1

2 CONTEXTO C. Ideal Flexible y Abierto Valores C. Formal Evaluar competencias a demostrar Documento C. Percibido Interpretado Construido Proyecto C. C. Operativo Procesos Explícito Enseñanza C. Experiencial Informal Oculto Aprendizaje C.Lograd o Resultados Global Individual CONCEPTO DE CURRÍCULUM Componentes: D. Sustantiva Agentes: D. Sociopolítica Cient.-técnica: D. Profesional

3 Nivel político C. Básico Problemas a resolver Nivel político C. Básico Problemas a resolver Centro D.C.B.E. Problemas a resolver Centro D.C.B.E. Problemas a resolver Equipos y Departamentos D. Ciclo y Área Componentes Equipos y Departamentos D. Ciclo y Área Componentes Profesor y alumno D. U. Didáctica Problemas a res. Modelos Profesor y alumno D. U. Didáctica Problemas a res. Modelos CONTROL DEL CURRÍCULUM EN ÉPOCA POSTMODERNA EL DISEÑO CURRICULAR: Concepto, funciones, factores Cultura y currículum Modelos de diseño Cultura y currículum Modelos de diseño UNA TEORÍA PARA UN CURRÍCULUM POSTMODERNO Fundamentos de un nuevo paradigma Características del currículum La relación teoría-práctica Fundamentos de un nuevo paradigma Características del currículum La relación teoría-práctica EL CURRÍCULUM COMO CAMPO PROFESIONAL Separación de funciones Separación de estudios: Currículum/enseñanza Enfrentamiento de teorías: “Guerras tribales” Hacia la madurez: “Del repudio a la reconciliación” Separación de funciones Separación de estudios: Currículum/enseñanza Enfrentamiento de teorías: “Guerras tribales” Hacia la madurez: “Del repudio a la reconciliación” RECORRIENDO EL CAMPO TEÓRICO: EVOLUCIÓN CONCEPTUAL RECORRIENDO EL CAMPO TEÓRICO: EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM

4 El diseño curricular de ciclo, área y clase. Modelo deliberativo Construir la visión formativa del área Reflexión sobre metas y objetivos Seleccionar contenidos y organizarlos Estrategias didácticas Producción que se va a exigir al alumno. Participación y compromiso de los alumnos Adecuación del escenario Evaluación. Construir la visión formativa del área Reflexión sobre metas y objetivos Seleccionar contenidos y organizarlos Estrategias didácticas Producción que se va a exigir al alumno. Participación y compromiso de los alumnos Adecuación del escenario Evaluación. Diseño de unidades didácticas. Modelo constructivista Planificar prácticas constructivistas: ambiente afectivo y motivacional La cooperación La lectura. La creatividad El control del currículum por los alumnos. Negociación La diferencia de intereses por las materias en función del género. Planificar prácticas constructivistas: ambiente afectivo y motivacional La cooperación La lectura. La creatividad El control del currículum por los alumnos. Negociación La diferencia de intereses por las materias en función del género. El nivel político: El Currículum Básico. Modelo técnico Contar con la diversidad. El reconocimiento de la existencia de inteligencias múltiples. Diferentes tradiciones de conocimiento La cuestión de la estructura de los contenidos. La estructura de los centros Un currículum global para un mundo globalizado. Contar con la diversidad. El reconocimiento de la existencia de inteligencias múltiples. Diferentes tradiciones de conocimiento La cuestión de la estructura de los contenidos. La estructura de los centros Un currículum global para un mundo globalizado. El desarrollo del currículum escolar basado en la escuela. Modelo colaborativo La visión educativa El análisis del contexto/Análisis de necesidades El PCC es un intento de perseguir objetivos comunes Continuidad, progreso y equilibrio en los contenidos. Coherencia en las acciones Afrontar las deserciones, los fracasos, y la falta de interés Los valores como contenido curricular. Decidir las modalidades de integración de la tecnología en el currículum. Atención a las diferencias de contexto de la escuela. Atención a la diversidad. La organización de actividades complementarias La visión educativa El análisis del contexto/Análisis de necesidades El PCC es un intento de perseguir objetivos comunes Continuidad, progreso y equilibrio en los contenidos. Coherencia en las acciones Afrontar las deserciones, los fracasos, y la falta de interés Los valores como contenido curricular. Decidir las modalidades de integración de la tecnología en el currículum. Atención a las diferencias de contexto de la escuela. Atención a la diversidad. La organización de actividades complementarias

5 ¿CÓMO PLANIFICAN LOS CENTROS DE SECUNDARIA?: Análisis de modelos de planificación escolar ¿CÓMO PLANIFICAN LOS CENTROS DE SECUNDARIA?: Análisis de modelos de planificación escolar Araceli Estebaranz García

6 Cómo planifican los Departamentos (Cap. III) Resultados Cómo planifican los Centros (Cap. IV) Estudio de casos (Cap. V) Estudio de casos (Cap. V) Conclusiones (Cap. VI) Diseño y Metodología (Cap. II) Factores que influyen Proceso de Planificación Organizativa Marco teórico (Cap I) Modelos La Planificación y la mejora de la Escuela Concepto Fuentes de problemas Curricular Profesional Dimensiones ¿CÓMO PLANIFICAN LOS CENTROS DE SECUNDARIA?: ANÁLISIS DE MODELOS DE PLANIFICACIÓN ESCOLAR

7 Capítulo IPlanteamiento de la Investigación PLANIFICACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA La Escuela Unidad de Cambio PLANIFICACIÓN Democratización Flexibilización Construcción del Currículum Desarrollo Organizativo Autonomía: Poder criterial (Simkins, 1997) Colaboración Liderazgo transformador (Van der Berg, 1996) Énfasis en la Planificación de la Escuela Secundaria Fusión E-M (Stoll y Fink, 1996) Énfasis: Aprendizaje de los alumnos Calidad: “Valor añadido” PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN PLAN ESCUELA PLAN Político Interacción Escuela-Sociedad (Woods, 2000) Paradojas Desafios

8 Capítulo IPlanteamiento de la Investigación PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL Aprendizaje persona Aprendizaje persona Aprendizaje de los Profesores: Profesionalización En escenario global En escenario global Prácticas que se comparten Doble proceso (Bandura, 1987) Grupal Individual CALIDAD Aprender sobre aprendizaje Recursos Apoyo Colaboración institucional Asesoramiento Problemas Contradiciones de la Reforma (Little, 1999) Rutinización de la tarea (Kwakman, 1998) “Empowerment” Profesionalidad (Barone, 1996) PLANIFICACIÓN Relaciona Currículum y Enseñanza Dirección de las tareas Oportunidad de aprender juntos Cambiar lo que no funciona

9 Capítulo IPlanteamiento de la Investigación PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM El Desarrollo del C.B. Escuela PLANIFICACIÓN COLABORATIVA Currículum de la Comunidad Crea Comunidad: Valores Facilita el cambio (Clark, 1996) Prácticas Creencias Currículum Global Búsqueda de continuidad Equilibrio entre Áreas Objetivos comunes Coherencia de acciones (Nias y otros, 1992)

10 Capítulo IPlanteamiento de la Investigación Departamentos ”Reinos del conocimiento” Departamentos ”Reinos del conocimiento” (Siskin, 1994) Falta identidad de la Escuela CONTEXTOS DE ENSEÑANZA Puentes: Planificación colectiva Liderazgo Orientación Mediadores Prof./Ref.. PLANIFICACIÓN EN SECUNDARIA Escenario Interacción FRONTERAS Estructura Cultura propiaPoder de decisión E. (Escudero, 1994) Currículum fragmentado Donde pueden Planificar en colaboración Paradoja (Huberman, 1993) Cambio de imágenes

11 EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Capítulo IPlanteamiento de la Investigación PARA EMPEZAR Planes de acción Objetivos, tareas, criterios de éxito CONSTRUIR UN PLAN OBTENER INFORMACIÓN Y ORGANIZARLA INFORME IMPLANTAR EVALUAR Vencer los problemas Controlar el progreso Sostener el compromiso Confirmar el éxito Mirar lo hecho Asegurarse que es correcto

12 Capítulo IPlanteamiento de la Investigación FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PLANIFICACIÓN (Wallace y Mc Mahon, 1994) Director Jefe Dpto. E.T.P.C. Equipo directivo Liderazgo formal Liderazgo informal OrquestaciónRoles y tareas Organizar Coordinar Revisar... Estructuras y procedimientos Tiempo Espacio Recursos Asesoramiento Interno Externo Fuentes de problemas (Fullan y Hargreaves, 1997) El programa de cambio La situación de la E. Secundaria La planificación tarea obligada Culturas: ¿Conflictos? Colegialidad forzada (Problemas de micropolítica)

13 Capítulo IIDiseño y Metodología de Investigación LA PLANIFICACIÓN: FACTORES, PROCESO E IMPACTO CENTRO V. Resultados Profesores Individual/Colectivo Concep. Didácticas Destrezas Compromisos Nuevas prácticas Aulas Nuevas tareas Nuevos recursos Clima Organización Estudiantes (ESO, Bach., FP) Conocimientos Actitudes sociales Destrezas académicas Motivación Orientación Profesional Valores éticos III. Planificación Valoración de la Planificación Proceso El Plan como Documento PROFESORES ALUMNOS IV. Procesos de aprendizaje I. Estímulos para la Planificación Cultura Estructura... II. Condiciones de la escuela Administración Educativa Deseo de actualización Factores influyentes MODELO Planificación/Reflexión Consulta colegas Experimentación Lecturas Negociación/Planif. Cooperación Exploración Lecturas

14 Capítulo IIDiseño y Metodología de Investigación Análisis de los procesos de planificación que desarrollan los Departamentos. Análisis de procesos de planificación y su impacto a nivel de Centro educativo. Análisis de variables contextuales. Análisis del contenido de la planificación en los tres niveles: Proyecto Curricular de Centro, Proyecto Curricular de Area y Proyectos de aula a corto plazo. Análisis de las funciones que desarrollan los Departamentos de Orientación y su posible impacto en la mejora de los Proyectos y procesos curriculares. Estudio de casos para descubrir los modelos de planificación que usan los Centros y su eficacia en función de las condiciones y factores que influyen en la cultura y en los procesos de reflexión, coordinación y evaluación de determinados Centros. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN DISEÑO EMERGENTE Exploratorio extensivo (Julnes y Mark, 1998) Holístico: Casos Evolución de los casos

15 Capítulo IIDiseño y Metodología de Investigación METODOLOGÍA Interpretativo ENFOQUE Criterios MUESTRA Ética NEGOCIACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN MÉTODOS SENSIBLES AL CONTEXTO

16 Capítulo IIDiseño y Metodología de Investigación TÉCNICAS DE RECOGIDA Y REGISTRO DE DATOS Entrevistas a informantes clave (Morse, 1994) Tipo Aplicación: Estructura de cadena (Keats, 1997 ) De recogida de datos Registro de los datos Grabación audio Transcripción De sondeo Modalidad convergente (Mercadé, 1986) Estructura de constelación (Keats, 1997) Diversas formulaciones Stake, 1998; McKeman, 1999) - Causa-efecto- Problemas- Informativas - Evaluativa- Datos clasificados- Comparativas - Recuerdo de hechos- Demográficas-...

17 Capítulo IIDiseño y Metodología de Investigación TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Llegar al discurso sustantivo (Yates, 1995) Aprender sobre los datos y posibilitar que otros aprendan (Behrens y Smith, 1996) Patrones de relación entre los datos (Morse, 1994) Análisis por ordenador AQUAD 5.0 (Huber, 1997) SPAD.T (Etxeberria y otros, 1995) Interpretación Arqueología (Ödman y Kederman, 1997) Construcción (Eisner, 1998; Schwandt, 1994) Técnicas de Análisis de Contenido Cualitativo Proceso en tres fases de Miles y Huberman, (1984) Reducción de los datos Representación Extracción y verificación de conclusiones Unidades molares Sist. de categorías y códigos

18 Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos LA PLANIFICACIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS Frecuencia de códigos por dimensiones Distribución de la media de códigos por dimensiones

19 RelacionesA través de… Estima de las materias Valoración de la planificación Depende del… CLIM A Autonomía Profesional Administración Otras instancias Frenar la Está sujeta a… Impulsar Pueden… Emanadas por… Orientaciones Es afectada por la Implicación del Profesorado con una elaboración utilización aportación Se materializa en y formación innovaciones dede recursos y materiales dede Organización TiempoPersonas EquipoJefe de Departamento para Gestionar Liderar Repartir responsabilidades EstructurarCoordinar FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PLANIFICACIÓN Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos FACTORES QUE INFLUYEN EN PLANIFICACIÓN

20 existe y a veces como en general a veces ConflictivoIndependenciaBueno sobre todo si por pueden crear por como SUBGRUPOS POCA COHESIÓN DIFERENCIAS EDAD ACTIVIDADES COMPARTIDAS COINCIDENCIAS IGUAL TITULACIÓNNivel Turnos Cursos Existen nexos Licenciados (profesores) Diplomados (profesores) Titulación CLIMA DEL DEPARTAMENTO: RELACIONES Y AMBIENTE Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos EL CLIMA Y LAS RELACIONES EN EL DEPARTAMENTO

21 se reducen por a veces de TRÁMIT E Falta de coincidencia horaria Separación espacio físico Número excesivo de componentes LA PLANIFICACIÓN: REUNIONES LA PLANIFICACIÓN: REUNIONES pueden ser Influye la existencia de PROBLEMAS NECESIDAD FORMALES INFORMALES por su frecuencia son TRIMESTRALE S ANUALES SEMANALES Coordinación Revisión Planificación larga Intercambio práctico Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos FACTORES QUE INFLUYEN: REUNIONES Y TIEMPO COMÚN

22 COORDINACIÓ N DE LOS CONTENIDOS Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS Comprensividad - Diversidad Teoría - Práctica Obligatorias - Optativas DCB - Conocimiento de los profesores F. ciudadano - P. Universidad ESO Bachillerato Evaluar - Promocionar (“pasar la mano”) Comprensividad - Diversidad Teoría - Práctica Obligatorias - Optativas DCB - Conocimiento de los profesores F. ciudadano - P. Universidad ESO Bachillerato Evaluar - Promocionar (“pasar la mano”) DILEMAS Visión de la materia Estructura de los cursos Tiempo Criterios y tipos de exámenes Visión de la materia Estructura de los cursos Tiempo Criterios y tipos de exámenes marcar el rumbo

23 ALUMNOS CENTRO SOCIEDAD  EDAD  MOTIVACIÓN  TIPO DE ALUMNO  ACTIVIDADES METODOLOGÍA  EDAD  MOTIVACIÓN  TIPO DE ALUMNO  ACTIVIDADES METODOLOGÍA - Centro - Nivel social - Ambiente de trabajo en el grupo - Centro - Nivel social - Ambiente de trabajo en el grupo  PADRES: AMBIENTE EDUCATIVO  NORMAS ADMINISTRATIVAS  PADRES: AMBIENTE EDUCATIVO  NORMAS ADMINISTRATIVAS  ORGANIZACIÓN  NÚMERO DE…  ORGANIZACIÓN  NÚMERO DE… -Alumnos -Horas -Alumnos -Horas Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

24 PLANIFICACIÓN COMO COMUNICACIÓN Quién Compañeros Asignatura Qué Ejemplos Dificultades Comentarios Opiniones Prácticas Sobre qué Ritmo Mejora Temporalización Dinámica de clase Nivel de exigencia Cuándo Día a día Reuniones informales Al terminar la clase Huecos de tiempos muertos Entre clase y clase En los pasillos FUNCIÓN Apoyo Coordinación Socialización Capítulo IIIDiseño y Metodología de Investigación Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos VISIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

25 ORGANIZACIÓN  Equipos docentes  Profesores  Tutorías ACTIVIDAD Aprendizaje  Enseñanza  Clima AULA Coherencia Continuidad Adaptación Coherencia Continuidad Adaptación Proceso educativo Visión del nivel de E. Secundaria Visión del nivel de E. Secundaria APRENDIZAJE DE PROFESORES VISIÓN DEL ÁREA Objetivos  Contenidos  Actividades  Metodología  Recursos  Evaluación ELEMENTOS CURRICULARES Atención a la diversidad Adaptaciones curriculares Diversificaciones Flexible CURRÍCULUM Capítulo III Resultados I: La Planificación en los Departamentos IMPACTO DE LA PLANIFICACIÓN

26 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL DISCURSO DE LOS CENTROS 1. Análisis a través de AQUAD 5.0 (Huber, 1997) Media de frecuencias por dimensiones en cada Centro 2. Análisis a través de SPAD.T (Lebart y Salem, 1994) Distribución de palabras entre los subcorpus textuales originados por la variable Tipo de Centro

27 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? TABLA LÉXICA ORDENADA DE FORMA DESCENDENTE Y CATEGORIZADA

28 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? FACTORES QUE CONFIGURAN EL AMBIENTE DEL CENTRO Ayuntamiento Secundaria Primaria Instituciones Escolares Centros de profesorado Implicación Relaciones Asesoramiento Reflexión hacia afuera hacia adentro Innovación PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Orientador Padres Alumnado Profesorado Equipo Directivo colaboran en procesos de del Delegación Otras instituciones COMUNIDAD EDUCATIVA AMBIENTE DEL CENTRO Planificación

29 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? Elaborar todo Iniciar y coordinar Hacer mi parte Poco o nada Supervisar Promover Equipo técnico Claustro Departamentos Dar directrices generales PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA PLANIFICACIÓN

30 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? FINALIDADES EDUCATIVAS FINALIDADES Compartidas por todos No compartidas Se conocen Muchas dificultades Muchos criterios diferentes Principios teórico- filosóficos con los que en principio se está de acuerdo Las hizo el Equipo Directivo Los profesores nuevos Sólo por algunos Objeto de polémica No saben si se aprobaron Una comisión del Consejo Escolar Las aprobó el Claustro No se conocen Nadie se las ofreceNo las piden Equipo Técnico Departamento

31 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? ADAPTACIÓN A LOS ALUMNOS Ayuda Cambios organizativos Asistemáticamente Menos horas semanales No pueden Asignaturas pendientes Posibilidad de trabajo Otros centros Recuperación semanal Problemas Fuera del horario Ofreciendo optativas Administración Dos tipos Pueden No quieren Revientan las clases Necesitan otra motivación quieren Preparar ACI Adaptar el contenido ADAPTACIÓN A LOS ALUMNOS

32 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Programación de las asignaturas Actividades extraescolares Desarrollo de materiales curriculares Evaluación y promoción Objetivos generales Revisión y actualización proyectos de Áreas Contenido Apoya el Equipo Directivo Problemas de comprensión Dificultad en la terminología Plan de Centro (¿)

33 Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? FUNCIONES DEL ORIENTADOR DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Coordinador ORIENTADOR de Director Profesores Jefe de Estudios Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica la para Programación Didáctica Atención a la Diversidad DiseñarDesarrollarEvaluar Acción Tutorial Individualmente En grupo Tutores Profesores de Padres es ASESORORIENTADOR PLANIFICACIÓN

34 IMPACTO DE LA PLANIFICACIÓN EN EL CENTRO Capítulo IV Resultados II: ¿Cómo planifican los centros? ACTIVIDAD TRABAJO PRFESIONAL  Reuniones  Coordinación  Programas  Intercambios  Autoformación TRABAJO PRFESIONAL  Reuniones  Coordinación  Programas  Intercambios  Autoformación ORGANIZACIÓN  Equipo directivo  Claustro  Consejo Escolar  Participación padres  Departamento ORGANIZACIÓN  Equipo directivo  Claustro  Consejo Escolar  Participación padres  Departamento Visión del nivel de E. Secundaria Visión del nivel de E. Secundaria APRENDIZAJE DE PROFESORES

35 Capítulo V Resultados III: El estudio de casos LOS CASOS

36 Capítulo V Resultados III: El estudio de casos ESQUEMA PARA EL ESTUDIO DE CASOS LA PLANIFICACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS Tipos de planificación Los mundos sociales en el centro: tipología de los departamentos DESCRIPCIÓN DEL CENTRO CONDICIONES SOCIALES: CULTURA CONDICIONES OBJETIVAS  Aspectos físicos  Contexto político-administrativo  Los estudiantes  Los profesores  Filosofía y objetivos compartidos  Actitudes ante el cambio  La visión  La convivencia  La participación  Las relaciones intra y extracentro  La autonomía personal FUENTES la planificación del centro liderazgo contenid o estructura y agentes EL IMPACTO MODELO DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRO Y DE LOS DEPARTAMENTOS

37 Capítulo V Resultados III: El estudio de casos TIPOLOGÍA DE DEPARTAMENTOS Departamentos cohesionados Alto compromiso Alta inclusión Liderazgo basado en el consenso Toma de decisiones compartida Líder colaborativo Departamentos fragmentados Bajo compromiso Baja inclusión Liderazgo por defecto: una carga Toma de decisiones poco clara No hay líder Departamento: Grupo forzoso Bajo compromiso Alta inclusión Liderazgo basado en la competencia Toma decisiones quien preside Líder administrativo Departamento: Subgrupos enfrentados Alto compromiso Baja inclusión Liderazgo en lucha por el poder Toma decisiones quien preside Líder dictatorial

38 Capítulo V Resultados III: El estudio de casos COMPARACIÓN DE LOS TRES CASOS (I)

39 Capítulo V Resultados III: El estudio de casos COMPARACIÓN DE LOS TRES CASOS (II)

40 Capítulo V Resultados III: El estudio de casos MODELOS DE PLANIFICACIÓN (MacGilchrist y otros, 1995)

41 Capítulo VIConclusiones de la Investigación CONCLUSIONES: PLANIFICACIÓN CONCLUSIONES Planifican la enseñanza Comunicación “generosa” Reflexión / Apoyo Grupos Vertical Adaptación Evaluación Dependencia / Implicación ¿Liderazgo? Cultura Departamento Coordinación C. Área Centro E.S.O. Orientación Prácticas en empresas Relaciones Ori. Currículum Act. Extracad. Complejidad/Distribución Burocracia/Dirección Dilemas/ETCP Asesoram./Orientación FocoProceso Planificación Cultura ModeloImpacto Planif. Estratégica: Centro Planif. Operativa: Aprendizaje Crea situaciones de aprendizaje y compromiso: Cultura

42 Capítulo VIConclusiones de la Investigación LOS CASOS DOS AÑOS DESPUÉS: CAMBIOS (I)

43 Capítulo VIConclusiones de la Investigación LOS CASOS DOS AÑOS DESPUÉS: CAMBIOS (II)

44 Capítulo VIConclusiones de la Investigación CONCLUSIONES DE LA SEGUNDA FASE  Preocupación fundamental de la planificación: ESO y Módulos profesionales  Evolución de preocupaciones: de la adaptación del currículum a la diversidad a la articulación del currículum global  El Currículum es tarea de los Departamentos  Los itinerarios formativos son problema del Centro: Componer el puzzle.  Factores: Tiempo, experiencia de trabajo y pensar juntos: Departamento, ETCP, Claustro (Organización democrática)  La escuela privada, llega al mismo resultado desde arriba: El currículum es de la directora.  Los centros han aprendido, pero ejerciendo distintas responsabilidades y poder, según órganos de participación  Aprenden en grupo y personalmente  En innovaciones no pensadas en el Centro también.  Problema actual: Evaluación y promoción (Aplicación de la Normativa) * ¿La "tercera vía"?: Cuentan lo individual y lo grupal  Logros: - Articulación del currículum de secundaria - Metodología: más variedad y recursos - Prácticas en empresas con sentido formativo - Planificación: tarea normal - Modelo de planificación cooperativo (no vemos avance hacia un modelo colaborativo)

45 Enfoques explicativos PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Tradicional Explicación Técnico- Conductista Dirección Cognitivo Mediación ArtefactosPersonasEsquemas CulturalC.SocialConstructivistaCultural

46 Cultura del sistema de comunicación CULTURAS EN LA CLASE (Bertrand, 1994) Cultura de los estudiantes Cultura del currículum Cultura de la sociedad ENSEÑANZA Suaves Controladas Azarosas Imposibles Suaves Controladas Azarosas Imposibles Tipos de transiciones (Cobern y Aikenhead, 1998)

47 Enfoques explicativos ConstructivistaCulturalC.Social Tradicional Explicación Técnico- Conductista Dirección Cognitivo Mediación ArtefactosPersonasEsquemas Hacia una síntesis de teorías para comprender los procesos Analizando los procesos de E-A Aprendizaje de los profesores Factores Aprender en comunidad Aprendizaje Situado: Modelos Aprendizaje de los profesores Factores Aprender en comunidad Aprendizaje Situado: Modelos Aprendizaje adulto Teorías Principios: Aprendizaje Formación Aprendizaje adulto Teorías Principios: Aprendizaje Formación Enseñanza universitaria Teorías Estilos Procesos Actividad Regulación Enseñanza universitaria Teorías Estilos Procesos Actividad Regulación Enseñanza general Para comprender Para pensar Para transferir Para hacer Para la transición al trabajo Enseñanza general Para comprender Para pensar Para transferir Para hacer Para la transición al trabajo LAS DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Sociocrítico Compensar Reconstruir Compensar Reconstruir

48 Ambientes de Aprendizaje Ambientes constructivistas Componentes Directivos Rol del profesor Instrucción directa Estímulos Feedback Rol del profesor Instrucción directa Estímulos Feedback ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO IV

49 MATERIA AMBIENTE DE APRENDIZAJE Iniciativa Elección Iniciativa Elección TIEMPO Ritmo medios: objetos culturales OBJETIVOS Motivación Disciplina VARIEDAD RECURSOS LUGAR dotado espacio acceso ACTIVIDAD PERSONAS Comunidad de aprendizaje CLIMA significado de la experiencia LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE

50 Virtuales Componentes Ventajas y desventajas Propuestas didácticas Virtuales Componentes Ventajas y desventajas Propuestas didácticas Reales La actividad El espacio y sus recursos El tiempo La comunicación El clima La motivación La gestión Reales La actividad El espacio y sus recursos El tiempo La comunicación El clima La motivación La gestión A. virtuales que complementan Aprendizaje autónomo Problemas Propuestas didácticas A. virtuales que complementan Aprendizaje autónomo Problemas Propuestas didácticas Ambientes de Aprendizaje Ambientes constructivistas Componentes Directivos Rol del profesor Instrucción directa Estímulos Feedback Rol del profesor Instrucción directa Estímulos Feedback Transición ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO IV

51 Construir la autoimagen Desarrollo afectivo social Cambio de actitudes Modelos de enseñanza Clarificación de valores Innovación Adquirir procedimientos Compartir conocimiento A. valores y Actitudes Cooperar ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO V Para promover la comprensión Para organizar el conocimiento Para aprender a hacer Para aprender a ser Para construir el pensamiento Enseñanza estratégica P. aprender de los errores Solución de problemas En diversas áreasEn diferentes niveles educativos Proyectos Discusión Discurso expositivo Simulación por ordenador Cuestionar Descubrimiento Esquemas Demostración Observación Práctica real Demostración Observación Práctica real Simulación

52 EVALUACIÓN OBJETOS DE EVALUACIÓN TEORÍA DE LA EVALUACIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN UN CONCEPTO

53 CONCEPTO DE EVALUACIÓN (Proppe, 1990) DESCUBRIMIENTO de la naturaleza y el valor de algo Es un proceso de aprendizaje Para la toma de decisiones: FINES Conocer el fenómeno y determinar su valor En un contexto de acción

54 EVALUACIÓN TEORÍA DE LA EVALUACIÓN o Tres ideas clave o Revisión de los tres enfoques o Una teoría alternativa: ERE o Tres ideas clave o Revisión de los tres enfoques o Una teoría alternativa: ERE OBJETOS DE EVALUACIÓN Evaluación de programas TIPOS DE EVALUACIÓN o Según criterios o Evaluación formativa: diversos significados o Según criterios o Evaluación formativa: diversos significados UN CONCEPTO MODELOS

55 PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS METAEVALUACIÓN Exactitud Conveniencia Viabilidad Utilidad Exactitud Conveniencia Viabilidad Utilidad (Sanders, 1998) Criterios Propuestas de mejora Comunicación Nivel de aprendizaje de todos los ciudadanos CURRÍCULUM Nivel de aprendizaje de todos los ciudadanos CURRÍCULUM Aprendizaje Problemas y apoyo necesario Estado y Comunidad Autónoma para profesores y padres para el director Progreso Apoyar Asesorar Estimular VALORACIONES DE CONJUNTO Apoyar Asesorar Estimular VALORACIONES DE CONJUNTO Delegación, Inspección Difusión Ejecución Elaboración de informes (Tyler, 1997) Difusión Ejecución Elaboración de informes (Tyler, 1997) IMPLEMENTACIÓN Método Cuestiones clave Objeto Para qué Quiénes Criterios Para qué Quiénes Criterios CIPP Costos - Impacto Final CIPP Costos - Impacto Final

56 EVALUACIÓN TEORÍA DE LA EVALUACIÓN o Tres ideas clave o Revisión de los tres enfoques o Una teoría alternativa: ERE o Tres ideas clave o Revisión de los tres enfoques o Una teoría alternativa: ERE OBJETOS DE EVALUACIÓN O Evaluación de programas o Evaluación del Currículum: PCC o Evaluación del Currículum Nacional Modelos o Evaluación del ambiente de aprendizaje: Modelos o Evaluación de la enseñanza: Evaluación de los Profesores o Evaluación de los alumnos: Qué y cómo O Evaluación de programas o Evaluación del Currículum: PCC o Evaluación del Currículum Nacional Modelos o Evaluación del ambiente de aprendizaje: Modelos o Evaluación de la enseñanza: Evaluación de los Profesores o Evaluación de los alumnos: Qué y cómo TIPOS DE EVALUACIÓN o Según criterios o Evaluación formativa: diversos significados o Según criterios o Evaluación formativa: diversos significados UN CONCEPTO MODELOS Movimiento de Indicadores Educativos Modelo de Calidad en Contexto

57 PRINCIPIOS DE LA BUENA EVALUACIÓN: UNA MEZCLA CRÍTICA (Stiggins, 1994) AMBIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVO, CONSTRUCTIVO Pensamiento claro y Comunicación efectiva Profesores responsables Estudiantes como usuarios clave Atención al impacto interpersonal de la evaluación Evaluación como instrucción Objetivos claros y apropiados Evaluación de alta calidad