1 Coordinación de Estudios de PosgradoEscuela Normal Superior de Baja California Sur Coordinación de Estudios de Posgrado La Paz B. C. S. Análisis Filosófico de la Política Educativa de México Catedrático MenC Marco Antonio Savín Castro Philippe Perrenoud Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes ?

2 Cuando la escuela pretende preparar para la vidaCuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes ? Prólogo ¿Tenemos otra opción que no sea preparar para la vida? Antoni Zavala vidiella Introducción ¿Es posible desarrollar competencias sin cuestionar los conocimientos? 1 ¿De qué estamos hablando? 2 Partir de la vida de la gente y no de los programas 3 Competencias y situaciones 4 Confusiones Conceptuales 5 Líneas de Fuga: dos guiones posibles A B

3 Sistema educativo Educación Formal Sistema escolar Educación Informal Medios Familia Tiempo libre

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5 Saber, saber hacer y Saber serIntroducción Saber, saber hacer y Saber ser Competencia Curriculum, enfoque trabajo y enseñanza Debilidad (crítica) Conceptual, empírica y misión La Esc. Por comp se justifica Como base para la continuidad, Como comptente de una cultura genral Como cimiento de una profundización, Como gimnasia mental, Como base para selecionar a los mejores.

6 COMPETENCIAS: ¿DE QUE ESTAMOS HABLANDO? 1Philippe Perrenoud Coincidencias con la reforma educativa 2011 Diferencias con la reforma educativa 2011 Fascinación por las competencias. Situaciones que evolucionan y se diversifican. Transformaciones del trabajo. El activismo como modo de vida. Una aceleración y toma de consciencia. El papel de los organismos internacionales. - La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico así como el tránsito de una economía centrada en la producción a otra donde los servicios cobran preminencia, hasta llegar a la economía centrada en el conocimiento, ha detonado reformas de fondo en los sistemas educativos. Competencias para la convivencia. Competencias para el manejo de situaciones.

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8 PRÁCTICAS Y CAMPOS CONCEPTUALESSABERES No necesariamente las nociones o los saberes parciales deben asociarse a un uso específico en la sociedad. ¿Cómo juzgar la utilidad o pertinencia práctica de un saber? Para identificar los saberes necesarios para la vida habría que inventariar las situaciones en las que las personas necesitan conocimientos para actuar de forma racional y explicitar estos conocimientos. En la formación profesional resulta sencillo más - no en la educación básica escolar.

9 Bernard Rey: “El privilegio otorgado a unas competencias útiles en la vida presenta varios problemas…” 1° Hay que elegir entre un gran número de competencias útiles para la vida, cuáles vamos a exigir que a escuela construya o que favorezca. Se tendrá que: Establecer prioridades, proponer una jerarquización. Será ineludible elegir valores. Vivimos en sociedades que han perdido el consenso sobre los valores y las formas de llevar su vida. ¿Cómo saber si el Estado es la autoridad más legítima y mejor equipada técnicamente para formular esta demanda social? “El sistema educativo evita elecciones difíciles, conflictivas, sin salir de una aparente neutralidad, y conserva la casi totalidad de los contenidos enseñados desde hace mucho”.

10 UNAS COMPETENCIAS DIVERSAMENTE Y DÉBILMENTE CONCEPTUALIZADASGran diversidad de los conceptos que se ocultan detrás de la palabra competencia. Cada país da a la noción de conocimiento, competencia, habilidad, un sentido arraigado en su propia experiencia del mundo. Si se busca saber si la educación escolar debe y puede preparar para la vida y cómo, parte de la pregunta: Partiendo de una conceptualización de las competencias como armas para enfrentar la existencia: ¿Qué competencias necesitan los adultos para hacer frente a las situaciones que la vida les obliga afrontar? - Una situación no es exactamente idéntica de una persona a otra. Modalidades Internas: Posibilidades de la persona Modalidades externas: Posibilidades ambientales Parece indispensable pensar en competencias y situaciones de una conjunta.

11 Competencias Según PerrenoudDe primer grado: procedimientos automatizados o rutinas. De segundo grado: interpretan una situación nueva para elegir el procedimiento indicado. De tercer grado: escogen y combinan de forma coherente procedimientos básicos a partir de una situación nueva. Una competencia es un poder actuar eficazmente en una clase de situaciones movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales. 3

12 COMPETENCIAS No puede observarse directamente. Es la condición de un desempeño (la promesa). Es una forma de memoria de la inteligencia pasada. Es una trama que sostiene y acelera la puesta en sinergia de los recursos. Trata de dominar globalmente una situación (una habilidad trata de dominar una operación específica). Una competencia es… - Un sistema de conocimientos (Gillet) - Un Proceso (Le Boterf) -Un sistema de conocimientos (Tradif) - Acción (Perrenoud) - La capacidad de responder a diferentes situacines (plan 2011 Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

13 Confusiones conceptualescompetencias conocimientos disciplinas habilidades transversales objetivos constructivismo

14 1. - LIMITARSE A GRANDES ÁREAS 21.- LIMITARSE A GRANDES ÁREAS 2.- LIMITARSE A LAS CAPACIDADES MAS CLÁSICAS Philippe Perrenoud Coincidencias con la reforma educativa 2011 Diferencias con la reforma educativa 2011 *GRANDES ÁREAS: (Francia) la salud, la ciudadanía, el mundo laboral, el ocio, el consumo, los medios de comunicación. Las competencias definidas de manera muy general. “base común de conocimientos, aptitudes y competencias”. *CAPACIDADES CLÁSICAS: (Bélgica) Se apegan a los contenidos disciplinarios, transformando cantidad de conocimientos y todas las habilidades en competencia. *Las grandes áreas no están explícitas. *Son desarrolladas y evaluadas en el aula y no consideradas como situaciones en la vida cotidiana. * Se limitan a prácticas de investigación, en comparar resultados y presentarlos. Las competencias de los países europeos coinciden con los campos de formación en nuestros planes y programas y con algunos rasgos del perfil de egreso. 5 *La base de conocimientos y competencias es heterogénea y no describe en absoluto competencias. *El perfil de egreso de México es mas amplio, contempla la interculturalidad y el respeto a la diversidad de capacidades entre otros. *Los países europeos contemplan la competencia de la iniciativa y el espíritu de empresa. * Las capacidades clásicas enuncian una situación-problema relativa a territorio-sociedad. Bélgica

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17 Postura del equipo La reforma se ha dado sin una previa capacitación efectiva en los docentes, existiendo rechazo por parte de algunos maestros. Resulta un verdadero desafío trabajar competencias para la vida. Precipitado, no tenemos capacitación previa, diferentes interpretación del plan y programa de estudio, resistencia, navegamos entre dos programas , conceptualizaciones distintas. Reorientar los programas escolares en torno a una enseñanza de competencia acorde a la realidad. No estamos enseñando competencias solo saberes, porque el resto de los elementos, el alumno los va adquirir en otros contextos fuera de la escuela.