1 ¿Qué lector producimos como resultado de nuestras prácticas de enseñanza?Corremos el riesgo de, sin darnos cuenta, de:  enseñar a reproducir fielmente las ideas del texto y del autor, con fotocopias y no con los textos originales, inculcar una representación lineal y acrítica del conocimiento no problematizar el conocimiento “sujetos acríticos” y sometidos a la palabra y pensamiento ajeno, sin darles posibilidad de ejercer su autoría Por eso los estudiantes manifiestan: dificultades para inferir, para descubrir información implícita y correlacionarla con contenidos explícitos, problemas para desmontar las intenciones de los autores de los textos; incapacidad para generalizar y desarrollar elaboraciones independientes de la experiencia/contexto inmediato”) Por ello es urgente reconocer y desarticular este modelo lector este aparato interpretativo

2 Modelo de transferencia de la informaciónEl autor es el único dueño el sentido Leer es parafrasear el contenido explícito del texto, no se permiten demasiadas inferencias Los ejercicios didácticos consisten en guías que reproducen literalmente el texto Se enseña en forma lineal, yuxtapuesta, sin buscar relaciones o contradicciones El texto lleva en sí una verdad que debe ser explorada por un experto: el docente y una vez descubierta es establecida como la única verdadera, la legítima. El lector cumple un papel pasivo, debe imprimir acríticamente las ideas del texto No es autorizado a ensayar interpretaciones alternativas o críticas

3 El proceso: La memoria a largo plazo GUIONES O MARCOSEs una red donde se almacenan ESQUEMAS O EPITOMES inclusores conceptuales lógicos GUIONES O MARCOS conocimientos sobre el mundo escenas globales de experiencia cultural La comprensión ocurre cuando uno da sentido a la nueva información, es decir, la incluye en un esquema o reconoce una escena cultural. El proceso: Percepción Procesamiento o jerarquización Archivo almacenamiento Recuperación recuerdo

4 La función de la memoria en la comprensiónLa memoria a corto plazo Organiza la INFORMACION en Unidades de Sentido, la jerarquiza, ubica los datos o conceptos aislados en conjuntos y ALMACENA LA INFORMACION en la memoria a largo plazo

5 La memoria LA MEMORIA A CORTO PLAZO Procesa la información entranteLA MEMORIA A LARGO PLAZO Almacenamiento lógico LA MEMORIA EPISODICA Almacenamiento aleatorio

6 Los desafios del texto La comprensión lectora se despliega sobre las actividades de interpretación y o procesamiento de la información de un texto escrito. El texto provoca una serie de desafíos al lector: Le exigirá reconocer: el contexto de producción -una imagen del autor y de sus intenciones-, los soportes –libro, revista, pantalla, envases, paredes, etc- los paratextos –tapas, contratapas, imágenes, títulos subtítulos, índices, las tipologías de textos conocidas o géneros discursivos vigentes en su comunidad, y las formas internas de estructurar el contenido, que funcionan como índices ineludibles para la construcción de la interpretación.

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10 ”Enseñar es comprender que los estudiantes niños se apoderan de lo que les proponemos”Entendemos por enseñanza un proceso complejo de recreación de conocimientos, por aprendizaje un proceso de reconstrucción de saberes marcados por la disposición social de los sujetos; por lectura una práctica social plural de apropiación de la cultura escrita legitimada

11 Cuando un docente da clases de lecturaSe ponen en juego Unas concepciones acerca de lo que es la lectura Que están basadas en teorías científicas y en teorías implícitas o creencias Que se reformulan en la tradición escolar, en el habitus escolar Y que se manifiestan en las practicas didácticas cotidianas O sea, en lo que el docente hace hacer al joven en relación con el texto: ejercicios de lectura Cuando hace todo eso, está conformando una imagen de lector, o sea un tipo de lector determinado, escolarizado o crítico

12 Modelo de enseñanza de la lectura“modelos lectores” prácticas escolares de lectura no racionalizadas por los actores docentes y cristalizadas en un conjunto de operaciones producto de la fuerza de las prescripciones y las tradiciones. Conllevan unas representaciones acerca del texto, del acto lector, de lector que desencadenan acciones rituales y construyen matrices de aprendizaje. Sus fundamentos responden a las teorías psicológicas hegemónicas en cada momento histórico Bombini, “aparato interpretativo escolar”.

13 Aparato interpretativo escolarLa escuela transmite “ideologías arraigadas” que conllevan tradiciones escolares de lectura en tanto “aparato interpretativo y canon de lecturas propiamente escolar”, practicas inscriptas dentro de la lógica del campo literario,. Configura en los sujetos “modos de leer” con los cuales siguen operando en sus posteriores experiencias de lectura” Es la puesta en acto del modo de leer institucionalizado de sujetos que no han transitado una formación académica en relación con la literatura. los sujetos se quedan con las representaciones de lectura de literatura que adquirieron durante su paso por la escuela. Se articula en nociones como “vida del autor”, “sentimientos del autor”, enseñanzas o mensajes, estructuras internas y externas consideradas como propiedades inmanentes de la literatura

14 Historia de los modos en que enseñamos a leer en la Argentina .Descubrimos cuatro modelos: Modelo de habilidades y destrezas Modelo de transferencia o reproducción de la información Modelo interactivo Modelo sociocultural Los dos primeros modelos subsisten aun hoy y seria deseable que empezaran a ponerse vigente los otros dos.

15 Teoría psicológica de base Concepción de lectura Prácticas didácticasDécada del ’70/80 Dictadura MODELOS de TRANSFERENCIA de la INFORMACION (Cairney) Teoría psicológica de base Concepción de lectura Prácticas didácticas Leer es descubrir el pensamiento del autor. Comprensión de textos: subrayado de ideas principales CONDUCTISMO El sentido está dado sólo por el texto Estudio dirigido cuestionarios El lector solo puede captarlo, extraerlo Guías de estudio homogéneas y reproducirlo. Se desalienta la interpretación personal El texto es sagrado para todos los textos renarración Hermenéutica Lectura convergente, reproductora, interesa “ descubrir” el sentido “esencial” del autor Al significado lo posee el docente que reproduce al autor. Ritual de lectura oral No se conversa sobre los significados Lectura-= un solo sentido, controlado No se admiten otros sentidosCanon controlado (listas negras)

16 Imagen de lector : El JOVEN como lector es pasivo,digiere acríticamente las ideas de los autores. No debate, ni cuestiona. Y sólo debe repetir lo que el texto dice Se censura cualquier significado asociado o inferido como error, eso produce una inseguridad, los niños no se sienten buenos lectores, son dependientes, tienen baja estima. Bla, bla, bla Se representan la lectura como una situación de tensión y de mucha exposición personal, por eso se inhiben.

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18 Modelo de transferencia Consecuencias en los estudiantes Adquisición de matrices traumáticas de aprendizaje Valoración negativa de la propia subjetividad: actitud de inseguridad y auto devaluación socio-lingüística, socio-cultural y epistemológica Obturación de la capacidad de observación y análisis de la realidad socio- histórica concreta y los desafíos e interrogantes No se trata de déficit cognoscitivos, distancias culturales o limitaciones en la formación del sujeto sino la resultante de complejas articulaciones entre sujetos – instituciones – políticas – prácticas (educativas, culturales, lingüísticas, científicas) representaciones sociales

19 El proceso lector Muestreo Anticipación Inferencias AutocontrolRatificación/Rectificación Autocorrección

20 El proceso lector Muestreo (selección de Índices de sentido)Anticipación (Hipótesis global inicial) Inferencias (reposición de la información implícita en forma conjetural) Autocontrol (O monitoreo) META- Ratificación/Rectificación COG- Autocorrección NICiÓN

21 Qué operaciones pone en marcha el lectorA partir de un problema o situación de lectura cotidiana, el lector parte con un objetivo al encuentro del texto, así activa sus conocimientos previos incluso mucho antes de “decodificar” , de leer la letra -CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA DE SIGNIFICADO A partir de sus objetivos, de sus conocimientos previos del tema y de los componentes de la propia situación, integra con un esquema superior global atendiendo a las claves del texto, construye una proposición de significado, de sentido global del texto, una hipótesis general -REVISIÓN (autorregulación y autoevaluación) Continúa leyendo o retrocede y relee y así va supervisando su comprensión de acuerdo con sus objetivos. Hasta que llega a una CONSTRUCCIÓN DEFINITIVA DEL SIGNIFICADO

22 ¿Qué implica comprender un texto?Construir una representación textual y una representación situacional Los factores que intervienen desde el SUJETO desde el TEXTO conocimientos previos contenido y estructura objetivo y estrategias

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24 Ejemplo para lectura inferencialCortísimo metraje Automovilista en vacaciones recorre las montañas del centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual de auto stop, tímidamente pregunta si dirección Beaune o Tournus. En la carretera unas palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, lacónicamente a las preguntas del que ahora, mirando los muslos desnudos sobre el asiento rojo. Al término de un viraje el auto sale de la carretera y se pierde en lo mas espeso. De reojo sintiendo como cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los árboles, una profunda gruta vegetal donde se podrá, salta del auto, la otra portezuela y bruscamente por los hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad del bosque. Cuando la mano por la cintura para arrastrarla entre los árboles, pistola del bolso y a la sien. Después billetera, verifica bien llena, de paso roba el auto que abandonará algunos kilómetros mas lejos sin dejar la menor impresión digital porque en este oficio no hay que descuidarse.

25 Intrusión de elementos al texto Desorden de la estructura sintáctica y secuencial Desestructuración a distintos niveles Fragmentación del texto (incompleto) Estrategia del “EXTRAÑAMIENTO” Esta estrategia didáctica consiste en tomar textos normales y practicarles algunas de estas operaciones para suscitar en el lector un efecto de sorpresa, de anormalidad del texto y obligarlo a descubrir la diferencia con los textos normales y a recomponer el texto según el canon formal y semántico. Tiende a ser una estrategia de metacognición Toma conciencia de los procedimientos de cohesión que debe restablecer para garantizar la coherencia del texto, y así recurre a diversos conocimientos lingüísticos que hasta el momento no se le hacían necesarios: Conocimientos de la fonética, de la morfología, de la sintaxis de la frase y del texto. conectores, pronomialización, sinonimia etc.

26 Década del 90: Modelos interactivos (Goodman, Smith)Teoría psicológica de base Concepción de lectura Prácticas didácticas PSICOLINGÜÍSTICA Lectura activa, inferencial. El lector construye el sentido del texto a partir de operaciones cognitivas y linguisicas, En forma simultanea, no atomizada. y a todos los niveles con velocidad inusual. Lectura oral interrumpida Anticipación de sentidos por exploración de paratextos Ejercicios de entrenamiento semántico- visomotor El lector elabora estrategias de comprensión diversas. Leer es un razonamiento, una producción de hipótesis y un monitoreo permanente a todos los niveles. Estrategias de extrañamiento que estimulen la producción de hipótesis ejercicios que simulen problemas Ejercicios lúdicos PSICOLOGÍA COGNITIVA Procesa la información a través de la Memoria de corto y largo plazo. ESQUEMAS CONCEPTUALES GUIONES DE CONOCIMIENTO DEL MUNDO Leer=comprender= ubicar la información nueva en conjuntos mayores. Ejercicios de hiperónimos/hipónimos. Resumen con REGLAS de geeralizacion supresión y construcción

27 LINGÜÍSTICA DEL TEXTO La estructura del texto guía al lector. Análisis de super, macro y microestructura TIPOLOGIAS TEXTUALES LA SIGNIFICACIÓN Se activa cuando se descubre el tipo textual, se construye el PACTO DE LECTURA. La lectura comienza ya en la escena comunicativa, antes de la decodificación. Reflexion sobre las anticipaciones que marca el tipo de texto

28 Imagen de lector: EL JOVEN es un lector constructor de los sentidosdel texto, razonador, que pone en juegos sus estructuras conceptuales y sus conocimientos lingüísticos y discursivos y pragmáticos. Adquiere mas estima de si mismo y se divierte al poner en juego sus ideas, sus inferencias. Pero no puede decirse que sea ya un lector critico aunque va desarrollando una gimnasia de su razón.

29 Por escrito gallina unaCon lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.

30 Función de la lectura en la escuela. Leer no es una simple técnica; es una verdadera iniciación de los aprendices a los modos más elaborados del funcionamiento de las culturas aprendizaje de técnicas del cuerpo que permiten que el lector conquiste la competencia de abstraerse provisoriamente de su contexto actual, centrar su atención en un texto y emplear automatismos cognitivos aprendizaje de los modos de funcionamiento del orden simbólico, en el marco particular de la interacción escrita, para descubrir el querer-decir de un emisor ausente. La formación para el conocimiento del mundo de la producción escrita: los desafíos sociales, políticos y culturales, conocimiento de los géneros socio- discursivos La formación para la negociación de las normas y los valores para la construcción de una identidad por la cooperación y no por la sumisión, la inculcación o la ocultación. El aprendiz debe superar los estadios de sus primeras interpretaciones para aceptar los riesgos de su entrada en una empresa de validación. aprendan a usar las herramientas de creación de significado y de construcción de la realidad, para adaptarse mejor al mundo en el que se encuentran y para ayudarles en el proceso de cambiarlo.

31 Propuestas para mejorar habilidades lectorasFavorecer la apropiación de estrategias lectoras cognitivas y lingüísticas de acuerdo a los propósitos y tipos de textos en general. Tener en cuenta la alta referencialidad, y proporcionar abundante información previa pertinente, como anclaje. Elaborar problemas de búsqueda y contrastación de información a partir de la exploración de paratextos de libros originales de la especialidad. Brindar información sobre: contexto de producción del texto: autor quien es, su formación académica, su ideología, su enfoque epistemológico, editorial, si es líder, también su ideología ediciones, colecciones, diseños de tapa, lectura de paratextos: tapas, contratapas, solapas, prefacios y epílogos e índices, tipografías, infografias, bandas etc. Inducir a las lógicas de la estructuración global y local del tema del texto. Trabajar con inclusores o epítomes anclaje de la información nueva con recursos: videos, imágenes fijas, explicaciones, analogías)

32 Propuestas didacticasenseñar a reconocer: las estructuras específicas de estos textos, -exposición, explicación, argumentación, demostración-, definiciones, descripciones, ilustraciones, identificaciones, analogías, relaciones causa- efecto etc las intenciones del autor y los desafíos del lector el sentido pragmático, la importancia epistemlógica de su lectura y estudio en relación con el campo disciplinar e ideológico. Trabajar con estrategias lectoras de estudio, como toma de notas, elaboración de resúmenes, mapas semánticos, líneas de tiempo, infografías o gráficos, lectura de planos, de mapas, de gráficas, etc. de acuerdo a la especialidad. Una didáctica que presente problemas de comprensión permitiendo a los estudiantes ejercitar el pensamiento alternativo y metacognitivo. (debates, discusiones contrataciones de posiciones opuestas, relación ciencia- realidad etc.etc.) Propuestas didacticas

33 Ridículo joven, que me encontré un día en un autobús de la línea S abarrotado por estiramiento quizá cuello alargado, en el sombrero un cordón, observé un. Arrogante y llorón con un tono, que se encuentra a su lado, contra el señor, protesta. Porque él le habría empujado, vez cada que la baja gente. Libre se asienta y se precipita hacia un sitio, eso dicho. Roma (plaza de) lo encuentro más tarde dos horas en el abrigo un botón añadir un amigo le aconseja. “Sínquisis”, ejercicios de estilo de Queneau

34 La inmiscusión terruptaComo no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo. – ¡Asquerosa! – brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivorearle un suño a la Tota que se desporrona en diagonía y por un momento horadra el raire con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso están arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye inclótumo entre las gladiofantas. Anonymous

35 La inmiscusión terrupta– ¡Payahás, payahás! – crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio y dos miercolanas que para qué. – ¿Te das cuenta? – sinterrunge la señora Fifa. – ¡El muy cornaputo! – vociflama la Tota. Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando más de cuatro cafotos en plena tetamancia; son así las tofitas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.

36 Campo interdisciplinario de estudios sobre lectura (Orlandi,Bourdieu, de Certeau,Chartier y otros) siglo XIX Teoría psicológica de base concepción de lectura Prácticas didácticas SEMIÓTICA Lectura concebida como develamiento ideológico. Lectura polisémica/parafrástica Negociación permanente del sentido en el campo social. El sentido se construye socialmente. Historias de Lecturas del sujeto y del texto. Mecanismos de mediación entre lector y texto. Lectura es una cuestión lingüística, pedagógica y social, no técnica Estrategia de lectura compartida Socailizacion cosntruccioncolectiva de los significados del texto Escucha atenta y devolucion En literatura : recorridos lectores SOCIOLOGIA DE LA CULTURA Se estructura desde un campo lector y literario. Lectura como práctica social. Distribución desigual de las disposiciones lectoras. Habitus cultural. Estrategias para la apropiación de los objetos culturales y la inserción en el campo.Club de lectura (culturapopular)

37 SOCIOLOGIA DE LA CULTURALectura configurada en Comunidades lectoras. Regímenes, itinerarios y modos de leer. Configurada por los soportes en un contexto determinado históricamente. Sociabilidades lectoras. Reconocimiento de la pertenencia a una comunidad interpretativa Filosofia, Pedagogía Crítica y Crítica literaria Lectura= experiencia de formación/trans formación. Lectura=escucha abierta. Lectura= como LECTIO: apropiación “clasista”de la cultura legitimada. Lecturas heréticas lectura=reescritura del texto desde la perspectiva del sujeto. Lectura: sentido amplio = continuum entre lectura en voz alta-escucha-lectura y escritura----con todo tipo de textos y de soportes. Apropiación autónoma de la cultura escrita TALLER= espacio libre, reflexivo, de creatividad y estimulo a la interpretación y escritura Lectura y producción de objetos textuales diversos: libros,folletos,paginas , grafittis afiches, o sea textos auténticos Taller de diseño, diagramacion impresión y publicación y difusión (tertulias escolares y comunitarias)

38 no es lo mismo escribir que copiarImagen de lector: Crítico, que se apropia de los sentidos y de las prácticas, ingresa al campo lector como actor, que se deja transformar y que lee para construir su identidad individual y social. REESCRIBE EL TEXTO y deja en libertad su voz, su autoría no es lo mismo escribir que copiar

39 Concepción de lectura Es un proceso y una práctica compleja de apropiación de la CULTURA ESCRITA por parte de sujetos que pertenecen a una comunidad lectora determinada social e históricamente. Es la conquista de un poder y de un saber sociales y personales. El proceso en si, de interpretación el sujeto ejercita formas de significación propias y adquiridas en su cultura de origen Es una forma de resistencia, de táctica, al poder, hay una reformulación según las propias lógicas: LECTIO. Es una construcción de sentidos por actividad cognitiva y lingüística, por procesos inferenciales y conjeturales, creativos. Es una experiencia de formación, no solo de información sino de transformación del sujeto

40 Los libros: Ensanchan las fronteras. Son máquinas de viajar.Vencen las barreras del espacio y del tiempo. Transmiten información para el desarrollo de la humanidad. Son objetos culturales que fortalecen y transforman.

41 Funciones de la lecturaInscripción en la cultura legitimada (sometida o resistente) Construcción de una subjetividad autónoma, conquista de una posición de SUJETO Ingreso a la cultura por la tercera zona o frontera indómita Acceso y construcción del saber, del conocimiento Mejor dominio del lenguaje y de sus contextos de uso Ayuda a resistencia, marginación y opresión sociales Reparación de los dolores o perdidas personales Encuentro con los otros, intersubjetividad Derecho al acceso a los bienes culturales

42 FUNCION DE LA LECTURA Daoud un joven senegalés expatriado en Francia:La lectura para mí no es una diversión, es algo que me construye. La biblioteca me dio la posibilidad de imaginar películas, como si fuera un realizador. Muchas veces iba allí a leer cómics, pero me quedaba en el área de libros. Con esos librotes gordos, a veces leía el resumen, me imaginaba la historia, leía la primera página, la primera línea, y me contaba todo lo que pasaba. (Petit:1999)

43 Papel de la literatura en la constitución de la subjetividadConstrucción de la subjetividad al prestar el espacio metafórico para experimentar vidas prestadas, de gran aprendizaje emocional y psíquico (Bettelheim) El niño vive las aventuras y se fortalece a la vez que comprende lo que le sucede en su interior. Descubre un uso creativo fuera del instrumental del lenguaje que le da palabras para nombrar sentimientos situaciones experimentadas y no reflexionadas, Ofrece un espacio transicional sustituto “frontera indómita”

44 Papel de la literatura en la constitución de la subjetividadOfrece modelos de identificación Lucha contra el poder homogeneizador del lenguaje institucionalizado Permite entablar diálogos con voces de otros y descubrir nuestras propias voces. Ejercita nuestra creatividad lectora, lectio Permite semiosis, múltiples sentidos y diferentes para cada sujeto. Complejiza y enriquece la construcción de lo real al permitir pactos de lectura que suspenden la mirada convencional

45 Representaciones de biblioteca en los maestros Los intercambios pedagógicos están atravesados tanto por el conocimiento como por las creencias implícitas, latentes que funcionan a veces como obstáculos. La biblioteca es como un depósito de libros, un lugar sombrío alejado inhóspito, de libros apilados museo, en el sentido negativo del término, patrimonio cultural pero congelado, inhabilitado: “un conjunto de libros que están guardados con 7 llaves y el docente no tiene acceso a ellos” castillo kafkiano, un lugar burocrático donde para llegar a los libros hay que sortear tantos obstáculos y prohibiciones, que al final se deserta Consecuencias: se priva, se niega al os niños del derecho al conocimiento al impedir la familiarización con los libros como objetos culturales con quienes hay que construir una apropiación.

46 Una política de lectura en la escuela Una mediación lectora como puente cultural  Implicaría en cambio Partir quizás de estas otras representaciones de biblioteca: un mundo maravilloso, que nos abre ventanas diferentes a la vida, a la sabiduría y nos da alas”; “es un viaje de placer, en primera clase”; “es una caja de sorpresas”; “es un jardín donde descansa el espíritu, la inteligencia se alimenta y donde se valora la importancia de aprender libremente” Y esta política de mediación Implicaría otras estrategias , que convirtieran a la biblioteca en un espacio de encuentro y construcción social y colectiva un espacio cultural Que den lugar a experiencias formativas de lectura al desarrollo de esas lectios de esas apropiaciones  de la memoria social

47 Docente como lector Pensamos que el docente que está a cargo de la biblioteca de su escuela puede desempeñarse como un verdadero MEDIADOR, un puente entre los saberes de los niños y los saberes que les ofrecen los libros. Un DOCENTE – MEDIADOR piensa en un proyecto de lectura para toda la escuela y crea un espacio compartido para disfrutar profundamente de las palabras.

48 Papel del MEDIADOR recuperar o instalar el deseo, la pasión por leerdejar de lado los prejuicios hacer de puente entre los niños y la cultura letrada poder romper con los propios modos de significar si obstaculizan respeto por las subjetividades y ayudarlos a crecer acompañarlos, alentarlos, estimularlos tener capacidad de apertura y de aguda escucha 

49 Papel del MEDIADOR poder deconstruir los modelos de enseñanza de la lectura estudiar y reconocer los itinerarios y regímenes lectores de sus comunidades resistir al poder de la interpretación autorizada desarrollar una capacidad de diálogo genuino no cerrar los sentidos ni didactizarlos desrutinizar, probar con el TALLER

50 Construcción de un nuevo rolDe docente “tradicional” a MEDIADOR CULTURAL Y SOCIAL Construcción de un nuevo rol

51 Por deconstrucción de modelos hegemónicosUn cambio de paradigma Reflexión sobre: Matrices de aprendizaje y modelos lectores. Efectos sobre prácticas y subjetividades: imagen de lector ¿escolarizado?. Canon escolar y exclusión cultural. Categorías de la sociología/historia de la cultura: lectura como práctica social. Comunidades lectoras. Regímenes lectores. Prácticas lectoras escolares/ prácticas lectoras sociales. Tensiones. Por deconstrucción de modelos hegemónicos Función de la literatura: lectura de literatura para construcción de la subjetividad y la ciudadanía, impacto político. Literatura-arte para la inclusión social. *Hacia la construcción de un modelo mediacional sociocultural

52 Encuentro intersubjetivo: lectura expresiva en voz alta- escucha.Modelo sociocultural de mediación en lectura. Encuentro con el grupo de la clase : reconocimiento mutuo de las representaciones activas y latentes. Lectura: Encuentro intersubjetivo: lectura expresiva en voz alta- escucha. Encuentro cognitivo: lectura interrumpida inferencial estrategias de extrañamiento, lúdicas Inscripción subjetiva y social: Discusión sobre el contenido. Lecturas desde el horizonte de su clase social, desde sus prejuicios... Reconocimiento discursivo: por ej.lenguaje literario, género y serie literaria.

53 Escritura: un ingreso activo al campo literario legitimado.Apropiación de la retórica discursiva. talleres de escritura literaria Dispositivo pedagógico: TALLER .comprensión, producción-edición y reflexión INSTITUCION Ingreso/pertenencia a una comunidad lectora Frecuentación a librerias, bibliotecas, exposiciones, presentaciones, ferias del libro, tertulias literarias. Gestión de actividades de lectura social Iniciación en un hábitus cultural Dispositivo pedagógico: Proyecto institucional ó Interinstitucional (escuela-comunidad) de lectura Objetivo final: un ingreso activo al campo literario legitimado.

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57 TALLER Dispositivo pedagógico que consiste en aprender haciendo juntos.

58 Momentos Motivación: metáfora Consigna de trabajo Trabajo grupal o por parejas Conceptualización Devolución: Evaluación compartida

59 CARACTERISTICAS: Construcción colectiva Simetría HorizontalidadPensamiento divergente/lateral Creatividad Desafío Procedimientos inductivos

60 El proceso lector Muestreo Anticipación Inferencias AutocontrolRatificación/Rectificación Autocorrección

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62 Intrusión de elementos al texto Desorden de la estructura sintáctica y secuencial Desestructuración a distintos niveles Fragmentación del texto (incompleto) Estrategia del “EXTRAÑAMIENTO” Esta estrategia didáctica consiste en tomar textos normales y practicarles algunas de estas operaciones para suscitar en el lector un efecto de sorpresa, de anormalidad del texto y obligarlo a descubrir la diferencia con los textos normales y a recomponer el texto según el canon formal y semántico. Tiende a ser una estrategia de metacognición en el sentido en que desautomatiza el conocimiento lingüístico y pragmático que del lector al tener que recomponer el texto al alumno se le presenta la superestructura, toma conciencia de ella y lo mismo sucede con la macroestructura. Toma conciencia de los procedimientos de cohesión que debe restablecer para garantizar la coherencia del texto, y así recurre a diversos conocimientos lingüísticos que hasta el momento no se le hacían necesarios: Conocimientos de la fonética, de la morfología, de la sintaxis de la frase y del texto. conectores, pronomialización, sinonimia etc.