1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO:-LÍNEAS: CONVIVIMOS NIVELES CON TRES LÍNEAS Y OTROS CON CUATRO. ESTÁ DISEÑADO PARA TRES -PROCESO EN EL TIEMPO: SE INICIÓ EN Y EN EL AÑO 2005 ENTRAMOS A FORMAR PARTE DE LAS ESCUELAS QUE TRABAJAN SEGÚN EL CONVENIO MEC-BRITISH COUNCIL. YA ESTÁ IMPLANTADO HASTA 6º. -MODELO: CONVIVEN MODELOS A, G Y BRITISH. PARA CURSO ESTÁ PREVISTO QUE TODO EL ALUMNADDO ESTÉ CURSANDO EL PROGRAMA BRITISH. INTEGRACIÓN DE LENGUAS Y TRABAJO POR PROYECTOS Nerea Ruiz Sonia Burusco C.P.E.I.P. Cardenal Ilundáin

2 TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS:¿QUÉ ES? ES UNA PROGRAMACIÓN CONSENSUADA DE LAS LENGUAS DEL CURRÍCULO. DESDE UNA PERSPECTIVA COMUNICATIVA, SE PARTE DE METODOLOGÍAS SIMILARES QUE FACILITEN EL TRASVASE DE LO APRENDIDO EN UNA LENGUA A OTRA (HIPÓTESIS DE INTERDEPENCIA LINGÜÍSTICA DE CUMMINS) “Está claro que la forma natural en que los niños aprenden su primer idioma puede utilizarse para aprender otros idiomas… los niños están preparados para aprender idiomas igual que los pájaros están programados para cantar o migrar, o las arañas para tejer sus redes. La selección natural ha conformado el cerebro humano para que los niños aprendan las estructuras gramaticales que los rodean.” (adaptado de Teaching with Foreign Languages UTILIZACIÓN DE LA LENGUA DE MANERA VEHICULAR. INTERDEPENDENCIA LINGÜÍSTICA : AFIRMA QUE LAS COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS QUE DESARROLLAN PERSONAS BILINGUES O PLURILINGUES NO SON INDEPENDIENTES, SINO INTERDEPENDIENTES, DE MODO QUE EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN UNA DE ELLAS SE TRADUCE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN LA OTRA SIEMPRE Y CUANDO EXISTA UNA ADECUADA EXPOSICION A ELLA Y UNA ACTITUD POSITIVA HACIA SU APRENDIZAJE.

3 METODOLOGÍA CLIL - CONTENT & LANGUAGE INTEGRATED LEARNINGENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO FLEXIBILIDAD Y VARIEDAD (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ESTILOS DE APRENDIZAJE) APRENDIZAJE BASADO EN GRAN MEDIDA EN PROCESOS Y TAREAS. APRENDIZAJE MÁS INTERACTIVO Y AUTÓNOMO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COOPERATIVO. USO DE MÚLTIPLES RECURSOS Y MATERIALES. CON ESTA METODOLOGÍA SE PRETENDE UN 2X1, ES DECIR, A LA VEZ QUE APRENDEMOS UN CONTENIDO, APRENDEMOS UNA LENGUA QUE NO ES LA NUESTRA. “LAS LENGUAS SE APRENDEN CUANDO SE HACEN COSAS CON ELLAS” QUE TIENEN SENTIDO PARA QUIENES LAS APRENDEN. (LEARNING BY DOING).

4 METODOLOGÍA: TRABAJO POR PROYECTOSPARTE DEL INTERÉS DE LOS/LAS NIÑOS/AS. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PERSPECTIVA GLOBALIZADORA. NO TIENE POR QUÉ ABARCAR TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. CONSTRUCCIÓN ACTIVA. APRENDIZAJE AUTÓNOMO. APRENDER A APRENDER. TRABAJO COLABORATIVO. LO IMPORTANTE ES EL PROCESO PERSONAL DEL/ DE LA NIÑO/A , NO EL RESULTADO. UTILIZACIÓN DE DISTINTOS RECURSOS: TIC ¿cómo hacer el aprendizaje significativo y funcional? Partiendo de sus intereses. Hay que preguntarles. Consecuencia:la gran motivación por aprender y por descubrir. Partiendo de lo que ya saben, para que los nuevos conceptos puedan ser “enganchados” con sentido a una estructura ya existente –conocimientos previos-. Desde un proyecto pueden trabajarse distintas áreas. Hay contenidos que se deben sacar del proyecto. No con calzador. No existe una metodología pura. Fomentar el aprendizaje autónomo: estrategias para aprender a aprender. Trabajo colaborativo: distintos tipos de agrupaciones. Aprender haciendo. Importante: la adquisición de competencias y estrategias de aprendizaje. Poner al alumno en situaciones de conflicto (ejemplo, hogar para la tortuga Manolita). TIC: presentaciones powerpoint, vídeos youtube, búsqueda de información en internet con ellos… aportar estrategias para la búsqueda autónoma en internet de información y enseñar a analizar dicha información. Crear situaciones conflictivas. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

5 FASES ALUMNO/A PROFESOR QUÉ QUEREMOS APRENDER. VOTACIÓNPUESTA EN COMÚN DE TEMAS SEGUNDA VOTACIÓN ACTIVIDAD MOTIVADORA. QUÉ SABEMOS, QUÉ QUEREMOS APRENDER Y CÓMO LO VAMOS A APRENDER. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (en función de lo que quieren saber). ELABORACIÓN MAPA CONCEPTUAL INICIAL PETICIÓN DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. REPARTO DE CONTENIDOS POR IDIOMA Y PREVISIÓN DE ACTIVIDADES. OBJETIVOS. OBSERVACIÓN DE MATERIAL APORTADO PREPARACIÓN RINCÓN DE PROYECTOS. ANÁLISIS DEL MATERIAL ACTIVIDADES DESCUBRIMIENTO FLEXIBILIDAD QUÉ HEMOS APRENDIDO. MAPA CONCEPTUAL FINAL ORGANIZACIÓN DEL DOSSIER EVALUACIÓN Debido a las características de nuestro centro (3 aulas por nivel) y a que no siempre salen los mismos proyectos en cada aula, en ocasiones es necesario realizar una segunda votación para la elección. A veces, “guiada” por los profesores para que salga el mismo tema en las tres aulas. Para motivarles hacia un tema…se puede dejar un libro en la biblioteca de aula, se puede llevar a clase un juguete relacionado con el tema, un juego… Ejemplos de actividad motivadora: el esqueleto cubierto, la tortuga que nos trae el conserje.. Recogida de: qué sabemos, qué queremos aprender y cómo lo vamos a aprender. Se recoge por escrito (también por ejemplo con grabadora) y se coloca en el rincón. La lista de qué queremos aprender se va ampliando conforme avanza el proyecto. Surgen nuevas dudas que hay que recoger. Cómo lo vamos a aprender: con un video de Caillou que un niño tiene en casa, haciendo un castillo… Petición de información: se elabora con ellos la nota. En 3º infantil ya son capaces de redactar ellos el texto. Distintas fórmulas según nivel: redactarla con ellos, completar el tema elegido escrito por ellos, redactar de manera libre en pequeño grupo… Extracción de información en respuesta a las dudas. El rincon de proyectos va enriqueciéndose a lo largo de todo el proyecto. Los profesores aprendemos con los proyectos, a la vez que los niños. Flexibles con el tiempo y con las actividades. Elaboración mapa conceptual final: información organizada. En tercero de infantil lo hemos hecho. Buena fórmula para primaria. Evaluación del proceso seguido, actividades…

6 ELECCIÓN DEL TEMA EN CUALQUIERA DE LOS DOS IDIOMAS (SEGÚN EDAD)ELECCIÓN DEL TEMA EN CUALQUIERA DE LOS DOS IDIOMAS (SEGÚN EDAD). DE DIVERSAS MANERAS: A MANO ALZADA, COLOCANDO UNA PEGATINA POR VOTO… EN OCASIONES, ES NECESARIO GUIAR LA ELECCIÓN SEGÚN EL INTERÉS DEL PROFESORADO PARA CUBRIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO, ACTIVIDADES YA PROGRAMADAS... COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS: SE INFORMA A LOS PADRES DEL PROYECTO A TRABAJAR Y SE PIDE AYUDA PARA BUSCAR INFORMACIÓN. RESULTA MOTIVANTE PARA EL ALUMNO PARTICIPAR APORTANDO MATERIALES. LOS MATERIALES SE COLOCAN EN UN RINCÓN. EL RINCÓN DE LOS DESCUBRIMIENTOS. Los niños, si son capaces, verbalizan porqué quieren aprender sobre ese tema. En segundo lugar, se lleva a cabo la votación: poniendo gomets, poniendo una cruz, alzando la mano… Nota enviada a casa, redactada por los alumnos y completada por ellos.

7 GRAPES 2º E. INFANTIL RINCÓN DE LAS UVASSE FACILITA EL ACCESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A LOS MATERIALES QUE APORTAN Y SU EXPLORACIÓN LIBRE. INPUT VISUAL: IMÁGENES, PALABRAS CLAVE DEL PROYECTO…

8 ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ¿CÓMO HACE JOSE EL VINO?.¿SE CAEN LAS UVAS DE LOS ÁRBOLES?. ¿DÓNDE SE GUARDA EL VINO?. ¿QUÉ QUEREMOS SABER? SE RECOGE POR ESCRITO Y SE COLOCA EN EL RINCÓN. CONFORME EL PROYECTO AVANZA, ACUDIMOS A LO QUE ESCRIBIMOS AL INICIO, PARA COMPLETAR CON NUEVAS DUDAS Y PARA COMPROBAR SI VAMOS DANDO RESPUESTA A LOS INTERROGANTES PLANTEADOS.

9 ACTIVIDAD MOTIVADORA FINALIDAD: CAPTAR LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. ENTUSIASMAR. EN ESTE CASO CONCRETO, EXPERIMENTAR Y VIVENCIAR LA ACTIVIDAD DE LA VENDIMIA. REALIZACIÓN DE HIPÓTESIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: ¿CÓMO IREMOS?,¿CUÁNTOS AUTOBUSES NOS HARÁN FALTA?, ¿CÓMO SABREMOS DÓNDE ESTÁ?, ¿ESTARÁ LEJOS?, ¿CERCA?. OBSERVACIÓN DE MAPAS. LOS DISTINTOS TIPOS DE CARRETERAS.

10 FRUIT SKEWER TRABAJO SOBRE UN TEXTO INSTRUCCIONAL: LA RECETA.NUMERACIÓN Y CÁLCULO: RELACIÓN GRAFÍA NUMÉRICA CON SU CANTIDAD CORRESPONDIENTE. REALIZACIÓN DE UN TEXTO ENUMERATIVO: LA LISTA DE LA COMPRA. Actividad motivadora: una mañana aparece una extraña tela con algo debajo..Los niños rápidamente se fijaron que por debajo salían unos pies. Es un esqueleto!!! Entre todos elegimos un nombre para él. Actividad de manipulación. Espontáneamente preguntaban: cómo se llama esto?

11 AT THE GREENGROCER`S El profesor trajo una radiografía de su hombro y ellos quisieron construir un esqueleto con radiografías. Empezaron a decir: yo tengo una de..a mi hermano le hicieron una de…. Gráficas para ver los pesos y las alturas. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: NECESITAMOS FRUTA ¿CÓMO LA CONSEGUIREMOS?. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO.

12 LET`S MAKE A FRUIT SKEWERSEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES: LA RECETA (WASH, CUT, EAT…) REALIZACIÓN DE SERIACIONES CON LA FRUTA. LOS SABORES. VIDA SALUDABLE: LAS VITAMINAS.

13 MÉTODO CIENTÍFICO CONSTATACIÓN DE TRANSFORMACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. REALIZACIÓN DE HIPÓTESIS PREVIAS Y A LO LARGO DEL PROCESO. COMPROBACIÓN DE LAS MISMAS. EXTRACCIÓN DE CONCLUSIONES FINALES.

14 UN REGALO ESPECIAL ¿QUÉ REGALO VAMOS A PREPARAR? PUESTA EN COMÚN DE PROPUESTAS Y ELECCIÓN. SECUENCIACIÓN DEL PROCESO DEL VINO: MURAL Y FICHA. ACTIVIDAD DE ESCRITURA EN GRUPO. EXPLICACIÓN ENTRE AULAS DE LOS REGALOS REALIZADOS.

15 UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO CON FINALIDAD COMUNICATIVA: LA CARTA.LENGUAJE ORAL: EXPLICACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS. MOTIVACIÓN E INTERÉS.

16 ACTIVIDADES CON MATERIALES APORTADOS POR LOS NIÑOSOBSERVACIÓN Y COMPARACIÓN DE HOJAS (CASTAÑO Y VID) SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS. LA CEPA: PARTES. SECADO DE HOJAS. ESTAMPACIÓN POSTERIOR. EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL VINO: PISAMOS UVAS.

17 PREPARACIÓN DE LA PORTADANUESTRO DOSSIER PREPARACIÓN DE LA PORTADA

18 OTRAS ACTIVIDADES REALIZADASTIC: PRESENTACION POWER POINT GOYA. VISITA PÁGINA WEB BODEGA NEKEAS. DRAMATIZACIÓN: JUEGO DE LA GALLINITA CIEGA. JUEGO: BOLOS CON CORCHOS. GEOMETRÍA: EL CILINDRO (CORCHOS, PILAS…). RAZONAMIENTO LÓGICO: CLASIFICACIONES (FRUITS, NUTS). LENGUAJE ORAL: APRENDIZAJE RIMAS Y POESÍAS. AUTUMN IS HERE, “UVAS CON QUESO…”., ETC. OUR FAVOURITE FRUITS: LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. CUENTOS: THE VERY HUNGRY CATERPILLAR. CREACIÓN DE ETIQUETAS Y TINTADO DE AGUA (CUALIDADES). RELACIÓN GRAFÍA-IMAGEN (INGLÉS, CASTELLANO).

19 ELABORACIÓN MAPA CONCEPTUAL CON LOS NIÑOS Y NIÑASMAPA CONCEPTUAL FINAL ELABORACIÓN MAPA CONCEPTUAL CON LOS NIÑOS Y NIÑAS FAVORECER EL DIÁLOGO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS. ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS DE MANERA VISUAL.

20 ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? WHAT DID WE LEARN? ¿ QUÉ HEMOS APRENDIDO?LOS NIÑOS Y NIÑAS SON CONSCIENTES DE SUS NUEVOS APRENDIZAJES. SE COMPRUEBAN IDEAS PREVIAS CORRECTAS/INCORRECTAS. INGLES (SEGÚN EDAD) Y CASTELLANO.

21 ALIVIAN EL ESTREÑIMIENTO OTRAS FRUTAS DE OTOÑOMOSTO-VINO UVA SECA MEDIA MANZANA + TIEMPO MAPA DE CARRETERASS MEDIOS DE TRANSPORTE MOSTO-ZUMO ARTE GOYA EXCURSIÓN EXPERIMENTOS VINO VENDIMIA PULPA PRODUCTOS TRACTOR BODEGAS NEKEAS TRANSPORTE A LA BODEGA PROCESO HOLLEJO BURRO PARTES PEPITAS MACHACADO CON LOS PIES GRANOS UVAS POEMA “GRAPES” MÁQUINAS ESCOBAJO O RASPÓN DEPÓSITOS PROPIEDADES BARRICAS DAN ENERGÍA EMBOTELLADO ETIQUETAS ALIVIAN EL ESTREÑIMIENTO OTRAS FRUTAS DE OTOÑO UTILIDAD AYUDAN A CURAR RESFRIADOS TIPOS FRUITS NUTS CORCHO COLORES FORMA TAMAÑO PROBAMOS FRUTAS BROCHETA FRUTERIA BLANCAS TINTAS THE VERY HUNGRY CATERPILLAR

22 DOSSIER DEL/LA ALUMNO/A:JUSTIFICACIÓN: POR QUÉ DEL PROYECTO. ACTIVIDAD MOTIVADORA. QUÉ SABEMOS, QUÉ QUEREMOS APRENDER, CÓMO LO VAMOS A HACER, QUÉ HEMOS APRENDIDO. ACTIVIDADES. MATERIALES. MAPA CONCEPTUAL FINAL FICHAS IMÁGENES DEL AULA. Por qué y cómo ha sido elegido Cuál ha sido la actividad motivadora. Qué sabemos: conocimientos previos. Qué queremos aprender: los intereses e inquietudes. Qué estrategias vamos a utilizar, materiales… Qué hemos aprendido: valorar el proceso Mapa conceptual: inicial modificado.

23 ACTIVIDADES FUERA DE PROYECTORUTINAS TALLER MATEMÁTICAS RINCONES NOTICIA DEL FIN DE SEMANA LIBROS DE AULA INTERNIVEL: DÍA DEL LIBRO… ORGANIZACIÓN DEL AULA???? ROTULACIÓN EN DOS IDIOMAS????? RUTINAS: en función de la persona que esté en un aula, en cualquiera de los dos idiomas TALLER DE MATEMÁTICAS: con material estructurado. En infantil, castellano. En primaria, dos sesiones mensuales (una en cada idioma). GRAFISMOS: trabajo de contenidos matemáticos. FONÉTICA: trabajo a partir de canciones, rimas…con apoyo de material de editorial. HIGH FREQUENCY WORDS: explicar finalidad… NOTICIA DEL FIN DE SEMANA: en infantil, alternancia inglés y castellano. En primaria, en inglés. LIBROS DE AULA: En ambos idiomas (hemos traído ejemplo) INTERNIVEL: día del libro GRAFISMOS PHONICS HIGH FREQUENCY WORDS

24 EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTOS ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREASPUBLICACIÓN DE TRABAJOS ELABORACIÓN DE DOSSIER Diferencia entre proyecto y centro de interés. El centro de interés está más dirigido, en cuanto a elección del tema, contenidos y actividades. Desde principio de curso ya está previsto que se van a trabajar cinco proyectos que abarcan los contenidos establecidos por la LOE. Estos contenidos de ciclo están ya divididos entre los distintos centros de interés de primaria y segundo. La organización del centro de interés es semejante a como ya os hemos explicado en infantil. Actualmente se cuenta con libro de texto (matemáticas en inglés). En mente está dejarlo y trabajar todo por proyectos. 2. Organización de contenidos por áreas. Inicialmente se hace una distribución de contenidos inicial. Con los intereses de los alumnos en determinados aspectos, se amplían esos contenidos, modifican…y se realiza una nueva distribución de contenidos por idioma. Antes de dar un contenido en alguna de las áreas en inglés el profesorado se asegura que lo conocen en castellano (figuras geométricas, por ejemplo). En realidad esto no debiera ser así, ya que si es un contenido nuevo a establecer, lo mismo va a dar trabajarlo en un idioma que en otro. Somos conscientes de que al profesor de inglés le da más seguridad hacerlo así…En infantil, por ejemplo, no se funciona de esta manera. Se entrega a las familias, al inicio del proyecto una plantilla con los contenidos a trabajar en las distintas áreas a lo largo del proyecto. Mostrar tabla contenidos. 3. Publicación de los trabajos: se exponen en el pasillo. Pueden ser realizados de manera individual, pequeño grupo o gran grupo. 4. Elaboración dossier

25 ACTIVIDADES PUBLICACIONES EN PASILLOS, AULAS…Distintas actividades de aprender haciendo. PUBLICACIONES EN PASILLOS, AULAS…

26 LIBROS DE AULA TRABAJO A PARTIR DE TIC ACTIVIDAD MOTIVADORA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CELEBRACIONES

27 BIBLIOGRAFÍA: Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Gloria Domínguez. La Muralla. La organización del Currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Hernández, F. Ventura, M. Graó. La oreja verde de la escuela. Díez Navarro, M. del C. Ediciones de la Torre. El constructivismo en la práctica. Bolívar, A. Coll, C. Onrubia. Editorial Graó. Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Ángel Alsina i Pastells. Octaedro. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I y II. Ascensió Díez de Ulzurrun y otros. Graó. CLIL across Educational Levels: Experiences from Primary, Secondary and Tertiary Contexts. London: Richmond Santillana.

28 RECURSOS EN INTERNET: CLIL: http://www.content-english.org (Selección Sobre clil/content-based learning /Immersion& Extensive Reading &writing) BILINGÜISMO Y PLURILINGÜISMO: POYECTOS DE TRABAJO: Fundamentos teóricos del constructismo pedagógico. (Trabajo por proyectos Primaria, ESO…) TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS: LEARNING BY DOING:

29 REDES: Crisis Educativa CLIL for the Knowledge Society (Intro) (Intro) ( David Marsh / Eurydice ) (María Jesús Frigols)