1 CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Comisión Interventora y de Fortalecimiento Institucional para la Universidad Estatal del Sur de Manabí Resolución RPC-SE-09-No,035-2013 Á REA ACADÉMICA

2 La Evaluación del Aprendizaje desde el nuevo de Modelo de Gestión de la Universidad Ecuatoriana

3 HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA AGENDA DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ECUATORIANA Las IES deben ser conscientes de que los cambios están destinados a lograr su legitimidad y ello implica un pacto educativo, que les permita la definición de la nueva institucionalidad. Los ejes básicos de sustentación y sostenibilidad de la calidad de la educación superior, radican en las transformaciones de las matrices de organización del conocimiento, organización académica y organización de los aprendizajes La contextualización e integración de saberes, la complejización del conocimiento y la democracia cognitiva. Ello llevaría a la universidad a la llamada “reforma del pensamiento”. MODELO ACADÉMICO UNIVERSITARIO Documento de Referencia CES, 2014

4 MODELO DE GESTIÓN PARA LAS UNIVERSIDADES DE EXCELENCIA 1.El Modelo de Gestión Sistémica Universitaria por procesos de mejora continua se sostiene en la construcción de un proyecto universitario que responde a los desafíos de la educación e investigación del siglo XXI, promoviendo una planificación estratégica y prospectiva con un enfoque sistémico y complejo. 2.Se estructura a partir de una nueva concepción de la calidad, enmarcada en la pertinencia de una educación superior que responda a las matrices de transformación de la sociedad del buen vivir basada en el conocimiento: productiva y de los servicios del buen vivir. 3.En el modelo, se propone la configuración de los subsistemas de gestión universitaria tomando como referencia las funciones sustantivas de la universidad

5 SUBSISTEMAS Y MACRO PROCESOS DEL MODELO DE GESTIÓN UNIVERSITARIA

6 Sistema de Gestión Universitaria por procesos de mejora continua Articulación de las funciones sustantivas de la universidad para la producción, distribución y gestión del conocimiento, saberes y aprendizaje Pertinencia en término de impactos a las matrices productivas, del conocimiento, energética y los servicios del buen vivir, en territorios y sectores y actores Integración en redes internacionales en condiciones de soberanía del conocimiento EFECTOS DE LA CONFIGURACIÓN DE LOS SUBSISTEMAS DE GESTIÓN UNIVERSITARIA

7 Pertinencia del modelo educativo Egreso e inserción laboral Diversificación, organización y regularización de Carreras y Universidades Formación, habilitación e integración del Personal Académico Investigación y Producción Académica NODOS CRÍTICOS

8 Basada en modelos eficientista y repetitivos, con énfasis en la memoria y en los contenidos La evaluación no es considerada como un proceso de aprendizaje que permite el mejoramiento de los estudiantes y la retroalimentación de los modelos curriculares y pedagógicos. Problemas de promedios de rendimiento y de tasas de deserción y fracaso educativo de los estudiantes. LAS TENSIONES Y PROBLEMÁTICAS DE LOS NODOS CRÍTICOS QUE TIENEN QUE SER INTERVENIDOS POR EL NUEVO MODELO ACADÉMICO Proceso de Evaluación y validación de aprendizajes

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10 Autotransformación del docente & calidad de la docencia

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12 DESARROLLO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA “Se deja de ser ingeniero” Instructor, educador o formador de ingenieros ¿Qué somos…..somos instructores, somos educadores o somos formadores ?.

13 REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO PROCESOS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD

14 REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ART. 10 y 15 Orientan la organización del aprendizaje y al mismo tiempo permiten determinar los aspectos que deben ser considerados en el proceso de evaluación. EL aprendizaje se organiza en función del proceso formativo del estudiante a través de actividades de aprendizaje con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo y a su vez estas van a garantizar los resultados pedagógicos correspondientes a cada nivel de formación y sus modalidades

15 Artículo 15.- Actividades de aprendizaje.- La organización del aprendizaje se planificará incluyendo los siguientes componentes: Componente de docencia Desarrollo de ambientes de aprendizaje que incorporan actividades pedagógicas orientadas a la contextualización, organización, explicación y sistematización del conocimiento científico, técnico, profesional y humanístico. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor Desarrollo de habilidades, destrezas y desempeños estudiantiles, mediante clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales Actividades de aprendizaje colaborativo Desarrollo de la investigación para el aprendizaje, proyectos referidos a temáticas específicas de la profesión. Sistematización de prácticas de investigación- intervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización y resolución de problemas o casos

16 Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes Artículo 15.- Actividades de aprendizaje.- La organización del aprendizaje se planificará incluyendo los siguientes componentes: Desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes. Actividades académicas desarrolladas en escenarios experimentales o en laboratorios. Las prácticas de campo. Trabajos de observación dirigida. Resolución de problemas. Talleres. La planificación de estas actividades deberá garantizar el uso de conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales y podrá ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje. Las actividades prácticas deben ser supervisadas y evaluadas por el profesor, el personal técnico docente y los ayudantes de cátedra y de investigación.

17 Componente de aprendizaje autónomo Artículo 15.- Actividades de aprendizaje.- La organización del aprendizaje se planificará incluyendo los siguientes componentes: Comprende el trabajo realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual del estudiante. Son actividades de aprendizaje autónomo, entre otras: la lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de información; la elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones

18 PRINCIPAL PROBLEMA PARA CAMBIAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NO SE PLANIFICA. NO SE EVALUA CUMPLIENDO CON LOS PRINCIPIOS Y FUNCIONES D ELA EVALAUCIÓN.

19 INTERROGANTES…………… ¿ Le indica usted a los estudiantes al inicio del semestre en el llamado «encuadre» del sílabo cuáles son las modalidades de evaluación de la asignatura, cuándo van a ser evaluados y en qué consisten esas evaluaciones? ¿ Le pregunta usted a los estudiantes cómo les gusta ser evaluados? Analiza cuando recibe el grupo el historial evaluativo de esos estudiantes Planifica usted por semanas las evaluaciones que va aplicar según los contenidos del programa. Considera la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación como parte del proceso.

20 EL MAYOR "ENEMIGO” DE LA EVALUACIÓN, SERÍAN PARADÓJICAMENTE, EL EXAMEN Y LA CALIFICACIÓN

21 ¿ Cuáles son las funciones de la evaluación?

22 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE. INSTRUCTIVA. Si se establece con precisión la relación objetivos-evaluación, cuando el alumno es orientado adecuadamente hacia esos objetivos, tiene clara conciencia de qué se espera de él, qué camino ha de seguir y cómo debe comprobar el grado de eficiencia de su actividad.

23 EDUCATIVA: CUANDO SE APLICA CORRECTAMENTE DESARROLLA HÁBITOS DE ESTUDIO. CUANDO SE ENFOCA EN LA SOLUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DESARROLLA LA AYUDA MUTUA, LA COLABORACIÓN, EL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD, DEL CUMPLIMIENTO DEL DEBER. ENSEÑA A ENJUICIAR EL PROPIO TRABAJO Y EL DE LOS DEMÁS. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

24 FUNCIÓN DESARROLLADORA Cuando: Propicia la duda constante, la necesidad de verificar las propias respuestas. Estimula el pensamiento crítico en el alumno. El alumno transfiere los conocimientos, las habilidades y los métodos de su adquisición y desarrollo a situaciones nuevas. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

25 CONTROL: Es el juicio que se emite sobre el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. Se manifiesta en una calificación ya sea cualitativa o cuantitativa. Cuando se lleva a cabo sistemáticamente constituye un diagnóstico de la situación de docentes y alumnos. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

26 Es considerada la función rectora de la evaluación. Se caracteriza por producir tres efectos importantes e interrelacionados: FUNCIÓN PEDAGÓGICA El efecto instructivo El efecto educativo El efecto de resonancia

27 La función pedagógica se completa y alcanza su esencia cuando tiene un efecto educativo sobre el estudiante, tal efecto ha sido considerado en sí mismo como una función, lo que se justifica por su importancia, no obstante separado de lo instructivo reduce sus potencialidades de acción directa sobre el educando, que histórica y socialmente está condicionado para considerar como prioridad el rendimiento académico. La evaluación educa desde que su concepción curricular es conocida por el estudiante. Este conocimiento se da mediatizado por la aplicación que hace el profesor, es decir, que un sistema evaluativo comienza a educar favorable o desfavorablemente desde la determinación de qué enfoque ha de seguir, a qué principios se atiene y a qué política educacional responde. EL EFECTO EDUCATIVO.

28 La concepción del efecto educativo no se limita a normativas administrativas o del orden del fundamento teórico, sino también a la afectación de aspectos éticos, pedagógicos y sociales. El aspecto ético en su amplio espectro se vincula a la regulación moral, a la autenticidad del docente y los estudiantes, a la evitación de la doble moral, las manifestaciones de fraude abierto o sutil y otras formas corrupción docente. También se refiere a las relaciones de respeto mutuo entre otros. En el aspecto pedagógico aunque muy relacionado con la toma de decisiones adecuadas justas, no se limita a juicios y calificaciones válidas y confiables, sino a la integración de lo instructivo y lo educativo. EL EFECTO EDUCATIVO.

29 MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE UNESUM

30 PARCIAL 1 PARCIAL 2 10 PUNTOS. Actividades varias en clases. 3 Ptos. Trabajo autónomo 3 Ptos. Aporte I: 1 Pto. Examen final integrador: 2 Ptos. Examen de recuperación. MODELO DE EVALUACIÓN UNESUM

31 ACTIVIDADES VARIAS EN CLASES: Constituyen actividades evaluativas que realiza el profesor en la clase de forma sistemática, atendiendo a las características del grupo y el contexto Preguntas de comprobación de los contenidos durante el desarrollo de las conferencias. Seminarios evaluativos. Trabajos de grupos de estudiantes. Prácticas de investigación-intervención. Proyectos de integración de saberes. Construcción de modelos y prototipos. Proyectos de problematización y resolución de problemas o casos. Participación en clases.

32 TRABAJO AUTÓNOMO: Consiste en las actividades evaluativas que se orientan a los estudiantes donde está presente fundamentalmente el componente investigativo. La lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales. La generación de datos y búsqueda de información. La elaboración individual de ensayos. Trabajos investigativos (grupales o individuales). Exposiciones orales sobre temas orientados.

33 Cuando se oriente la actividad evaluativa, es importante entregar y explicar a los estudiantes cómo van a ser evaluados atendiendo a: requerimientos del trabajo en cuanto a formato, contenido, orden lógico de cómo se debe presentar el contenido a evaluar, puntuación por cada aspecto. Se debe informar a los estudiantes las fechas en que pueden consultar la puntuación otorgada. La misma se realizará en una escala de 1 a 3, su sumatoria reflejará la puntuación final obtenida en base a 3 puntos (sin redondeo) como máximo y mínimo 1 punto. Los docentes deben planificar e informar a inicios del semestre las actividades autónomas que van a ser evaluadas. INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.

34 APORTES. Los estudiantes durante el período comprendido en el primer y segundo parcial van a ser evaluados con DOS APORTES, cada uno tiene un valor de 1 punto. Instrucciones para realizar la evaluación. El docente determina el momento de aplicación del aporte en su planificación, el cual debe ser informado a los estudiantes al iniciar el semestre. Una vez que se revise el aporte por el docente, el resultado debe ser socializado a los estudiantes. Los resultados del aporte debe informarse a los tutores para que trabajen con los estudiantes en su estrategia de intervención.

35 Constituye el momento que permite conocer el nivel de cumplimiento de los objetivos de la asignatura por parte de los estudiantes, tiene un enfoque integral y formativo porque está en función de las competencias que debe dominar el estudiante y que a su vez tributan a su perfil de egreso. EXAMEN FINAL INTEGRADOR

36 Es elaborado por el docente, lo aprueba la comisión académica de la carrera y/o coordinador de la Disciplina con el visto del director de la Unidad Académica. El proceso es supervisado por el interventor académico de la CIFI. Debe contener entre 5 y 10 preguntas. Las preguntas serán elaboradas atendiendo a los niveles de asimilación de los contenidos previstos en el programa de la asignatura. INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.

37 PARCIAL 1 PARCIAL 2 10 PUNTOS. Actividades varias en clases. 2 Ptos. Trabajo autónomo 2 Ptos. Aportes: 3 Pto. Examen final integrador: 3 Ptos. Examen de recuperación. MODELO DE EVALUACIÓN UNESUM

38 NECESIDAD DE CAMBIO ESTUDIANTE COMO CENTRO DE LAS PREOCUPACIONES