1 Congreso Asociaci ó n de Promotores de Educaci ó n Inicial. “¡ Los ni ñ os primeros! Repensando la infancia ” Lima. Per ú. 30 de agosto al 1° de setiembre. Año 2013: ¿

2 PENSAR: “deriva del latín popular pendere que tiene el sentido de tomar y pesar (se pesaba suspendiendo a la vez el objeto y un masa conocida que hacía de contrapeso) pensar es pesar, contrapesar, pesar el pro y el contra: el pensamiento tiene peso, es una actividad pesada que oscila entre la pesada y el pensum (tarea, trabajo)” (Anzieu, 1978. Pág. 10)

3 Poniendo en el “pensum” a los adultos para sopesar la infancia: ¿Qué espacio intersubjetivo? ¿Qué tiempo intersubjetivo? ¿Qué disponibilidad corporal? ¿Qué disponibilidad psíquica? ¿Qué podemos hacer desde nuestro lugar?

4 DEPRESIÓN Y OBESIDAD. En la Cumbre Global en Salud Mental celebrada en Atenas en setiembre del 2009, la OMS alertó sobre el aumento de la depresión y la obesidad. Epidemia silenciosa. Año 2030 se calcula que la depresión será la enfermedad más común en los seres humanos, superando al cáncer y las patologías cardiovasculares

5 DEPRESIÓN Y OBESIDAD.

6 En los países del primer mundo, se invierten 200 veces más recursos que en los países de bajos ingresos. Los expertos de la OMS opinan que los servicios de especialistas en la infancia son vitales, así como la importancia de ofrecer a los adolescentes el apoyo necesario cuando surge por primera vez la depresión

7 Consultas más frecuentes en la etapa escolar: Consultas más frecuentes en la etapa escolar: Desinterés, dispersión, hiperactividad, transgresión, problemas de conducta, problemas de aprendizaje, evitación… niños que no “entran en el sistema escolar”… ¿ Porque no pueden? ¿Porque no quieren?

8 La depresión en el niño: ¿cómo se expresa? ¿de la misma forma que en los adultos? Uno de los principales problemas a tener en cuenta, es que los síntomas que expresan depresión en un niño varían considerablemente de una edad a otra.

9 EN LOS BEBES:

10 En los bebés: ◦ Expresión por el llanto. ◦ Evitamiento de la mirada: Es el primer mecanismo de defensa que tiene el bebe para señalar que algo anda mal. ◦ La evitación en la interacción. Si el adulto insiste en el contacto sobreviene el llanto. ◦ Aparición de síntomas en al campo oral: Si el adulto continúa insistiendo en el contacto, pueden observarse trastornos alimenticios como la anorexia, o trastornos del sueño, como insomnio, con síntomas asociados. ◦ Guerra, Víctor

11 EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS: EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS:

12 En los niños pequeños: síndrome hipomaníaco Posibles causas pérdidas reales (muerte de un fliar) pérdidas intangibles (el hijo no es lo que los padres esperaban) (Palacio Espasa, l991)

13 EN LOS NIÑOS MAS GRANDES:

14 En los niños en etapa escolar. Inhibiciones múltiples, entre las cuales se destacan las dificultades de aprendizaje en especial las inhibiciones. El niño no va a declarar su tristeza verbalmente, se podrán observar: Trastornos afectivos con manifestaciones de tristeza o euforia. Manifestaciones y presencia de inhibiciones diversas o de excitación e hiperactividad. (Palacio Espasa, l991)

15 En la adolescencia:

16 En la etapa adolescente. En esta etapa tan crítica, los cuadros depresivos son muy parecidos a los del adulto. El adolescente expresa tristeza aunque también pueden ocultarlo silenciosamente. Se observan con frecuencia trastornos del aprendizaje y el riesgo mayor es el de suicidio. (Palacio Espasa, l991)

17 Video del niño adultizado

18 1) ¿QUÉ ESPACIO INTERSUBJETIVO CO-CREAN ADULTOS Y NIÑOS?

19 ESPACIO: ESPACIO: Para poner contenidos tenemos que tener un continente, para crear un hogar necesitamos un espacio físico cargado de afecto vulgarmente llamado hábitat, casa. No es lo mismo una casa que un hogar.

20 Para crear un compartir afectivo con un niño o con un grupo de niños es muy importante pensar el espacio para que esté cargado de afecto, de afecto disponible y respirable especialmente en los silencios y pausas.

21 Clima afectivo de la casa-hogar Espacios propios y compartidos, Cómo se dan los tránsitos de una habitación a otra, Cuántos celulares, Cuántos televisores, pantallas, wi, Contacto con familiares, amigos, vecinos, Contacto con la naturaleza

22 ¿Qué podemos tener en cuenta para facilitar a través del espacio físico el espacio intersubjetivo? Luminosidad Temperatura Tamaño y forma del espacio para que el niño pueda ir y venir a su gusto, favoreciendo la dialéctica cerca-lejos del adulto y pares. Cantidad y distribución de objetos y espacios libres entre ellos. Espacio de encuentro bien delimitado. Olores agradables Limpieza equilibrada (tolerancia al despliegue del niño)

23 2) ¿QUÉ TIEMPO INTERSUBJETIVO CO-CREAN ADULTOS Y NIÑOS ?

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25 ADULTOS PERSIGUEN LA “RECREACIÓN” En la cultura tecnológica habría una persecución de la recreación, no pudiendo el individuo: hacer de ella una experiencia personalizada (rasgo más insensato de esta cultura) busca entonces las distracciones que llenen el vacío. “Gran parte de las angustias y los conflictos psíquicos que hoy comprobamos en nuestros pacientes proviene de una espera falseada y errónea atinente a lo que la naturaleza y la existencia humanas deberían ser” Masud Kahn

26 PAUSA: “La palabra pausa viene del latín pausa y ésa del griego pausis que significa parar, o hacer un alto en el camino. se reconoce al elemento indoeuropeo “paus” como antecedente etimológico remoto con el significado de soltar o dejar en libertad lo que uno quiera (…).” (http://etimologias.dechile.net/)

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28 Masud Kahn: “estar en barbecho” (lying fallow) Terreno íntimo, personalizado y no conflictivo, de la experiencia de sí La palabra Fallow está definida de la siguiente manera en el diccionario Oxford: “tierra bien arada y rastrillada, pero no sembrada durante uno o varios años”.

29 “No es un estado de inercia, de indolente holganza o de ociosa tranquilidad de espíritu, ni tampoco un deliberado olvido de la finalidad o las exigencias de la acción. El estar en barbecho es un estado transitorio de experiencia, un modo de emparentarse con una quietud despierta y con una conciencia receptiva y ligera” (Kahn Masud, 1978. Pag. 75)

30 Winnicott: Reposo, relajación. “En el reposo, la relajación y en el sueño, la persona sana admite la desintegración y el sufrimiento a ella asociado gracias al estado de no-integración aparece y reaparece el impulso creador. Si el individuo se defiende contra la desintegración se priva de las condiciones necesarias para el impulso creador y esto le impide, por consiguiente, vivir de manera creadora”. (Winnicott, D. 1978 Pág. 33)

31 Video ´”Ser y tener”

32 ¿Qué podemos hacer como adultos para construir temporalidad? Sacar de circulación celulares y pantallas. No apurarnos a “hacer cosas” sino a “escucharnos”. No juzgar. Escuchar con atención y “asombrosa sorpresa” lo que los niños nos quieren contar. Estar disponibles para recibir “lo que venga” desde los bebés, niños, padres.

33 Plantear nuestras propias dudas y mostrarnos pensando junto con ellos. Hacer un buen “holding” a los silencios para sostener una comunicación tónico-emocional. Generar una forma de dialogar que permita el surgimiento de estados afectivos, pensamientos, sentimientos, preocupaciones, alegrías, etc.

34 “hoy hay exceso de imágenes, pero también pobreza de palabras” “Hoy el lenguaje visual que se aprende de los medios desborda lo trasmitido por los padres.” (Vasen, J. 2008)

35 3) CUERPO E INTERSUBJETIVIDAD NIÑOS-ADULTOS

36 Paradigmas de la belleza y juventud del cuerpo La idealización de un cuerpo bello y perfecto, especialmente por parte de la publicidad, estaría provocando en muchos adultos, anteponer la imagen que su cuerpo trasmite sobre su ser persona. Esto es válido también para los bebés y niños. Cada vez vemos más madres y padres ocupados en el cuidado puramente físico de los hijos, en tener las rutinas de la casa bien “estructuradas”, en vestir ropas de marca si es posible, en sacarse muchas fotos para poner en facebook, etc, etc.

37 correteadas a la cama de papá y mamá bañarse junto con sus hijos Limpiándole la cola porque “no se limpia bien”.

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39 LA PROHIBICIÓN DEL TOCAR Según D. Anzieu el pasaje del yo-corporal al yo-psíquico se logra gracias a una prohibición, la prohibición del tocar, que lleva a renunciar los placeres de la piel y luego de la mano, transformando las experiencias táctiles concretas en representaciones. (Anzieu, D. 1985)

40 El cuerpo del adulto, para canalizar un buen desarrollo psíquico de los hijos, debe ser un cuerpo en cierto modo prohibido. Lo mismo el dormitorio de los padres por la noche y el baño. La toma de distancia física, es clave para la toma de distancia psíquica. ¡La erotización de los niños de nuestra era asusta! Por supuesto que la televisión e internet son un condimento más que peligroso en este aspecto.

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42 Niños adultizados: Vestir a los bebés y niños con ropa de adultos Concursos de belleza en las niñas Vestimentas provocativas en las niñas como si fueran mujeres Barbies Bailes con movimientos seductores, tocandose determinadas partes del cuerpo, con miradas de seducción. Acoso de niñas/os por internet

43 GROOMING – cyber acoso puede durar semanas o incluso meses, variando el tiempo según la víctima El adulto procede a elaborar lazos emocionales (de amistad) con el menor, normalmente simulando ser otro niño o niña. El adulto va obteniendo datos personales y de contacto del menor. Utilizando tácticas como la seducción, la provocación, el envío de imágenes de contenido pornográfico, consigue finalmente que el menor se desnude o realice actos de naturaleza sexual frente a la webcam o envíe fotografías de igual tipo.webcam Entonces se inicia el ciber-acoso, chantajeando a la víctima para obtener cada vez más material pornográfico o tener un encuentro físico con el menor para abusar sexualmente de él.

44 ¿Qué podemos hacer los adultos para favorecer la distancia óptima en la que se construye el cuerpo como propiedad íntima? ◦ Recuperar el rol del padre. ◦ Evitar la erotización de los hijos bañándonos con ellos, llevándolos a la cama de matrimonio. ◦ Definir claramente los espacios propios de los comunes dentro del ámbito familiar. ◦ Controlar los programas de televisión y lo que miran por internet. Realizar junto con los hijos un análisis de lo que la publicidad quiere vendernos, de un dibujito animado, etc. ◦ Favorecer procesos de simbolización: juego, dibujo, actividades culturales (teatro, buen cine, exposiciones de arte, etc)

45 ◦ Favorecer experiencias al aire libre, en contacto con la naturaleza. ◦ Considerar el deporte, en especial en grupo, como una forma de ir introduciendo las “reglas de juego” que están por encima de nosotros y a las que tenemos que atenernos. ◦ Evitar el sobrepeso y la obesidad, con alimentación sana y en especial casera.

46 ¿Cómo construir subjetividades en este contexto perversamente deformado por la publicidad al servicio del consumo e internet? La fuerza con la que los padres de hoy deben cerrar puertas., ventanas y hendijas de su hogar, para evitar la invasión de basura pero a la vez discriminar y dejar entrar lo que es nutricio para sus hijos, debe ser muy intensa.

47 4) ¿QUÉ DISPONIBILIDAD PSÍQUICA HACIA LA INFANCIA ESTAMOS TENIENDO LOS ADULTOS DE HOY?

48 Hombre y mujer postmodernos huérfanos. Sin referentes exteriores de autoridad (Dios-Rey-Estado-Patrón) Referentes internos (padres internalizados de la infancia) resultan inoperantes en un mundo cambiante. Percepción distorsionada de la infancia produce un apresuramiento en los tiempos de la crianza, sufriendo el “tiempo psicológico” infantil una aceleración en paralelo con la del tiempo social.

49 Los padres consciente o inconscientemente, tienden a establecer con sus propios hijos, vinculaciones de “pares” (simétricas) o de búsqueda de “apoyo” y sostenimiento afectivo (es decir, con la asimetría invertida) Los chicos de la sociedad “globalizada” de la posmodernidad están peligrosamente entrampados (tanto desde el lado de pobreza, como desde el bienestar económico) en redes institucionales e intersubjetivas en las que no se les reconoce su ser infantil (Allidieri, N.)

50 “REPRESENTACIONES CULTURALES DE LA PATERNIDAD”. que se aleje lo más posible de la imagen de un padre autoritario. que no tenga una actitud directriz, ni directamente dominante. que a veces anteponga los “derechos” del niño a sus propios deseos que sea “amigo” de su hijo, borrando las diferencias generacionales. que delegue precozmente en otros técnicos parte de la educación del hijo,

51 REFLEXIONES FINALES: ¿Qué podemos ir haciendo los adultos de hoy, para contrarrestar los efectos negativos de este “temporal” contemporáneo?

52 Complejidad en un Mundo Líquido En primer lugar saber que el problema de la crianza y educación de los niños de hoy, es de una complejidad enorme, en un mundo cambiante, cada vez más individualista y menos comunitario, cada vez más conectado a la nada y a la soledad, cada vez menos sólido y cada vez más “líquido”… en definitiva un mundo que no alcanzamos a comprender.

53 PADRES: Comprender que la crianza de hijos no es algo fácil y que los padres siempre se equivocaron y acertaron, y gracias a que no eran perfectos pero se posicionaron con firmeza, cariño y esperanza en su rol, los hijos crecieron y se separaron bien.

54 Ayudar a que los padres puedan pensar, crear y disfrutar su propia parentalidad. Que se apropien de su lugar, que se organicen mejor como familia y no deleguen en la institución educativas y/o en otros profesionales las funciones parentales que los desbordan y que ellos mismos pueden modificar siendo creativos.

55 Jerarquizar el papel del encuentro intersubjetivo, de los encuentros cara a cara en los más pequeños, de la imitación y del juego en lo más grandecitos.

56 Trasmitir a los padres: importancia de la experimentación corporal como algo insustituible el uso de las pantallas y del televisor es algo que atenta contra el desarrollo práxico y el psiquismo de sus hijos.

57 Entrar en la temporalidad de la infancia. Destacar la importancia de la alternancia rítmica entre:  estados de actividad y otros de relajación  encuentros con otros y necesidad de estar a solas.

58 “A mí me gusta el mundo”.