1 CULTURA DE EVALUACIÓN: UN ESTUDIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE EVALUACIÓN Por Patrícia Helena Carvalho Holanda -UFC

2 Objetivo del Trabajo Discutir la práctica de la evaluación de los profesores de Tecnología de postgrado en Gestión Ambiental en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología - IFCE, Ceará, Brasil, tratando de entender cómo el modelo propuesto por las habilidades de Educación ha sido incorporada por los profesores en su enseñanza y el rebote en su calidad.

3 Investigación cualitativa que adoptó los siguientes procedimientos análisis documental; entrevista semi-estructurada; análisis del cuestionario de evaluación del docente por el discente pertinente a la sistemática de evaluación institucional.

4 Referencial Teórico Nóvoa (1996); Villas Boas (2004); Sobrinho (2003); Romão (1998); Cunha y Holanda (2007), entre otros.

5 La Educación profesional y tecnológica en el escenario educativo actual Los proyectos educacionales del gobierno anuncia como una de sus prioridades la Educación Profesional y Tecnológica. Esa acción gubernamental para la educación nacional abrirá una nueva demanda de formación de profesores para actuar en la Educación Profesional y Tecnológica.

6 La Educación profesional y tecnológica en el escenario educativo actual El discurso de la reforma educacional coloca la necesidad de redimensionar el papel de la educación profesional, tomando, como referencia, el pensamiento de Jacques Delors retratado en su informe encomendado por la UNESCO, en 1994. La educación para el siglo XXI debe se asentar en cuatro pilares de aprendizaje: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir junto y aprender a ser.

7 La Educación profesional y tecnológica en el escenario educativo actual La adopción de los presupuestos del Informe de Jacques Delors explicita el alineamiento de la educación brasileña a las exigencias del Banco Mundial, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO), entre otros organismos internacionales.

8 El currículum del Curso de Tecnología en Gestión Ambiental: evaluación del aprendizaje En los días actuales, el modelo del curriculum por competencia permanece presente, no en tanto, presentando modificaciones venidas de la influencia de la tecnología, por concebir la competencia de la misma forma que las industrias y empresas, las cuales defienden la formación de un profesional más flexible y polivalente para actuar en un mundo en constantes cambios.

9 Competencia es definida por el Consejo Nacional de Educación es definida en el ParecerCNE/CP Nº 29/2002: Se puede decir, por tanto, que alguien tiene competencia profesional cuando constituye, articula y moviliza valores, conocimientos y habilidades para la resolución de problemas no solamente rutineros, sino también inusitados en su campo de actuación profesional. Así, actúa eficazmente delante de lo inesperado y de lo habitual, superando la experiencia para la creatividad y la actuación transformadora.[...]( p. 37)

10 El curriculum del Curso de Tecnología en Gestión Ambiental: evaluación del aprendizaje La adopción de la pedagogía de las competencias se encuentra presente en el plano del Curso Superior de Tecnología en Gestión Ambiental del IFCE, lo que va reflejar en el aprendizaje de los alumnos, en la organización del trabajo pedagógico (selección de contenidos, metodología de trabajo, evaluación).

11 Habla de uno de los docentes del curso y conceptualizador de la propuesta pedagógica “Cuando la gente pensó la gente colocó más en términos de objetivos... al final del curso el alumno tiene que ser capaz de eso. Más dirigida pá pedagogía de las competencias. Porque en la época, (...), el MEC estaba exigiendo que las enmiendas y los programas fuesen por competencias de habilidades. Entonces, inclusive.... esa parte ahí, hubo una gran polémica, hubieron algunas reuniones con formaciones pedagógicas en la institución toda pá definir eso ahí. Y no quedó muy claro lo que era competencia y habilidad. Yo halle que tal vez porque la gran mayoría de los profesores de la institución no tenga formación dirigida pá educación.”

12 Yo siempre doy cuestiones abiertas, me arrepiento en la hora de corregir porque las letras son terribles, nuestras letras son de matar, pero yo siempre digo sólo acierto en el tamaño 14. Da mucho trabajo corregir, pero yo hago que lo es más justo porque tú consigues...hay cada vivo...unas cosas que tú acabas divirtiéndote...porque parece que la persona llegó de Urano el día de la prueba y ninguno tiene cosa con cosa...A veces yo coloco opciones y ellos tienen que justificar todo. Ahí ellos preguntan ¿Por qué no da cuestiones con opciones? Porque es un trabajo a más tú colocar un X, ahí hay que justificarlo. (Testimonio de un profesor del Curso)

13 La evaluación será desarrollada a lo largo del semestre, de forma procesal y continua, utilizando los siguientes instrumentos: prueba escrita, ejercicios, presencia y participación en las actividades propuestas. (Testimonio del gestor y conceptualizador del curso)

14 Testimonio de los Alumnos del Curso sobre la Evaluación del Aprendizaje A-1 Creo la evaluación aún mucho con un enfoque en los mismos patrones de enseñanza media, lo que aún creo impropio para la institución. A-2 La evaluación del aprendizaje de la disciplina está hecha a través de pruebas, seminarios y cuestionarios.

15 La oscilación entre evaluación formativa (cualitativa) y somativa (cuantitativa) en el hablar de los alumnos: A-1 Sí, pues el profesor que se relaciona bien con sus alumnos sabe la mejor forma de evaluarlos, o sea, no evalúa sus conocimientos a penas por la nota de las pruebas, sino también por su desempeño en sala, realización de tareas, entre otras actividades. A-2 Ciertamente. En salas con pocos alumnos, como las de este curso, alumnos que no tienen buena relación con los profesores generalmente quedan “marcados” y acaban teniendo un aprovechamiento irregular en la disciplina. Muchas veces crea este problema en la relación alumno y profesor.

16 Los testimonios nos llevan a reflexionar sobre la cultura evaluativa del curso investigado Nos parece que los alumnos son vistos como de enseño medio. los alumnos se ven conducidos a reproducir lo que les es transmitido en sala de aula. La manutención de esa cultura que podríamos denominar de cultural colegial es reforzada por las exigencias, en el propio medio académico, en la medida en que en algunas situaciones enfatiza como criterio de aprendizaje la permanencia del alumno en sala de aula.

17 El hablar de los sujetos de la investigación aparecen una convivencia entre la evaluación cualitativa (formativa) y la cuantitativa (somativa); una predominancia del uso de los aspectos cuantitativos, con fines de clasificación. que a pesar del plan del curso presentar una ruptura con el modelo positivista de evaluación del aprendizaje, eso aún permanece en la práctica evaluativa de los profesores del curso.