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3 ¿Cuándo empieza la evaluación?

4 ¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN? séptimo día de la creación La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaro: “Es Bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el DIABLO objetó e insistió: ¿Cómo sabe que es bueno? ¿Cómo lo midió? ¿Cuáles fueron sus criterios? ¿Con qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿Con qué lo comparó? ……Y, así nace la evaluación como la conocemos hoy… ¡….EN LOS FUEGOS DEL INFIERNO….!

5 sin evaluación observar otro más corto y en mejores condiciones. Imaginar el proceso e enseñanza – aprendizaje sin evaluación sería como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado…….. correriamos le riesgo de descubrir tardiamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar otro más corto y en mejores condiciones. INTRODUCCIÓN

6 ¿Qué notas son éstas ? 2013

7 ¿Usted elige ? EXTINCIÓN. VIVIR EN EL PASADO LAMENTOS Y QUEJAS REFUERZOSDE PUNTOS DEBILES STATUS QUO SUPERVIVENCIA ADAPTARSE AL CAMBIO. NUEVAS OPORTUNIDADES. REFUERZO DE PUNTOS FUERTES. DESEO DE SUPERACION. O

8 LAS COSAS TIENEN QUE CAMBIAR Es imposible que existan máquinas voladoras más pesadas que el aire (Lord Kelvin, Presidente de la Royal Society, 1882). El caballo está aquí para quedarse, el automóvil es sólo una novedad (Gerente del Banco de Michigan a Henry Ford, 1908) No hay probabilidad que el hombre pueda utilizar la fuerza del átomo (Dr. Robert Milliken, Premio Nobel de Física, 1923)

9 ÉPOCA PRETYLERIANA ( 1930) Se remonta hace 2000 a.c. Sócrates ya poseía un Cuestionario para el examen de acceso a los servicios públicos. Los principales evaluadores eran: Binet (1904), Rice (1898) Thorndike (1910). ÉPOCA TYLERIANA (1930-1945). Tyler: padre de la evaluación educativa. Tyler definía la evaluación como “el proceso de determinar hasta que punto han sido alcanzado los objetivos” Sobresalen Bloom (1956), Taba (1962) ÉPOCA DE LA INOCENCIA.(1946-1957) Uso de test standardizados de evaluación. La evaluación educativa se centra en el logro de objetivos. ÉPOCA DEL REALISMO.(1958-1972) Aquí se centran en los procesos de evaluación. Se determina el punto de partida de la evaluación; la calidad y no los objetivos. Representantes Cronbach (1963), Scriven (1967) ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO(1973) Surgen nuevos modelos evaluativos. Posicionamiento de paradigmas de evaluación. Clasificación de la evaluación cuantitativa y cualitativa. La evaluación se centra en la toma de decisiones. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN

10 ASPECTOS ESENCIALES DE NUESTRO DCN HUMANISTA SOCIO-COGNITIVO AFECTIVO Centralidad de la persona Aprendizaje interactivo Docente mediador Procesos pedagógicos Aprendizajes significativos Proceso de aprendizaje Formación integral

11 ¿Qué es la evaluación? ObservaObservaRecogeRecogeDescribeDescribeAnalizaAnaliza ExplicaExplica Información relevante PosibilidadesPosibilidadesNecesidadesNecesidadesLogrosLogros ReflexionarReflexionarValorarValorar Tomar decisiones EnseñanzaEnseñanza AprendizajeAprendizaje Proceso pedagógico

12 EVALUACIÓN UN PROCESO OBSERVAR, RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN SUJETOS PROCESOS ELEMENTOS EMITIR JUICIOS DE VALORA LA TOMA DE DECISIONES que consiste en referente a: con el propósito orientados CURRÍCULO para Retroalimentar al educando Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la programación, metodología, medios y materiales LOGRAR LAS CAPACIDADES que permitan

13 12 FASES DE LA EVALUACIÓN Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área.

14 13 FASES DE LA EVALUACIÓN Comunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Toma de decisiones:Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

15 ¿Cuáles son sus características? INTEGRAL Intelectua l Social Afectiva Motriz Axiológic a CONTINUA Inicial Procesal Final SISTEMÁTICA Análisis Diseño Aplicació n Valoración y TD Comunicació n PARTICIPATIVA Alumnos Docentes Directores Padres de Familia Otros FLEXIBLE Contexto Necesidad es Posib./Inter. CRITERIAL Indicadores Especificacion es Progreso Nivel de logro Ritmos/Estil os

16 CLASIFICACION DE LA EVALUACIÓN POR SU FUNCIÓN POR SU TEMPORALIZACIÓN POR SUS AGENTES SUMATIVA FORMATIVA INICIAL PROCESAL FINAL AUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FUNCION DIAGNOSTICA FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

17 ¿Cuáles son sus funciones? FUNCI0NES Temporalidad PEDAGÓGICA De inicio Finalidad De proceso ACREDITATIVA Diagnóstica Formativa Sujetos Certificar De término Sumativa: parcial y final Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación

18 Autoevaluación docente 1.- Describe un ejemplo en el que hayas evaluado con justicia a un alumno y argumenta tus razones. 2.- Describe un ejemplo en el que hayas evaluado injustamente a un alumno y argumenta tus razones. Después de 10 o 15 minutos, se les solicita que elijan el caso más justo y el más injusto de todos los expuestos en el interior del equipo para exponerlos BREVEMENTE. GRACIAS.

19 18 EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL Al principio del proceso de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Información para ubicar al estudiante A lo largo del proceso de aprendizaje Procedimientos no formales, semiformales y formales Información para regular los procesos de aprendizaje y enseñanza Al final de cada período o año Procedimientos formales Síntesis de los logros obtenidos por área curricular ACTIVIDADES DE APOYO REALIMENTACIÓN LOGROS DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades Fundamentales PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

20 Video: Caricaturas de evaluación

21 20 OBJETO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados COMPETENCIA

22 OBJETO DE EVALUACIÓN Las capacidades Las actitudes Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de criterios e indicadores CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORESCRITERIOS INDICADORES VIDEO Desarrollo de capacidades

23 FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDADINDICADORES Construcción de la autonomía Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y emociones.  Identifica el elemento principal que activa el estado afectivo.  Establece las causas que originan el estado afectivo.  Señala las consecuencias de la experiencia afectiva.  Explica en función de lo que sucede en su mundo interior y la conducta.

24 ¿Qué son indicadores de logro? Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos. Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. se originan en evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones observables + PRODUCTO/ CONDICIÓN

25 ¿Cómo se comunica el Nivel de Logro? Comentarios del docente sobre el rendimiento de las niñas y los niños Primer Trimestre Entiende la adición al juntar objetos, pero tiene problemas para la sustracción al quitar. Si bien escribe su propio texto todavía no elabora ideas completas. Comparte sus pertenencias, colabora con los más pequeños. Reconoce las partes de su cuerpo pero aún le cuesta expresarse corporalmente.

26 "Siempre me ha encantado aprender. Lo que no me gusta es como me enseñan“ (Winston Churchill) Video: Carta de un alumno

27 26 FASES DE LA EVALUACIÓN ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. ¿Para qué evaluaré? Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. ¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Planificación de la evaluación

28 27 FASES DE LA EVALUACIÓN ¿Con qué instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. ¿Cuándo evaluaré? Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. Planificación de la evaluación

29 TECNICAS DE EVALUACIÓN Son procedimiento que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades sentimientos y logros que exteriorizan los educandos CLASIFICACIÓN OBSERVACIÓNEXAMENES ORALES EXAMENES ESCRITOS EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADAS

30 CLASES DE TECNICAS OBSERVACION OBSERVACION ESPONTANEA OBSERVACION SISTEMATICA EXAMENES ORALES PRUEBAS ORALES INTERVENCIONES ORALES DIALOGO EXPOSICION ENTREVISTA EXAMENES ESCRITOS EXAMENES OPTICOS INVESTIGACIONES RESOLUCION DE PROBLEMAS EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADAS RESOLUCION DE PROBLEMAS PRACTICAS CALIFICADAS PRUEBAS DE DEMOSTRACION DE HABILIDADES

31 INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE CUESTIONARIO GUIAS DE ENTREVISTA FICHAS DE AUTOEVALUACION HABILIDAES Y DESTREZAS MOTRICES CUADRO DE COTEJO CUADRO DE PROGRESION FICHA DE PRUEBA DE EJECUCION ACTITUDES REGISTROS DE RASGOS ANECDOTARIO FICHAS DE AUTOEVALUACION FICHAS DE COEVALUACIÓN FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

32 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS SEGUN EL MOMENTOS DE LA SESIÓN

33 EVALUACIÓN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al docente recoger información de los estudantes para conocer sus expectativas, intereses y aprendizajes previos. Técnicas e instrumentos para la evaluación inicial EVALUACIÓN INICIAL TÉCNICASINSTRUMENTOS TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS ENCUESTA CUESTIONARIO PRUEBAS DE EJECUCIÓN / ACTUACIÓN REGISTRO DE SABERES PREVIOS REGISTRO ANECDÓTICO ASAMBLEAS DE CLASE LISTA DE COTEJO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ANÁLISIS DE LA FICHA ÚNICA DE MATRICULA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

34 Técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso EVALUACIÓN DEL PROCESO TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA ANÁLISIS DE TRABAJO PRUEBAS ORALES, ESCRITAS O GRÁFICAS ANÁLISIS DE ACTIVIDADES AUTOEVALUACIÓN SOCIOMETRIA SOCIODRAMA DEBATE MAPAS Escala de estimulación. Fichas de observación en pequeño grupo. Fichas individuales de seguimiento. Lista de cotejo de control. Trabajos monográficos (Individual-grupal). Cuaderno de trabajo Trabajos manuales. maquetas. Exposición de trabajo. Juegos didácticos. Experimentos. Fichas de trabajo individual Pruebas objetivas. Pruebas de desarrollo. Pruebas de ejecución. Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niño al: - Diseñar o ejecutar un plan de acción. - Seguir instrucciones. - Elaborar un producto Se puede utilizar diferentes instrumentos Test sociométtrico Pruebas de actuación. Juegos de roles. Juegos teatrales. Asambleas de aulas. – Seminarios. – Panel. Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos

35 Técnicas e instrumentos para la evaluación final TÉCNICAS ANÁLISIS DE TRABAJO EXPOSICIONE S DE TRABAJO OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA ASAMBLEA DE AULA INSTRUMENTOS HETERO- EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE CONFIRMACIÓN

36 ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Es un material físico que recoge los aprendizajes de los estudiantes. Requiere un diseño y elaboración concreta por parte del profesor.

37 REGISTRO ANECDÓTICO

38 LISTA DE COTEJO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

39 ASIGNATURA:.............................................................................. ALUMNO:.............................................................................. ¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo? Ahora puedes opinar c ó mo se ha desempe ñ ado durante las actividades de trabajo grupal. S é honesto(a) en tu apreciaci ó n, pues le ayudar á s a mejorar su desempe ñ o. FICHA DE COEVALUACIÓN

40 NUEVO INSTRUMENTO DE EVALUAR: LAS RÚBRICAS (Instrumento de Evaluación)

41 40 UTILIDAD DE LA RÚBRICA  Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.  Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.  Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

42 EJEMPLO DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS ASPECTOS4 excelente3 bueno2 regular1 malo Atractivo y Organización El folleto tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. El folleto tiene un formato atractivo y una información bien organizada. El folleto tiene la información bien organizada. El formato del folleto y la organización del material es confuso para el lector. Ortografía y Revisión No quedan errores ortográficos después de que otra persona, además del macanógrafo, lee y corrige el folleto. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona, además del mecanógrafo, lee y corrige el folleto. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona, además del mecanógrafo, lee y corrige el folleto. Quedan varios errores de ortografía en el folleto. Escritura-Organización Cada sección en el folleto tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión clara. Casi todas las secciones del folleto tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claras. La mayor parte de las secciones en el folleto tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claras. Menos de la mitad de las secciones del folleto tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claras. Ortografía y Revisión No quedan errores ortográficos después de que otra persona, además del macanógrafo, lee y corrige el folleto. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona, además del mecanógrafo, lee y corrige el folleto. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona, además del mecanógrafo, lee y corrige el folleto. Quedan varios errores de ortografía en el folleto.

43 www.rubistar.4teachers.org ¿Qué es Rubistar? RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad. Podemos encontrar un conjunto de Matrices de Valoración organizados en diferentes contenidos por ejemplo: arte, matemática, ciencias, música,, multimedia, etc. Todas ellas pueden ser modificadas de a cuerdo a sus necesidades.

44 TIPOS DE PREGUNTASEJEMPLOHABILIDADES COGNITIVAS PREGUNTAS OBJETIVAS:  Preguntas de opción múltiple  Preguntas : verdadero – Falso  Preguntas de correspondencia  Preguntas de completamiento y de respuesta corta Marca con una X la alternativa correcta : La ciudad de Lima se fundó en : a)1520 b)1525 c)1530 d)1535 Señala V si es verdadero y F si es falso ( ) Evaluación es medición. ( ) El Instrumento recoge información. Relaciona según convenga las dos columnas: 1.________ célula 2.________ tejido a) Conjunto de células que desempeñan una determinada función b) Conjunto de Tejidos que desempeñan una función especializada. c)Unidad vital de todo ser vivo. El inventor del barómetro fue______________ La velocidad de la luz es _______________ Memoria Conocimiento Conceptualiza Identificación Ubicación Evocación PREGUNTAS DE ENSAYO O DE RESPUESTA LIBRE  Exponga dos causas de la Guerra del Pacífico.  Exponga dos ventajas del trabajo en equipo Análisis - Síntesis Describe Relaciona Jerarquiza Compara Explica

45 PREGUNTAS ORALES¿Qué ? Contenido ¿Cómo? Forma ¿Para qué? Finalidad ¿Por qué? Razones, argumento Focalizadoras(convergen), Ampliadoras (divergentes), Describe Relaciona Análisis – Síntesis Explica Argumenta Emite juicio Da su opinión PREGUNTAS TIPOS PROBLEMAS Resolución de Problemas, realizar ejercicios, Estudio de casos Análisis - Síntesis Reflexiona Predice Formula Resuelve problemas Interpreta PREGUNTAS DE EJECUCIÓN Elabora un determinado Producto (organizadores visuales) Identifica Analiza- Síntesis Compara Jerarquiza Organiza Interpreta METODOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN  Exámenes para la casa.  Exámenes con materiales Se les puede dar una bateria de preguntas par que resuelvan a su propio ritmo Se tratan de evaluar habilidades más altas, Análisis - Síntesis Reflexiona Aplica Explica Evalúa Argumenta Da su opinión

46 Ejemplos de respuestas ingeniosas en exámenes escritos EXPANDIR………!!!

47 La pregunta es clara…hallar X..!!! Y lo encontró…!!!

48 Resolvió la ecuación con un poco de inglés..!!!

49 ESCALA DE CALIFICACIÓN

50 VIGESIMAL LITERAL SEMANTICO LITERAL ALFABETICO GRAFICA 17 A 20 EXCELENTEAD 13 A 16 BUENOA 11 A 12 REGULARB 10 A MENOS DEFICIENTE O EN INICIO C EQUIVALENCIAS DE LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN

51 IDEL VEXLER EN EL CEMENTERIO

52 1.Modelo orientada a los objetivos (tyler - 1030). 1.Modelo de toma de decisiones (stufflebean y sinkfield - 1989). 2.Modelo de evaluacion sin referencia a los objetivos ( scriver -1973). 3.Modelo de evaluacion basado en la critica artistica. 4.Modelo de evaluacion sensitiva o respondiente ( stake – 1976). 6.Modelo de hammond. 7.Modelo de alkin ( 1998). 8.Modelo de evaluación iluminativa ( parlett y hamilton – 1977). 6.Modelo de evaluación democrática ( mc. Donald). 6.Modelo de la evaluación de la calidad de cinda. 10 MODELOS DE EVALUACIÓN

53 KAIZEN Es la búsqueda del mejoramiento continuo aplicando el sentido común en pequeños graduales y frecuentes cambios. Es la llave del éxito competitivo japonés En occidente mejorar la calidad se relaciona con el servicio en si mismo, en Kaizen se debe mejorar en todas las áreas del negocio que sirven para mejorar la calidad. ES DECIR SE CONCENTRA EN TODAS LAS ZONAS DE CONTACTO CON LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIARES EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO

54 Es el proceso por el cual se estudia a la competencia analizando sus puntos fuertes y adaptándolos si es oportuno. Esto permite mantenerse al tanto de las innovaciones. ¿Se puede aplicar esto a los colegios? ¡Cuidado! No solo es fotocopiar las separatas Conseguirse el cuaderno de algún estudiante Esmerarse en reducir costos Colocar paneles que dicen “COLEGIO PREUNIVERSITARIO” La respuesta es................................ CAMBIO

55 Recuerden que….. EVALUACIÓN PARA LA METACOGNICIÓN Video: METACOGNICION

56 “No es raro en absoluto que un resumen de los juicios y decisiones indique la necesidad de emitir más juicios y tomar mas decisiones, y así todo el proceso empieza otra vez” “No es raro en absoluto que un resumen de los juicios y decisiones indique la necesidad de emitir más juicios y tomar mas decisiones, y así todo el proceso empieza otra vez” Tenbrink