1 Construcción del currículum y cambio conceptualAlejandra García Franco

2 El electrón es una teoría que nosotros utilizamos; tan útil resulta para comprender el funcionamiento de la naturaleza que casi podríamos decir que es un objeto real. R. P. Feynman, ¿Está usted de broma Sr. Feynman?

3 DAR SENTIDO CONCEPTOS HECHOS PRINCIPIOS Interpretar ComprenderConservación Interacción Equilibrio Interpretar Comprender Relacionar

4 DAR SENTIDO PRINCIPIOS El hielo se derrite Interpretar ComprenderLa materia está hecha de partículas La energía cinética depende de la temperatura PRINCIPIOS Conservación Interacción Equilibrio El hielo se derrite Interpretar Comprender Relacionar

5 Currículum FALTA Aprender ciencia como conjunto de datos Aprender ciencia como sistema de conceptos SOBRA Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación Las decisiones sobre la selección y organización de contenidos debe hacerse en función de las metas a las que esté dirigido el currículo

6 Currículum La selección de contenidos factuales debe estar subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento Comprender es más difícil que repetir La enseñanza de conceptos es más compleja que la enseñanza de datos Los maestros enseñan conceptos, los alumnos aprenden datos

7 Enseñar los conocimientos científicos como datos, como hechos, sin significado para el alumno, axiomas o principios no entendidos ni discutidos convierte el aprendizaje de la ciencia en una cuestión de fe, y a los alumnos, en creyentes, o más frecuentemente en ateos, condenados al infierno de los reprobados, cuando no se quedan en el limbo de la falta de comprensión. Pozo y Gómez Crespo, 1998

8 Algunos criterios para favorecer el aprendizaje de conceptosEvitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas Plantear situaciones y tareas nuevas al menos en algún aspecto Evaluar los conocimientos previos al inicio, activando sus ideas y trabajando a partir de ellas Valorar las ideas de los alumnos, promover el uso de su terminología y que expliquen con sus propias palabras Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal

9 Currículum CONTENIDO IDEAS PREVIASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE PERSPECTIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES

10 Aprendizaje Reestructuración débil de conocimiento / asimilación / captura conceptual Reestructuración radical de conocimiento / acomodación / intercambio conceptual

11 El cambio conceptual El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden

12 Enfoque epistemológicoInsatisfacción con las concepciones existentes Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas

13 Ecología conceptual como mediadora del cambioAnomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores

14 Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptualTareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias) Se presentan contraejemplos Se presentan teorías o modelos alternativos Se comparan los modelos Se utilizan analogías Diferenciación de concepciones Se amplía el rango de aplicación de una concepción El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles

15 Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptualConsolidar los conocimientos adquiridos Generalizar a nuevas situaciones Consolidar el uso de la teoría científica

16 Condiciones necesarias para el cambio conceptualContexto de las actividades de aprendizaje Ambiente de aprendizaje seguro Trabajo en pequeños grupos Metacognición

17 Límites del cambio conceptualÉnfasis en lo racional No es posible erradicar las concepciones alternativas No atiende dimensiones del currículum (actitudinal, procedimental) Cambio como sustitución

18 Enseñanza mediante contrastación de modelosEl alumno conoce la existencia de modelos alternativos para interpretar y comprender la naturaleza El alumno construye modelos y los reinterpreta y los comunica Promueve la reflexión, la contrastación, el metaconocimiento conceptual.

19 Enseñanza mediante contrastación de modelosCapacidad de definir o explicitar varias teorías alternativas para una situación Capacidad de buscar argumentos en contra de una teoría Capacidad de explicar una teoría diferente a la que uno cree Capacidad de buscar datos a favor de distintos modelos y teorías Capacidad de integrar metacognitivamente diferentes explicaciones

20 Enseñanza mediante contrastación de modelosMás allá de aprender una teoría como verdadera, el alumno aprende lo que hay de verdadero en diversos modelos o teorías ____________________________________ Requiere encontrar semejanzas y diferencias entre los modelos, redescribir unos en otros, identificar aquellos que tienen mayor poder argumentativo o explicativo

21 ¿Y el profesor? Proveedor de información ModeloDirector de investigaciones Moderador de discusiones …

22 ¿Y el profesor? Reflexión y contrastación de modelos (didácticos) que permita asumir el papel más acorde con su concepción de la educación. El profesor define las metas, criterios para seleccionar y organizar los contenidos en el currículo y seleccionar las estrategias de enseñanza y actividades de evaluación

23 Aprender a enseñar ciencias requiere un cambio conceptual, no menos complejo que el que exige a los alumnos el aprendizaje de la ciencia