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2 COORDINADORA:Dra. Carmita Quisphe DIRECTOR DE TESIS:Dr. Emilio Techachal OPONENTE: Dr. Jorge Barba AUTORES: Lic. Amílcar Salgado Lcda. Ma. Fernanda Arias
3 Capitulo I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Piaget plantea que: "Pese a los pronósticos proféticos de los grandes educadores, la pedagogía tradicional ha considerado siempre al juego como una especie de basura mental o al menos como una seudo-actividad carente de significación funcional y aún nociva para los niños, a quienes distrae de sus deberes" (Piaget, 1979).
4 Objetivo general Determinar la incidencia del juego dirigido en el desarrollo motor, en los niños de E.I. del sector rural de la Provincia de Pichincha. Objetivos específicos Evaluar a la muestra de investigación, el desarrollo motor antes y después de la práctica de los juegos, mediante el test: SIMEM (Sistema Instrumental para la Medición de la Motricidad) Proponer juegos dirigidos que impacten de manera directa las diferentes habilidades motrices básicas en los niños de E.I. Establecer la relación entre la recreación y la educación formal de los infantes, por medio de la observación directa del comportamiento de los sujetos de la muestra, tomando como referente las características y objetivos tanto de la recreación como de educación.
5 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA JUEGO RECREACION TIEMPO LIBRE JUEGO E.I Capacidad física Capacidad intelectual Capacidad Social RECREACION Desarrollo Descanso Diversión J. DIRIGIDO Estrategia metodológica Habilidades motrices básicas
6 Capitulo II MARCO TEORICO EL JUEGO PositivoNegativo Estimula las relaciones cognoscitivas, afectivas, verbales, psicomotoras y sociales Transmite valores, actitudes, formas de pensar, formas de relación, necesarias para la integración en una determinada sociedad. No se reconoce el verdadero valor educativo de jugar, su gratuidad y las virtudes que lo caracterizan, es más, se ha calificado como una actividad poco importante, poco seria, improductiva y que conlleva una pérdida de tiempo.
7 CARACTERISTICAS DEL JUEGO Diferentes grados de estructuración El juego posee reglas propias y la estructuración de un juego estará dada por el nivel de complejidad de las reglas que lo determinan. FicciónSe puede afirmar que jugar es hacer el “como si” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficción. Efecto característico“el juego es una vía de escape de las tensiones que generan en el niño algunos acontecimientos de la vida real”. (Beltrán, 1991). SeriedadEn el niño, el juego es una actividad seria porque en ella “pone en juego” todos los recursos y capacidades de su personalidad. Placer“Cabe señalar que el juego es una actividad fuente de placer, divertida, que generalmente suscita excitación”. (Guzmán J. L., 2010) Espacio y tiempoEl juego tiene un espacio y un tiempo determinado “lugar sagrado”. (Kotliarrenco, 1996)
8 Desde el punto de vista COGNITIVO Desde el punto de vista SOCIAL Desde el punto de vista FISICO Juegos fusiónales o de acción Juegos de construcción Juegos simbólicos Juegos de reglas Juego solitario Juegos de espectador o comportamiento observador Juego paralelo Juego asociativo Juego cooperativo Estereotipias rítmicas Juego de ejercicio Juego de acoso y derribo Juego dirigido
9 JUEGO DIRIGIDO Favorecen el “conjunto de movimientos locomotores globales o gruesos que aparecen en un contexto lúdico”. Este tipo de juegos puede darse en actividades individuales o grupales y ayudan a que los niños y niñas corren, saltan, escalan, empujan y arrastran. En E.I. es un importante medio educativo, como también recurso didáctico ya que a través de él, el niño consigue multitud de aprendizajes de una forma fácil, motivadora y que aporta una gran transferencia para otros aprendizajes.
10 CARACTERISTICAS Tiene reglas sencillas Aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y habilidades. Favorecimiento el lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión. Tiene un fin concreto Su función acorde a las necesidades Favorece el respeto a turnos y opiniones. Se puede jugar según el gusto CONSIDERACIONES Edad Intereses Capacidades físicas Organización homogénea LABOR DEL ESPECIALISTA Planificación del juego dirigido Conocer los objetivos Realizar evaluaciones JUGOS DIRIGIDOS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO MOTOR Juego tradicional Rondas Juego cooperativo Juego motor Juego de baile
11 JUEGO DIRIGIDO J. Tradicional Rondas J. Cooperativo J. MotorJ. Baile son los juegos clásicos que se realizan sin ayuda de juguetes se juega con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza juguetescuerponaturaleza son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan con rimas y haciendo con movimiento es un juego donde grupos de jugadores pueden tomar comportamientos cooperativos. Son los juegos que producen en el niño una movilización amplia de su sistema motor constituyendo un gran medio educativo que influye en la evolución del niño. Son dinámicas que se realizan entre las personas que bailan al ritmo de la música. En ellas hay que seguir una serie de normas que dicta el animador. música
12 DESARROLLO MOTOR Lopategui (2001) el estudio del aprendizaje y desarrollo de las habilidades motoras básicas ya sean finas o gruesas. Forma parte del desarrollo humano por la integración del organismo con el medio y la esfera social HABILIDADES MOTRICES BASICAS LOCOMOCION MANIPULACION Proyección-lanzar Recepción-capturar Caminar Correr Trepar Reptar Escalar Cuadrupedia Saltar Actividades motoras básicas úsales de la motricidad humana que se realizan según patrones característicos aparecen desde el nacimiento y evolucionan conjuntamente
13 HABILIDADES MOTRICES BASICAS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO LOCOMOCION MANIPULACION CARRERA: 18-20 meses accidental 5 años SALTO: 3 años saltan con pies unidos 4 con un solo pie LANZAR Y CAPTURAR 3 años dirección de lanzar pero capturan torpemente 4 años lanzan con punteria ESCALAR 3años bajan y suben solos 4años con objetos CUADRUPEDIA 9 y 10 meses 11 meses CAMINA REPAR Se desplazan por el suelo 6-8 meses TREPAR 15 meses cuando los niños son capaces de subir
14 CAPITULO III METODOLOGIA TIPO DE INVESTIGACION CORRELACIONAL Se desea establecer el tipo de relación que tiene el juego dirigido en el desarrollo motor de los niños Se tiene planteada dos hipótesis: Ho: Hipótesis Nula EL USO DEL JUEGO DIRIGIDO NO INCIDE EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS DE E.I. H1 Hipótesis Alternativa EL USO DEL JUEGO DIRIGIDO SI INCIDE EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS DE E.I. POBLACION Para realizar nuestro estudio de investigación se eligieron a los estudiantes de nivel inicial, 3000 niños/as de 3 a 5 años de edad de Educación Inicial del sector rural de la Provincia de Pichincha. MUESTRA se aplica la fórmula la muestra probabilística estratificada,
15 POBLACIÓN Y MUESTRA Fórmula n = 3000 8,4975 n = 353 n = 3000 8,4975 n = 353
16 CUADRO DE ESTRATOS PROVINCIA DE PICHINCHA CANTONPARROQUIA RURAL ESTRATO A 4-5 ESTRATO B 3-4 CAYAMBE Azcasubi20 Cangahua25 Olmedo21 Oton20 Cuzubamba20 MEJIAAloag 25 Aloasi21 Cutuglaua22 El chaupi22 Manuel Cornejo Astorga21 Tambillo20 Uyumbicho21 PEDRO MONCAYO Malchingui18 Tocachi18 Tupigachi20 La esperanza- SAN MIGUEL DE LOS BANCOS Mindo20 RUMIÑAHUI Cotogchoa19 Rumipamba- TOTAL MUESTRA 353 25895
17 PRUEBAS PERIODICAS PRUEBA PILOTO PRUEBA PILOTO
18 Capitulo IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Hipótesis Nula Ho. El uso del juego dirigido no incide en el desarrollo motor de los niños/as de educación inicial. Hipótesis Alternativa H1 El uso del juego dirigido si incide en el desarrollo motor de los niños/as de educación inicial.
19 INICIO FINAL ESTRATEGIA Juego dirigido Grupo 1 Estrato A-B GRUPO 1 Estrato A-B Por lo expuesto para determinar los v grados de libertad en muestras pareadas aplicamos la siguiente formula : v = n-1 v = 8-1 v = 7 8 DIMENSIONES
20 NIVEL DE SIGNIFICANCIA Y LA ZONA DE RECHAZO Distribución: t-Student Se determina que con una significancia del 5% es decir una certeza del 95%,
21 v0.750.800.850.900.950.9750.990.995 11.0001.3761.9633.0786.31412.70631.82163.657 20.8161.0611.3861.8862.9204.3036.9659.925 30.7650.9781.2501.6382.3533.1824.5415.841 40.7410.9411.1901.5332.1322.7763.7474.604 50.7270.9201.1561.4762.0152.5713.3654.032 60.7180.9061.1341.4401.9432.4473.1433.707 70.7110.8961.1191.4151.8952.3652.9983.499 80.7060.8891.1081.3971.8602.3062.8963.355 90.7030.8831.1001.3831.8332.2622.8213.250 100.7000.8791.0931.3721.8122.2282.7643.169 110.6970.8761.0881.3631.7962.2012.7183.106 120.6950.8731.0831.3561.7822.1792.6813.055 130.6940.8701.0791.3501.7712.1602.6503.012 140.6920.8681.0761.3451.7612.1452.6242.977 150.6910.8661.0741.3411.7532.1312.6022.947 160.6900.8651.0711.3371.7462.1202.5832.921 170.6890.8631.0691.3331.7402.1102.5672.898 180.6880.8621.0671.3301.7342.1012.5522.878 190.6880.8611.0661.3281.7292.0932.5392.861 200.6870.8601.0641.3251.7252.0862.5282.845 TABLA 1: VALORES t TABULADOS
22 Por lo que la zona de rechazo de la hip ó tesis nula es: { t-2,365 o t 2,365} -2,365 2,365
23 Se determina que con una significancia del 20% es decir una certeza del 80%,
24 v0.750.800.850.900.950.9750.990.995 11.0001.3761.9633.0786.31412.70631.82163.657 20.8161.0611.3861.8862.9204.3036.9659.925 30.7650.9781.2501.6382.3533.1824.5415.841 40.7410.9411.1901.5332.1322.7763.7474.604 50.7270.9201.1561.4762.0152.5713.3654.032 60.7180.9061.1341.4401.9432.4473.1433.707 70.7110.8961.1191.4151.8952.3652.9983.499 80.7060.8891.1081.3971.8602.3062.8963.355 90.7030.8831.1001.3831.8332.2622.8213.250 100.7000.8791.0931.3721.8122.2282.7643.169 110.6970.8761.0881.3631.7962.2012.7183.106 120.6950.8731.0831.3561.7822.1792.6813.055 130.6940.8701.0791.3501.7712.1602.6503.012 140.6920.8681.0761.3451.7612.1452.6242.977 150.6910.8661.0741.3411.7532.1312.6022.947 160.6900.8651.0711.3371.7462.1202.5832.921 170.6890.8631.0691.3331.7402.1102.5672.898 180.6880.8621.0671.3301.7342.1012.5522.878 190.6880.8611.0661.3281.7292.0932.5392.861 200.6870.8601.0641.3251.7252.0862.5282.845 TABLA 1: VALORES t TABULADOS
25 Por lo que la zona de rechazo de la hipótesis nula es : { t 1,415} -1,415 o t -1,415 1,415
26 CÁLCULO DE LA ESTADISTICA DE LA PRUEBA Diagnostico Inicial y Posterior, realizados a los niños/as de E.I. CÁLCULO DE LA ESTADISTICA DE LA PRUEBA Diagnostico Inicial y Posterior, realizados a los niños/as de E.I. ESTRATO B: NIÑOS/AS DE 3 AÑOS DIMENSIÓN DEL DESARROLLO MOTOR DIAGNÓSTICO INICIAL DEL DESARROLLO MOTOR EN EL GRUPO DE ESTUDIO (a) VALORACIÓ N POSTERIOR A LA APLICACIÓ N DE LAS ESTRATEGI AS DE JUEGO (p) D DIFERENCI A (d=p-a) CORRER 89,09 90,27 1,18 TREPAR 95,00 - REPTAR 63,33 94,50 31,17 ESCALAR 47,50 48,50 1,00 CUADRUPEDIA 95,00 - SALTAR 40,63 42,10 1,48 CAMINAR 59,86 67,43 7,57 LANZAR Y CAPTURAR 53,82 55,96 2,14 PROMEDIO 5,57 DESVIACIÓN ESTÁNDAR 10,62 NÚMERO DE ELEMENTOS 8,00 ESTRATO A: NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DIMENSIÓN DEL DESARROLLO MOTOR DIAGNÓSTIC O INICIAL DEL DESARROLL O MOTOR EN EL GRUPO DE ESTUDIO (a) VALORACIÓN POSTERIOR A LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE JUEGO (p) d DIFERENCIA (d=p-a) CORRER 253,09 254,45 1,36 TREPAR85,33127,00 41,67 REPTAR258,00 - ESCALAR116,50120,00 3,50 CUADRUPEDIA153,00164,17 11,17 SALTAR139,17180,85 41,68 CAMINAR197,57207,00 9,43 LANZAR Y CAPTURAR 196,62203,29 6,67 PROMEDIO 14,43 DESVIACIÓN ESTÁNDAR 17,23 NÚMERO DE ELEMENTOS8,00
27 Para este estudio, al tratarse de muestras pareadas, el valor de la estadística de prueba se calcula por medio de la siguiente fórmula: t 3= 1,48 5,57 x8 10,62 t 3= t 4= 14,43 x8 17,23 t 4= 2,37
28 Con una significancia del 5%, es decir una certeza del 95% se puede se ñ alar que: Para los ni ñ os (as) de 3 A Ñ OS, el valor calculado de t = 1,48 cae en la zona de aceptaci ó n de la hip ó tesis nula Ho, por lo que se concluye que “ El uso del juego dirigido NO INCIDE en el desarrollo motor de los ni ñ os/as de educaci ó n inicial de tres a ñ os de edad ” Conclusión 1 Para los niños (as) de 4 AÑOS, el valor calculado de t = 2,37 cae en la zona de rechazo de la hipótesis nula Ho, por lo que se concluye que “El uso del juego dirigido SI INCIDE en el desarrollo motor de los niños/as de educación inicial de 4 años de edad”. Conclusión 2
29 Resultados de la aplicación del juego dirigido en el desarrollo motor de los niños/as
30 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Con una significancia del 5%, es decir una certeza del 95% se concluye que en los niños(as) de 3 años, “el uso del juego dirigido NO incide en el desarrollo motor”, mientras que en los niños de 4 años “el uso del juego dirigido SÍ incide en el desarrollo motor”. Conclusión 1 Con una significancia del 20%, es decir una certeza del 80% se concluye que tanto para los niños(as) de 3 años como de 4 años, “el uso del juego dirigido SÍ incide en el desarrollo motor”. Conclusión 2
31 Utilizar los juegos que los niños practican habitualmente en el espacio de recreo dentro de un sistema regular de aprendizaje con un fin educativo, es una propuesta que requiere de la integración de todas las aristas que componen el sistema educativo, los padres necesitan entender que no se “juega por jugar”, los compañeros maestros deben entender la “bulla” como parte del aprendizaje, los directivos incentivar a los maestro a aplicar el juego como estrategia para el desarrollo en el sistema regular y los niños aprender que todo juego tiene su espacio y su tiempo Conclusión 3
32 Es importante que los docentes promuevan el juego dirigido como herramienta para el desarrollo motor. Recomendación 1 Promover el juego en los niños al aire libre durante la jornada diaria como alternativa y refuerzo de la educación formal. Recomendación 2
33 Considerar al juego con su esencia recreativa. Recomendación 3 Los juegos deben ser interesantes ya que de esta manera fortalecemos la recreación, dosificada con la educación. Si forzamos la repetición de los juegos desplomaríamos en un aburrimiento y sedentarismo en los niños Recomendación 4
34 Conocer el desarrollo motor de los dos estratos ya que sus necesidades son distintas. Recomendación 5
35 PROPUESTA