1 Convivencia, Disciplina y Programas de mejoraIsabel Fernández García 2005

2 convivencia Vivir en compañía de otros Acción de convivirSinónimos: coexistir, cohabitar, vivir

3 Valor cultural positivoBienestar de los otros Valor cultural positivo Derechos de los otros Esfera legal Bienestar de toda la comunidad Esfera institucional Rosario Ortega OCDE, 2004

4 Comportamiento activoEsfera psicológica Empatía Felicidad Actitudes pro sociales Comportamiento activo

5 REGULACIÓN DEL CONFLICTOConvivir Acción de convivir Coexistir Existencia de una cosa a la vez que otra ARMONIA RELACIÓN APRENDIZAJE TOLERANCIA NORMAS REGULACIÓN DEL CONFLICTO Carlos Giménez Romero Observatorio de las Migraciones y Convivencia intercultural de Madrid

6 Ámbito de resolución de conflictos en los Centros EducativosClima Escolar Necesidades individuales Estructura-organización Cultura escolar

7 “Un modelo de regulación de la convivencia esun conjunto integrado de planteamientos de índole educativo, que tratan de argumentar y de justificar una serie de comportamientos y de actuaciones concretas que se adoptan normalmente desde una perspectiva de centro para prevenir y hacer frente a los problemas de disciplina”. Torrego y otros: (2000)

8 Modelo punitivo-sancionadorMedida de los conflictos Norma Consecuencias Predecibles Efecto disuasorio Ejemplaridad

9 Modelo relacional Diálogo Negociación Moral autónoma

10 punitivo-relacional Modelo integrado Normas Negociación CorreccionesSeguir la norma Negociación Diálogo formal Diálogo Informal

11 LA AUTORIDAD EN EL MODELO INTEGRADOAUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO Puede darse una autoridad al servicio de los que la ejercen –abuso de autoridad- con comportamientos violentos y excesos de crueldad. LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD “Debemos de dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo” (Linda Kavelin, 2000)

12 LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE:LIDERAZGO EDUCATIVO La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, según una regla preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones. Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal. No hay desorden sino cuando hay una falla en la organización del trabajo, cuando el niño no está ligado a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades. Celestín Freinet

13 AUTORIDAD La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra persona bien por una responsabilidad de protección y cuidado de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por quien lo recibe y puede variar según las sociedades culturas y personas. La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que se vuelve víctima de algo no deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un daño en él o ella. Pepa Horno. Save the children España

14 DISCIPLINA “Se refiere al sistema de normas que, una organización se proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones” (Ortega, R, Rey, R y Gómez, P (2000:17) Estrategias para la prevención de la violencia. Mediación y Diálogo) “El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. …. El comportamiento inapropiado, el mal comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa establecida” (Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)

15 Código común de normas, propias de la institución escolar para el mantenimiento de las relaciones de convivencia entre los diferentes colectivos de la comunidad educativa Las normas crean un corpus de acuerdos, al que se someten todos los miembros de la comunidad educativa, que permite la creación de un clima escolar positivo en donde es posible un buen desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se produce una adecuada socialización de las personas. Gotzen (1997)

16 SENTIDO DE LA DISCIPLINASocializador Interactivo Funcional

17 PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS (Gotzen (1997) La disciplina escolar Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolución de conflictos Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la participación Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la autodisciplina Mejorar los currícula y en general los procesos instruccionales Tratar los problemas de tipo personal Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, así como la estructura organizativa del centro.

18 LEGISLACIÓN REGLAMENTO INTERNO NORMAS DE FUNCIONAMIENTO NORMAS DE AULA RUTINAS DOCENTES

19 Externa-moral heterónomaDISCIPLINA LÓGICA Certeza- Autoridad Jerarquía-Verticalidad Estático-Acomodación Error-indeseable-control-sanción Externa-moral heterónoma

20 Disciplina positiva Abierta. Creativa Positiva-Competencia personalFléxible-Error oportunidad Dinámica-equilibrio en cambio Colaboración-Aprender juntos Organizativa-niveles en paralelo

21 Centrado en el desarrollo personalOBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA Búsqueda del autocontrol Centrado en el desarrollo personal Moral autónoma

22 Dimensiones de la disciplinaPreventiva Acción Resolución Curwin y Mendler (1999) Discipline with dignity

23 BUENAS PRÁCTICAS

24 DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓNDefensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000) ¿A QUIÉN SE LO CUENTAS? ¿QUIÉN TE AYUDA? AMIGOS 60% 60%-65% 35%-40% 10%-15% FAMILIA 10%-15% Armas (23,8%) PROFESORES 12%-17% OTROS COMPAÑEROS 14%-18% 3%-7% OTROS ADULTOS A NADIE 12%-17% 15%-20%

25 Principios de la intervención

26 Sistemas de ayuda Estilo de comunicación Modelos: mediaciónayuda entre iguales voluntariado círculos de convivencia asambleas

27 Estrategias de resoluciónde conflictos Diálogo Reconciliación Justicia restauradora Moral autónoma

28 Programas I.E.S. Pradolongo MEDIACIÓN CLUB DE DEBERES AYUDANTETUTORES DE ÁREA CLUB DE DEBERES

29 MEDIACIÓN ESCOLAR Proceso voluntario en el que la intervención neutral de un tercero facilita que las partes en conflicto busquen por sí mismas una solución

30 FUNCIONES DE LOS MEDIADORESAyudan a que las partes expresen sus posiciones, intereses y valores. Contribuyen a que se genere confianza entre ellas. Facilitan la búsqueda de soluciones, no aconsejan.

31 VALORES DE LA MEDIACIÓNAYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE UNO MISMO PROMUEVE EL RESPETO Y LA COOPERACIÓN (todos ganan) LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS COMO PROPIOS, NO SE IMPONEN SE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL PODER

32 Modelo del alumno ayudanteAyudar a otros Integrar y acoger Cooperación en equipo Observatorio de la convivencia

33 ALUMNOS AYUDANTES: PERFILInspira confianza Posee confianza en sí mismo Líder positivo Autonomía moral Sabe escuchar y acepta las críticas Dispuesto a ayudar a resolver conflictos

34 ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES Y VALORESINFORMAR DIFUNDIR ACOGER ESCUCHAR DETECTAR CONFIDENCIALIDAD COMPROMISO SOLIDARIDAD DISPONIBILIDAD MODELAR DERIVAR

35 organización Formación Coordinación Supervisión Estructura TiemposALUMNOS AYUDANTES Formación Coordinación Supervisión Estructura Tiempos Toma de decisiones Valores y principios Resolución de conflictos Habilidades de Comunicación Actitudes

36 ¿Cómo se selecciona a los alumnos ayudantes?Dentro del Plan de Acción Tutorial. El tutor explica al grupo en qué consiste ser ayudante Se revisan las cualidades que se deben reunir. Se presentan voluntarios. Cada alumno elige en secreto hasta 3 compañeros en los que pueda confiar. Los elegidos se comprometen a: Realizar un curso de formación Formar parte del equipo de alumnos ayudantes Reunirse periódicamente Se puede ser ayudante un solo curso.

37 FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES IReciben de 10 a 12 horas de formación (2 jornadas) fuera del centro. Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates, cuestionarios, dramatizaciones,...) 1er Día: Crear grupo (juegos de presentación) Detectar habilidades sociales Trabajar empatía Análisis de conflictos Debate para esbozar funciones y valores

38 FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES IIComunicación no verbal Técnicas de escucha activa (parafrasea, resume, refleja sentimientos,...) Práctica de habilidades sociales y de resolución de conflictos Redacción del decálogo de normas y principios de actuación Evaluación

39 ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES. EL CÍRCULO DE CONVIVENCIACalendario de reuniones por cursos en hora de Tutoría. Dos profesores encargados de cada nivel. Se revisan los conflictos abordados Se tratan conflictos generales del centro. El equipo de ayudantes de cada grupo expone problemas detectados en su grupo y se proponen soluciones o derivación.

40 Evaluación Mejora de la Desarrollo interculturalidad Personalconvivencia Desarrollo Personal Participación en algunos Problemas Detección del maltrato escolar

41 conclusiones

42 Los programas se ajustan al contexto(Adaptar las necesidades) Requiere consenso en la intervención ( Hacer en cooperación) Exige cambios organizativos (Poder hacer) Formación del profesorado (Saber hacer) Mejora de la escuela (Transformación continua)

43 gracias