1 Cortesía Departamento de Educación Especial, MINERD

2 Algunos conceptos clave

3  Ajustes razonables Por “ ajustes razonables ” se entenderán como las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

4  Diseño universal Por “ diseño universal ” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

5 Un currículo actualizado con nuevos componentes El Currículo El éxito de cada estudiante con sus características y retos personales en ese desarrollo curricular Atención a la diversidad

6  Es el conjunto de acciones que ha de emplear la Institución Educativa (y todos sus actores) para minimizar o eliminar las barreras que impiden que los estudiantes sin distinción puedan participar, aprender, acceder, asistir y permanecer, realizando un trabajo colaborativo y poder así atender las necesidades individuales con el firme propósito de desarrollar la formación íntegra de todos los aprendices.

7  Los ajustes razonables al currículo son un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.

8  Lo importante es no perder de vista que los ajustes razonables son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientados a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza.

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11 competenciascontenidos metodologíasactividades materialesespacios tiempo

12  Es necesario tener presente que lo que debe " primar” a la hora de tomar estas decisiones, es el criterio de inclusión, es decir, hay que tener cuidado de que las medidas que se implementen distancien lo menos posible al niño de las competencias curriculares y de su grupo de pares.

13 Según relevancia y según componente

14  Los ajustes no significativos se refieren a aquellas modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programación curricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos (decisiones para atender a la diversidad).

15  Los ajustes significativos se refieren a modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo (competencias, contenidos, metodologías, evaluación). Son por tanto medidas de carácter extraordinario.

16  Los ajustes curriculares constituyen un proceso continuo que va desde adaptaciones menos significativas a más significativas dependiendo de las necesidades educativas y de apoyo que requiera el estudiante.

17 AJUSTES CURRICULARES COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RAMPAS BAÑOS ADAPTADOS

18 Competencias específicas MetodologíaMateriales Acceso y tiempo Evaluación

19  Ajustes al espacio físico y organización del tiempo › Eliminar las barreras arquitectónicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de determinados niños con discapacidad › Si hay personas con discapacidades motoras el criterio será que los espacios permitan la movilidad y autonomía (como rampas y puertas abatibles), pasillos amplios que permitan transitar en sillas de ruedas, apoyos en los sanitarios

20  Es importante considerar, en lo posible un espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos específicos fuera de la sala, estos estarán destinados a los momentos en que se trabaje en forma individual, ya sea con los especialistas o con el mismo profesor, también puede destinarse a las tutorías entre niños, trabajos en pequeño grupo.

21  Por último organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el profesor como el alumno saquen el máximo provecho de este

22  Ajustes Metodológicos: › Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños, por ejemplo; trabajos grupales, tutorías entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo. › Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando "esto es importante" apoyándolos con material visual complementando con anécdotas intercalando juegos asociados › Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión

23  Ajustes Metodológicos: › Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso. Por ejemplo: organizar grupos de trabajo, estos se pueden organizar por › niveles de aprendizaje › áreas de interés › según la naturaleza de la actividad › Dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos homogéneos o heterogéneos, en el primer caso se favorece la realización de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo, en el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños que tienen diferentes niveles de competencia.

24  Ajustes Metodológicos: › Dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos homogéneos o heterogéneos Heterogéneos se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños que tienen diferentes niveles de competencia Homogéneos se favorece la realización de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo

25  Ajustes a los materiales › Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que éste sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideración las NEE › Para adaptar el material común a las NEE de determinados alumnos, es fundamental tener claras las características de éstos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentación del texto hasta los contenidos.

26 › En relación a la presentación: › cambios en el tipo y tamaño de la letra › variaciones de color de las grafías › dejar más espacios entre líneas › incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión › En relación a los contenidos (simplificar): › reemplazando algunos términos por sinónimos › explicando el significado entre paréntesis › acortando párrafos o frases demasiado largas

27  Para su elaboración se puede recurrir a la colaboración de los alumnos de cursos superiores como a la familia  Es importante ubicar el material en un lugar de fácil acceso  convirtiendo el uso de material en una actividad educativa, así como el cuidado y mantención del mismo  Es recomendable además, explicar a los alumnos Ia función y utilidad del material, incluso considerar la opinión de los niños en qué tipo de material adquirir

28  Ajustes a la evaluación › Definir previamente qué, cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las NEE del alumno. › para algunos niños será necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: › poner en práctica otros métodos o estrategias de evaluación › modificar los instrumentos › adecuar los tiempos › graduar las exigencias › la cantidad de contenido › incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación

29  Ajustes a las competencias (objetivos) de aprendizaje › Priorizar por determinadas competencias, es decir seleccionar aquellas que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores › Introducir competencias específicas o contenidos que no estén previstos en el currículo de referencia › Puede ocurrir que un niño con NEAE precise de algunas competencias complementarias o alternativos a los planteados en el currículum

30 Ajustes a las competencias (objetivos) de aprendizaje › Eliminar determinadas competencias o contenidos. A su vez el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir también a renunciar a determinadas competencias específicas, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran básicas. › Cambiar la temporalizarían de las competencias. Ello puede significar trasladar la competencia al siguiente semestre, año o ciclo escolar.

31 También es posible introducir cambios en las propias competencias, por ejemplo se puede:  Ampliar o elevar el nivel de exigencia  Simplificar las competencias  Desglosar las competencias en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando progresivamente al niño hacia la competencia terminal  El ajuste de competencias se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es decir con lo que se enseña en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes

32 República Dominicana

33 Niño con Necesidades Docente Detecta VALORACION PEDAGOGICA Quién? - Orientador Centro Cómo? -Ficha -Evidencias recolectado docentes Respuesta de Apoyo -2 años Discrepancia conocimientos Habilidades Vs Currículo + 2 años de discrepancia Evaluación Psicopedagógica Evaluación Psicopedagógica Estrategia de Aula. Recursos de la Escuela Estrategia de Aula. Recursos de la Escuela CAD Centro Atención Diversidad PAI Plan Apoyo Individualizado PAI Plan Apoyo Individualizado ACS Ajuste Curricular Significativo PAC Plan Apoyo Conductual Aula Todos Instrumentos: -Evalúa -Pruebas Pedagógicas -Observación aula -Entrevista Familiar Conclusiones: -Situación Niño -Barreras Aprendizaje Participación

34  Datos generales del estudiante  Breve historial de salud y desarrollo  Datos del contexto familiar  Datos del contexto escolar  Resultados de la evaluación psicopedagógica  Datos sobre el diagnóstico y dictamen de escolarización  Recomendaciones para la escuela  Recomendaciones para la familia  Lista de cotejo de ajustes curriculares no significativos

35  Es necesario recordar que los ajustes curriculares son por esencia decisiones individualizadas que dentro del proceso de planificación educativa representan un segundo nivel de adecuación del currículo.

36 Luego de una evaluación psicopedagógica donde se determinen las necesidades de apoyo del estudiante, se procede a: 1. La formulación de los ajustes curriculares 2. La implementación de los ajustes propuestos 3. El seguimiento y evaluación de los ajustes curriculares

37 Los ajustes significativos se reflejarán en un documento escrito que contiene los siguientes apartados:  Informe o valoración de las competencias curriculares del alumno (puede ayudar a realizarlo el orientador del Centro)  Delimitación de las necesidades de apoyo del alumno o alumna. (Lo hace el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN y lo pone en conocimiento de los docentes involucrados )

38  Determinación del currículum adaptado que seguirá, especificando la adecuación de las competencias específicas, la selección y/o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.  Se especificará cómo se realizará el seguimiento de los ajustes curriculares significativos y sus mecanismos de retroalimentación. (Hoja de registro del seguimiento)  Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.

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