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2 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON.DIRECCIÓN PEDAGÓGICA.

3 Lo decía Bill Gates refiriéndose a la calidad educativa en Latinoamérica:“El no tener miedo al ridículo o al fracaso, es uno de los elementos clave de una sociedad innovadora. El hecho de asumir riesgos, de no tener miedo al fracaso, es fundamental para el progreso.”

4 VISION: La Dirección Pedagógica, para el año 2016 se constituirá en una Unidad Institucional que a través de los espacios, acciones e instrumentos generados para el mejoramiento del hecho educativo y la producción de los recursos teóricos, metodológicos y estratégicos, proveerá desde la producción interna a Instituciones Educativas de carácter nacional e internacional, propiciando así, no sólo el intercambio de los componentes mencionados, sino la apertura, confrontación y circulación del conocimiento.

5 MISIÓN: La Dirección Pedagógica genera los espacios, acciones e instrumentos para la reflexión y la acción de los diferentes actores institucionales comprometidos con la calidad del hecho educativo que se ha de producir en la Corporación Universitaria Remington, acorde con el Modelo Pedagógico Institucional, que propende por la formación integral de sus estudiantes y la búsqueda de la excelencia académica, atendiendo todos los componentes del mismo, en desarrollo del proceso de la enseñanza para el aprendizaje fundamentado en el ejercicio de lo pedagógico, lo didáctico y lo metodológico, como pilares estratégicos que orientan el rumbo de la docencia, la investigación, la extensión – proyección social, la internacionalización y la innovación, componentes inequívocos de la vida académica de la Universidad, propiciando la asimilación, compromiso y vivencia de los valores y principios institucionales por parte de la Comunidad Universitaria, como responsabilidad e impacto social del ser, el hacer y el pensar de dicha comunidad en sus diferentes entornos de actuación.

6 OBJETIVO GENERAL: Garantizar que el proceso de formación humana y profesional que ofrece la Corporación Universitaria Remington se cumpla a cabalidad, a partir del pleno desarrollo de la Unidades de Formación Docente y de Medios y Mediaciones Educativos, como el diseño e implementación de la Unidad de Mejoramiento Estudiantil que apoyen el ejercicio de la docencia integral y logar así el aprendizaje significativo de los estudiantes, vinculando las acciones en un marco para la ejecución de los proyectos derivados de los procesos para el aprendizaje, asegurando de paso, la calidad e innovación en la Docencia, Proyección Social - Extensión, Investigación e Internacionalización aspirando a una mayor contribución al conocimiento y a la formación integral de los estudiantes.

7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Proveer los espacios y recursos para la innovación y mejoramiento permanente de la calidad en la Docencia, principalmente en formación, gestión académica y en sus resultados. Desarrollar nuevos espacios para la gestión académica con nuevas propuestas de diseño validadas externamente. Mejorar las condiciones generales de la docencia, orientadas al desarrollo de metodologías centradas en los estudiantes, integración de nuevas tecnologías al proceso educativo para el aprendizaje y focalización en la calidad del mismo. Apoyar los procesos institucionales de nivelación de competencias básicas y genéricas para estudiantes desfavorecidos académicamente.

8 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Integrar los esfuerzos institucionales en cuanto al mejoramiento docente articulando el que hacer de las Direcciones Generales de las Escuelas dependientes de la Vicerrectoría Académica que irradien a las Facultades a las que se adscriben las carreras de pregrado y postgrado, para mejorar los resultados de formación. Apoyar en forma coherente el desarrollo del Plan de Acción de las Unidades de Formación Docente y de Medios y Mediaciones Educativos, así como la implementación del Centro de Mejoramiento Estudiantil. Incorporar mejoras en la docencia a través del uso de Tecnologías de Acceso a la Información, Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) y Equipamiento de Apoyo al Aprendizaje, para el mejoramiento de la docencia. Lograr una amplia difusión del rol de la nueva unidad para el mejoramiento docente, del proyecto en sí mismo y sus resultados, buscando su impacto y replicabilidad.

9 POLITICA CENTRAL: Aseguramiento de la calidad del Proceso de Formación profesional y humanística que ofrece la Corporación Universitaria Remington.

10 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTONDOCENCIA - DOCENCIA DOCENCIA – EXTENSIÓN – P.S. VIRTUAL A.V. 80/20 EGRESADOS COMPETENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE (“CURRÍCULO”) EDUCACIÓN CONOCIMIENTO A C A D E M I A DOCENCIA - INVESTIGACIÓN DOCENCIA – INTERNACIONAL/ I N N O V A C I Ó N PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MODELO PEDAGOGICO PRESENCIAL A.V. 20/80 DISTANCIA A.V. 40/60

11 LO ACADEMICO… Acciones que se desarrollan a través del conocimiento. El que hacer académico universitario, tradicionalmente, es reconocido por sus tres actividades esenciales que son diferentes pero inseparables: docencia, investigación y proyección social - extensión. La docencia, el acto de enseñar, en una definición simple corresponde a la transmisión de conocimientos a quienes tienen interés en aprenderlo. La investigación se reconoce como la generación del conocimiento y la proyección social - extensión es el trabajo en el medio donde se desarrolla este quehacer, siendo el vínculo con la comunidad.

12 LO DOCENTE… La docencia, el acto de enseñar, en una definición simple corresponde a la transmisión de conocimientos a quienes tienen interés en aprenderlo. Docente: Que enseña. Perteneciente o relativo a la enseñanza. Docencia: Práctica y ejercicio del docente. Preceptor: Persona que enseña. Profesor: Persona que ejerce o enseña una ciencia o arte. Catedrático: Profesor adscrito a una cátedra o a un departamento, temporalmente. Maestro: Dicho de una persona o de una obra. De mérito relevante entre las de su clase. Persona que enseña una ciencia, arte u oficio, y tiene título para hacerlo.

13 LO PEDAGÓGICO… Es aquel capaz de poner el conocimiento a su servicio y del de los demás para incorporarlos e interiorizarlos y hacerlos significativos. El que hacer pedagógico es el desarrollo del ejercicio docente a plenitud; es decir poner en práctica a lo que se dedica un docente o maestro que prácticamente es enseñar a que los otros aprendan, haciendo uso de todas esas estrategias y prácticas de la pedagogía que permiten a los estudiantes apropiarse del conocimiento y al maestro tomar los conocimientos adaptarlos a las necesidades de los estudiantes y bajar a sus capacidades el aprendizaje, lográndose el propósito educativo para el cual el maestro se ha planteado hacerlo y de igual forma a los estudiantes: sencillamente aprender.

14 UNIVERSIDAD RED INNOVACIÓN DATOS INSTRUCCIÓN SABERES COMPETENCIASTRANSFORMACIÓN MEJORAMIENTO CALIDAD DATOS INSTRUCCIÓN SABERES COMPETENCIAS APRENDIZAJES INFORMACIÓN CONOCIMIENTO

15 Interacción centrada en el estudiante y en el aprendizajeEstudiantes - Institución. Estudiantes – Tutor Estudiante - Estudiante Interacción centrada en el estudiante y en el aprendizaje Estudiante - Tecnología Estudiante - Contenidos

16 Pedagogía Institucional. Pertinencia y Pertenencia ÁREAS PARA EL DESEMPEÑO: Área de Pedagogía Institucional. Pertinencia y Pertenencia de actores educativos Área de Mejoramiento Estudiantil Área de Desarrollo Curricular Área de evaluación y desarrollo de recursos innovativos para la docencia Área de Capacitación y Perfeccionamiento Docente para el mejoramiento de la docencia

17 Administrativa DIMENSIONES: Pedagógica Comunicacional Tecnológica

18 EJES CENTRALES DE ACTUACION:Rigurosidad Académica. Calidad de la Educación. Innovación. El Acto Pedagógico. Metodología. Didáctica. Estrategia. Docencia. Investigación. Extensión – Proyección Social. Internacionalización. Enseñanza. Aprendizaje. Permanencia estudiantil. Evaluación.

19 FACTORES DE APRENDIZAJE: Condiciones SocioculturalesExperiencia de aprendizaje Otros Identificación de necesidades Reconocimientos y sanciones FACTORES DE APRENDIZAJE: Evaluación del aprendizaje Diferencias de edad Estímulos y reconocimientos Estilos propios de aprendizaje Habilidad de aprendizaje Satisfacción laboral Clima institucional Estilo de Dirección Estrategias de aprendizaje Imagen e influencia del docente

20 PRINCIPIOS DE ACTUACION:Principio de integridad entre cognitivo y lo afectivo. Principio de la integridad entre la actividad y la comunicación. Principio de la integridad entre las influencias educativas. Principio de la integridad entre el carácter científico e ideológico de la educación. Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a esta. Principio de la vinculación de la Educación con la vida, el medio social y el trabajo. Principio de integridad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Principio de la coherencia entre el ser, el pensar, el decir y el actuar.

21 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR:EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL CONSISTENCIA ÉTICA NO DIRECTIVIDAD LIDERAZGO COMPETENCIA PROFESIONAL EMPATÍA ESCUCHA AUTENTICIDAD ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE

22 RELACIONES: Relación entre el conocimiento acerca de la realidad social y la influencia consciente y organizada sobre los estudiantes. Relación entre objetivo, desarrollo del proceso y el logro de actitudes, aptitudes y capacidades creadoras en los estudiantes. Relación entre la comunicación pedagógica, el uso de las TIC y la participación activa del estudiante. Relación entre estilo de dirección, influencia conjunta de los Docentes/tutores y fuerzas educativas. Relación entre el diagnóstico, la conducción del proceso educativo por parte de los Docentes/tutores y la autoevaluación y planes de mejoramiento.

23 Unidad Académica para la Formación Docente.Unidad Académica de Medios y Mediaciones. Desarrollo del e.learning – virtualidad “Desarrollo Estudiantil”. Consultoría. DEPENDENCIAS:

24 Precisar el Documento “maestro” que sustente la Dirección Pedagógica de la Corporación Universitaria Remington. Elaborar el Plan de Acción de la Dirección Pedagógica. Elaborar el Cronograma de Actividades para el primer año(2011 – 02 a 2012 – 01). Elaborar el Presupuesto para el Primer Plan de Acción. Entrega de la documentación elaborada a las instancias directivas de la Universidad. Diagnóstico y síntesis de las estrategias pedagógicas existentes en la Institución. Pedagogía Institucional. (Gestión del Conocimiento…) Diagnóstico docente. Depuración y reorientación de la Ruta de Desarrollo Profesional Docente. Diagnóstico Institucional sobre la calidad de los aprendizajes. ACCIONES:

25 ACCIONES: Actualización Modelo Pedagógico. Actualización Docente.Escuela Pedagógica. Semilleros: Docente – Tutores. Monitores. Padrinazgos. Desarrollo Profesional Docente (Interno y externo). FACULTAD DE EDUCACIÓN. Revisión y reflexión Modelos de Aprendizaje. Proyectos Educativos por Programas. Fundamentar Revista Pedagógica. Desarrollo Eventos Académicos por Escuela e Institucionales. Elaboración del Plan de Acción para el e.learning en la Institución. ACCIONES:

26 Presentación del primer programa bajo la Modalidad Virtual de la Institución.Promover el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y generar conocimiento asociado en las modalidades presencial y a distancia y de acuerdo con los avances en la virtualidad. Consolidar los tres escenarios para la actuación pedagógica: presencial, distancia, virtual. Generar espacios para la reflexión y la acción pedagógica universitaria. Productos Académicos. Estructura Procesos Docentes. Estructura Procesos Estudiantes. Informativos Pedagógicos. Campañas Pedagógicas. Participación en eventos externos. Pruebas de Idoneidad. ACCIONES:

27 ACCIONES: Pruebas de Comprobación de saberes. Evaluación por procesos.Logro de objetivos. Perfiles de ingreso, permanencia y egreso (docentes – estudiantes). Implementación de estrategias para el mejoramiento de la acción docente. Implementación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes. Generación de líneas de Investigación de la Dirección Pedagógica. Crear el propio grupo de Investigaciones. ACCIONES:

28 UNIVERSIDAD QUE BUSCAMOS:INSTITUCIONALIZADA: Orden. Disciplina. Autoridad. Respeto. DEMOCRÁTICA: Libertad. Autonomía. Creatividad. Autoaprendizaje. COLABORATIVA: Participación. Trabajo en equipo. Proyectos. EFICAZ: Misión. Visión. Principios. Procesos. Resultados. INVESTIGATIVA: Para la producción de conocimiento. APRENDIZAJE CON SENTIDO: Maestros y Estudiantes como referentes – Humanismo - Profesionalización. SOCIAL Y DELIBERATIVA: Lo social como escenario de reflexión crítica para el compromiso institucional con la acción. “UNIVERSAL”: Abierta y en relación con el mundo. AUTORREGULADA: Que reflexione permanentemente sobre su ser y hacer, desde la autoevaluación crítica.

29 PARA LLEGAR A UN MAESTRO QUE:Esté dispuesto para el aprendizaje. Sea crítico y proactivo. Sea innovador. Conozca su “oficio”. Ama lo que es y hace. Sea culto. Genere nuevas formas de Educar. Eduque para el Disfrute. Escriba para divulgar. Incorpore las TIC a su labor Docente. “Enseñe como aprender”. Esté comprometido con la vida. Genere incertidumbres.

30 Principales demandas de aprendizaje Prácticas docentes requeridasQUE EN ÚLTIMA INSTANCIA SEA CAPAZ DE IDENTIFICAR LAS MAYORES tensiones y desafíos del desempeño docente, en concordancia con el Modelo Pedagógico CUR Principales demandas de aprendizaje Situación vigente Situación deseable Seguir las reglas e indicaciones Actuar y transformar la realidad Repetir la verdad de manera acrítica Pensar de manera lógica y holística Competir y lograr el mérito individual Convivir y colaborar entre diferentes Adaptarse a la sociedad y sus normas Ser uno mismo Imitar modelos de buena conducta Actuar con responsabilidad ética Prácticas docentes requeridas Situación vigente Situación deseable Frontales Participativas Memorísticas Creativas Dogmáticas Críticas Etnocéntricas Interculturales Homogeneizadoras Respetuosas de las diferencias Autoritarias Democráticas Desafectivizadas Empáticas

31 Anclajes de las prácticasCreencias Situación vigente Situación deseable Enseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas Los estudiantes son inmaduros La estudiantes son ebullición de potencialidades Autoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso Valores Uniformidad Identidad Atención Interés Orden y silencio Participación Completar el programa Asegurar aprendizajes Obediencia irracional Autonomía responsable Capacidades Expositivas y discursivas De interacción, diálogo e interrogación Planificadoras De liderazgo y gestión Controladoras Motivadoras Ejecutoras Decisoras

32 Diferencias individualesPERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE El escenario del aula Situación vigente Situación deseable Desventajas de inicio Evitarlas o desconocerlas Atenderlas Diferencias individuales Ignorarlas Reconocerlas, valorarlas y partir de ellas Multiculturalidad Homogeneizarla Valorarla, aprovecharla, relacionarla Diferencia generacional Cuestionarla y acortarla Respetarla, valorarlas y partir de ella

33 El escenario de la Institución PERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE El escenario de la Institución Situación vigente Situación deseable Socialización y construcción de identidad Compartamentalizar y controlar Crear comunidad de aprendizaje Preparación para el desarrollo Reforzar individualismo y dependencia Fomentar colaboración e iniciativa Aislarse de la comunidad Vincularse a la vida productiva Subordinar los objetivos a los plazos Subordinar el tiempo a las necesidades Formación para la ciudadanía Uniformizar y someter Formar conciencia crítica y autónoma

34 El escenario de la comunidad Nivel cultural Vida comunitariaPERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE El escenario de la comunidad Situación vigente Situación deseable Nivel cultural Hay ignorancia y atraso Hay saberes culturales valiosos Se atribuye desinterés por la educación Se atribuye expectativas realistas Vida comunitaria Énfasis en problemas, riesgos y carencias Énfasis en oportunidades y potencialidades Énfasis en modelos inadecuados Énfasis en valores sociales

35 El escenario del sistema Currículo Condiciones básicas de aprendizajePERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE El escenario del sistema Situación vigente Situación deseable Currículo Aplicación ciega y minimalista Uso crítico e intercultural Condiciones básicas de aprendizaje Desentendimiento Corresponsabilidad en su construcción Políticas educativas Desinterés y desinformación Afán por mantenerse informado Acatamiento, simulación o rechazo Postura crítica y propositiva

36 PILARES FORMATIVOS: Los pilares formativos en que nos inspiramos para asumir estos desafíos son los de una Universidad: Para aprender basada en un modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes, de todos y cada uno de ellos, atendiendo a su diversidad. Con un currículo general orientado a las competencias que el medio requiere de nuestros profesionales. (vs «asignaturista») Inspirada en, y formadora de, valores humanistas. Con énfasis en una formación de calidad de sus egresados, por medio de los perfiles genérico y disciplinar, que garanticen en sus egresados un sello formativo institucional que atienda a las necesidades del mundo globalizado.

37 REQUERIMIENTOS: Compromiso Institucional.Consolidación del Equipo de la Dirección. Inscripción y pertenencia a redes educativas nacionales e internacionales. Conocer los Proyectos Educativos existentes para los Programas. Conocer “producción” educativa y/o pedagógica existente en cada Escuela. Pertenencia a los diferentes Comités Académicos de la Institución y Curriculares de las Escuelas. Reuniones con cada uno de los Directores de las Unidades. Comunicación, mínimo una vez por semana con todos los docentes y Tutores. Link en la WEB. Cartelera Institucional. Apoyo de la Unidad de Comunicaciones Corporativas. Compartir con Rectoría y Vicerrectoría los avances, al menos una vez al mes. Continuidad al Proyecto de Mejoramiento Tutorial, iniciado para los CAT – Definir rutas. Espacio físico apropiado y bien dotado. REALIZAR PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL DE LA DIRECCIÓN PEDAGÓGICA.

38 OTRAS PREOCUPACIONES, CUESTIONAMIENTOS… OPORTUNIDADES!:Calidad Educativa que se ofrece. Por qué se nos distingue? Por qué se nos diferencia? Sentidos de Pertenencia y Pertinencia Institucional. Qué tipo de opción educativa somos? Burocratización de la academia. Consolidación equipos académicos. Limitada “producción” académica. Compromiso con la calidad vs decreto de la misma. Reducido trabajo en equipo vs grupos de atención a urgencias. Cómo nos vemos y sentimos? Cómo nos ven y nos sienten? No mediciones del Impacto Social Institucional. Poca presencia gremial y asociativa a nivel Institucional y de Unidades. Registros Calificados – Certificación – Acreditación… Activismo vs reflexión – acción – reflexión – acción… Ineficiencia e ineficacia de los procesos evaluativos. ……

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