibilidad para el razonamiento lógico. La adquisición de concepto desarrolla una sensibilidad para el razonamiento lógico. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) Concept attainment promotes a tolerance of ambiguity. Concept attainment promotes a tolerance of ambiguity. La adquisición de concepto promueve una tolerancia de la ambigüedad. La adquisición de concepto promueve una tolerancia de la ambigüedad. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009)
34 What does the research say? ¿Qué dicen las investigaciones? Concept attainment incorporates two of the nine research-based best practices identified by Marzano and colleagues in their 2001 book, Classroom Instruction that Works : Identifying similarities and differences and generating and testing hypotheses. Concept attainment incorporates two of the nine research-based best practices identified by Marzano and colleagues in their 2001 book, Classroom Instruction that Works : Identifying similarities and differences and generating and testing hypotheses. Identifying similarities and differences is associated with a 45% gain in achievement. Identifying similarities and differences is associated with a 45% gain in achievement. Generating and testing hypotheses is associated with a 23% gain in achievement. Generating and testing hypotheses is associated with a 23% gain in achievement. Adquisición de concepto incorpora dos de las nueve estrategias más eficaces (según las infestigaciones) identificadas por Marzano y sus colegas en su libro de 2001, Instrucción eficaz : La identificación de similitudes y diferencias y la generación y evaluación de hipóteses. Adquisición de concepto incorpora dos de las nueve estrategias más eficaces (según las infestigaciones) identificadas por Marzano y sus colegas en su libro de 2001, Instrucción eficaz : La identificación de similitudes y diferencias y la generación y evaluación de hipóteses. La identificación de similitudes y diferencias se asocia con un aumento en rendimiento académico de 45%. La identificación de similitudes y diferencias se asocia con un aumento en rendimiento académico de 45%. La generación y evaluación de hipóteses se asocia con un aumento en rendimiento académico de 23%. La generación y evaluación de hipóteses se asocia con un aumento en rendimiento académico de 23%.
35 Concept attainment can be used in any subject with students of any age or grade level. Concept attainment can be used in any subject with students of any age or grade level. Adquisición de concepto se puede usar con cualquier tema y con estudiantes de cualquier edad o nivel escolar. Adquisición de concepto se puede usar con cualquier tema y con estudiantes de cualquier edad o nivel escolar. Concept attainment can be used as an introductory activity, to present new concepts, or to evaluate learning. Concept attainment can be used as an introductory activity, to present new concepts, or to evaluate learning. Adquisición de concepto se puede usar como una actividad introductoria, para presentar nuevos conceptos, o para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Adquisición de concepto se puede usar como una actividad introductoria, para presentar nuevos conceptos, o para evaluar el aprendizaje de los alumnos. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) What does the research say? ¿Qué dicen las investigaciones?
36 Find someone with a similar teaching assignment and brainstorm some ideas for concept attainment lessons that would work in your area. Busque a alguién que enseña un tema o nivel semejante al suyo que hagan una lluvia de ideas de lecciones de adquisición de concepto que funcionarían en su área.
37 Spend the rest of our time today preparing a concept attainment lesson for your teaching area. You will share your lesson with your colleagues next week during professional development! Use lo que queda de nuestro tiempo hoy para preparar una lección de adquisición de concepto para su área de enseñanza. ¡La compartirá con sus compañeros el próximo miércoles durante nuestra sesión de desarrollo profesional!
38 Helpful Hints Consejos Útiles Make sure you have a clear concept, including the concept’s defining attributes, in mind before beginning. Make sure you have a clear concept, including the concept’s defining attributes, in mind before beginning. Asegúrese que empieza con un concepto bien claro, incluyendo los atributos que lo definen. Asegúrese que empieza con un concepto bien claro, incluyendo los atributos que lo definen. Identify at least 20 example pairs before beginning the lesson. Identify at least 20 example pairs before beginning the lesson. Identifique por lo menos 20 pares de ejemplos antes de empezar la lección. Identifique por lo menos 20 pares de ejemplos antes de empezar la lección. Present examples with high attribute values first. Present examples with high attribute values first. Presente primero los ejemplos que tiene el valor de atributo más alto. Presente primero los ejemplos que tiene el valor de atributo más alto. Present ambiguous examples after students have a clear understanding of the concept and defining attributes. Present ambiguous examples after students have a clear understanding of the concept and defining attributes. Presente los ejemplos ambigüos cuando los estudiantes ya tienen una comprensión clara del concepto y los atributos que lo definen. Presente los ejemplos ambigüos cuando los estudiantes ya tienen una comprensión clara del concepto y los atributos que lo definen.
39 Sources Fuentes de Información Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of teaching (8 th ed.). Boston: Allyn Bacon/Pearson. Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.