1 La construcción curricular universitaria y sus modelos de aplicación didáctica

2 Construcción curricular de asignaturas: PregradoDos perspectivas de construcción: si se especializa en la profesión o se desea formar un investigador. Primer principio de construcción: (Sentido de los conocimientos que se imparten) Una construcción currícular debe contener un grupo de asignaturas de cultura general y otro grupo de asignaturas de especialización profesional. Dilema de los Estudios Generales y los cursos de especialización. Especialización Básicos Estudios Generales De la especialidad Estrictu sensu Sistema horizontal BÁSICOS Propedeúticos de La especialidad De otras especialidades Especialización Estudios Generales Básicos Curso de especialización Sistema diagonal

3 Sistema curricular Desarrollo de investigación Prácticas profesionalesÁreas Curricu- lares Asignaturas de especialización pro- fesional. Estudios específicos de la carrera. Actividades: integración con humanidades, cultura, deportes, folklore, danza, música Prácticas profesionales Tutoría y orientación profesional Actividades de afianzamiento de Carrera profesional Asignaturas de Cultura General. Estudios generales, Propedeúticos Informativos.

4 Currículum rígido Defectos del curriculum rígido. Aunque los constructores de este tipo de curriculum piensan que ha puesto todo sus saber y advertencia para obtener un plan de asignaturas completo, perfecto o casi perfecto, lo cierto es que la rigidez del cuadro de asignaturas arrastra inevitablemente una serie de consecuencias. 1) El curriculum de asignaturas se va quedando poco a poco a la zaga de los descubrimientos científicos y técnicos. De este modo , transcurrido cierto tiempo surge la necesidad de hacer una reforma. El fenómeno de obsolescencia se agrava cuando la rigidez del curriculum va combinada con la institución de “la cátedra”. 2) Aparece la tendencia al todismo. En cada carrera el curriculum de asignaturas pretende ofrecer la suma de conocimientos del respectivo campo. Los alumnos deben saber un poco de todo. 2) El curriculum de asignaturas se torna paulatinamente frondoso. La fijeza de los cursos y la tendencia al todismo determinan que se vayan añadiendo cada vez más asignaturas hasta que más tarde o más temprano el volumen de los cursos que se prescriben se vuelve enorme. Los únicos perjudicados son los alumnos y el nivel de eficiencia del aprendizaje. 4) Surge la idea de la aprobación del alumno en bloque. El currículum de asignaturas es rígido no sólo en su conjunto, sino año por año. Cada año contiene un grupo de cursos que constituye una estructura fija indesgarrable. Nadie puede matricularse en menos cursos ni en más. Nadie puede pasar de año sino ha aprobado la totalidad de los cursos prescritos. (pre-requisitos) El sistema de flexibilidad curricular. Al admitirse que no todos los alumnos deban llevar los mismos cursos, y que pueden escoger los que se conforman a sus preocupaciones académicas automáticamente desaparece la tendencia todista y el currículum de cada estudiante deja de ser frondoso. Desaparece la aprobación en bloque de los alumnos y la idea misma de los años de estudio resulta abolida. La efectividad de las asignaturas, por último permite que una parte de ellas vaya renovándose al no encontrar el favor o el interés del alumno.

5 MATRIZ CURRICULAR- ASIGNATURAS DE FORMACIÓN GENERALEl propósito de la construcción curricular es el establecimiento de secuencialidad. Fijados los cursos y sus contenidos, queda determinar la longitud de las secuencias de las asignaturas y el momento de inicio y término. La semestralidad implica que la distribución de las asignaturas deberá planificarse en el tiempo mínimo que debe desarrollarse (16 semanas o 4 meses)

6 Modelos de aplicación didáctica.Comunicación didáctica: Instrumento para elevar el aprendizaje y enseñanza con eficiencia mediante la tarea académica. Requisitos: Equilibrio dinámico que permita uso flexible de distintas formas de comunicación didáctica: satisfacción de necesidades personales y profesionales básicas docente y discentes. Generar: Autoestima, óptima relación social y elevación rendimiento académico y profesional. Propender la búsqueda de información mediante la tutoría y la guía de adquisición de contenidos que le permita óptima formación profesional.

7 Contenidos DidácticosEl docente universitario evoluciona y hace evolucionar al discente en el inicio de su carrera profesional en tres etapas: 1. Control de la interacción en la formación profesional inicial de los discentes. 2. Preparación y dosificación de los contenidos de enseñanza. Esto ímplica: adecuada preparación, dominio y explicación de los contenidos de la clase. 3. Seguimiento del aprendizaje de los discentes: facilitar sus tareas y fomento permanente de la motivación por adquirir nuevos y mejores conocimientos.

8 Contenidos Creencia: “El dominio de los contenidos científicos de la asignatura a impartir constituye la mejor garantía para tener éxito en la enseñanza” Universidades alemanas: “Un alumno educado a través de la ciencia, debe ser capaz de desarrollar actitudes de objetividad e independencia de juicio, así como capacidad para un uso riguroso de métodos y habilidades para el aprendizaje independiente no sólo de su profesión, sino también en su vida”. Los problemas derivados en la aplicación de este enfoque son: Cuando esos contenidos se hacen mucho más independientes y se alejan de la realidad donde se aplican. El individualismo es perjudicial cuando se trabaja interdisciplinarmente. Los contenidos, ha veces, no están actualizados.

9 La tradición didáctica universitariaTradición didáctica: La enseñanza consiste en la transmisión oral de conocimientos del docente a un grupo de discentes, respaldado por recursos de apoyo en materiales impresos: Libros, folletos. La aplicación metodológica es colectiva. Pasividad de la recepción. Refuerzo de los conceptos que se le explican mediante tarea (lectura, informes). Intervenciones en clase del alumno: Esporádicas, complementarias respecto a las preguntas del docente. Ausencia de iniciativas cognitivas. La comunicación didáctica es poco relevante. La tarea académica es rutinaria y no se entiende porqué debe investigarse un tema anexa al silabo.