1 Currículum: experiencias y configuraciones conceptuales en MéxicoBertha Orozco Fuentes (coordinadora) México, IISUE-UNAM / Plaza y Valdés, 2009

2 Contiene las experiencias de los miembros del Seminario de Investigación, Currículum y Siglo XXI que se desarrolla en el IISUE (Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación). Introducción

3 Quienes nos encontramos participando en prácticas curriculares hagamos propuestas concretas para las reformas curriculares y las evaluaciones institucionales. Comprender estos procesos y a la vez conocer cómo están enfrentando esta situación otras universidades.

4 Comprender el currículo“el campo del currículum requiere ser visto como una totalidad, esto es, como una articulación compleja de procesos, hechos educativos y relaciones entre diferentes sujetos” Comprender el currículo

5 Manuel Martínez Delgado“Sujetos sociales y poderes de decisión en el currículum universitario” Manuel Martínez Delgado

6 “articulación compleja de procesos” intervienen las políticas educativas internacionales y nacionales, las demandas de los sectores productivos y del mercado laboral, los especialistas en currículo y los procesos que se desarrollan en el interior de las clases mediante la intervención de los académicos.

7 “El currículum universitario en la crisis estructural generalizada”Alicia de Alba

8 Las subjetividades y las identidades se ven interpeladas por las propuestas curriculares, y sobre todo la importancia de asumir la tensión entre globalización- crisis estructural generalizada-América Latina

9 “nuestros gobiernos y nuestras instituciones de educación superior suelen ser proclives a tomar… los lineamientos que vienen de organismos internacionales y que se articulan con el significante `globalización’ o en otros cercanos a éste, y a dejar de lado la realidad de la mayoría de nuestras poblaciones”

10 alarga la mirada, amplía los horizontes de comprensión del currículo hacia el entretejido sociedad-globalización-crisis estructural generalizada y la interioridad de nuestra identidad “para recuperar y valorar esos polos de identificación que nos hacen sentirnos seguros”

11 Si no logramos comprender nuestro papel como sujetos de la determinación curricular se pierde el placer de hacer lo que hacemos y, sobre todo, su utilidad socioeducativa.

12 “comodidad inmóvil”, y los maestros expresan que toda modificación curricular implica mucho trabajo

13 “Aproximaciones a una lógica de investigación curricular”Angulo Villanueva

14 “debido a la velocidad con que pueden asumirse estos procesos de manera institucional, para cuando una institución logró realizar un proceso de planeación, realización y evaluación curricular acorde con los cánones, transcurrieron en el mejor de los casos dos años; las innovaciones introducidas han sido rebasadas por la dinámica social y –lo más paradójico– por la misma dinámica institucional”

15 “la modificación de contenidos se lleva a cabo, al principio imperceptiblemente, en los cambios en el interior de los programas de materia al agregar o eliminar contenidos o bien al cambiar el orden en la secuencia de éstos; después se manifiesta de manera ostensible en cambios en la estructura del currículum, en concreto al cambiar la ubicación semestral de las materias y eliminar algunas por no considerarlas necesarias”

16 Liborio Victorino Ramírez“La interdisciplina en educación agrícola rural superior como innovación curricular” Liborio Victorino Ramírez

17 “la propuesta interdisciplinar posibilita pensar en un tipo de currículum más integrado que conlleve a una formación profesional más abierta, flexible, solidaria, democrática y crítica”

18 “Origen de la noción flexibilidad y su llegada al campo del currículum”Bertha Orozco Fuentes

19 “las estructuras académicas son tocadas por el discurso de las innovaciones y del cambio educativo acorde con la nueva era global, la flexibilidad se torna un concepto estelar que emerge con bombo y platillo tratando de sensibilizar y convencer a las comunidades académicas de sus bondades”

20 La flexibilidad pueda orientarse “con una idea de apertura de mirada, de promoción del debate comprometido desde la posicionalidad de países en desarrollo”

21 Eliseo Aguirre, Georgina Lagos, José Luis Martínez y Beatriz Torres“El nuevo modelo educativo para la Universidad Veracruzana. Un acercamiento a su diseño y operación” Eliseo Aguirre, Georgina Lagos, José Luis Martínez y Beatriz Torres

22 Dos conceptos básicos: la integralidad de la formación del alumno y la flexibilidad curricular.

23 “El campo de la evaluación: el contexto, lo axiológico y la prospectiva”Leda Badilla

24 “la evaluación educativa se concibe como posibilitadora para la toma de decisiones, y que conlleva a caminos por seguir, destinos por abandonar, por pensar políticamente a opciones axiológicas y reflexiones éticas”

25 Habrá que inclinarse por evaluaciones basadas en juicios reflexivos que permitan “la articulación entre la práctica educativa con sus determinantes y con los estados contingentes”.

26 “Gestión y desarrollo curricular”Dennis Paul Huffman

27 Universidad Autónoma de ChapingoCinco categorías de los procesos y productos de la evaluación curricular: gestión curricular, desarrollo curricular, innovación curricular, resistencia al cambio y calidad curricular.

28 “Las universidades ante el cambio ambiental de las sociedades”María Teresa Bravo Mercado

29 “es la institución que provee a la sociedad de cuadros científicos, técnicos, humanísticos y artísticos, y de conocimientos socialmente útiles para afrontar los serios problemas del país, pero además es el espacio donde se construyen sueños, proyectos y utopías, entonces… debe ser una institución comprometida con los principios del desarrollo sustentable”

30 “es necesario definir una pedagogía sustentable que sea esencialmente transformadora, constructiva y participativa, lo que requiere métodos de enseñanza-aprendizaje que fomenten una visión crítica y reflexiva en los educadores y educandos”

31 “La dimensión ambiental en el currículum de educación básica rural”Barraza y Ceja-Adame

32 Reta al lector a admitir la dimensión ambiental en todos los procesos curriculares que se proponen hacer de este mundo algo mejor.

33 “Currículum, ética y valores: algunas reflexiones”Lyle Figueroa de Katra

34 “las fuentes de que se nutre la globalización son la modernidad y el neoliberalismo, cuya ideología no sólo acepta las jerarquías sociales y la diferencia cultural; las promueve. Clasifica a los sujetos sin advertir su origen social. Propicia sistemas escolares que marcan la desigualdad”

35 “Perfiles del siglo XXI, un reto para el campo curricular”Ysunza Brena

36 “con frecuencia el perfil se expresa como un conjunto de objetivos curriculares para definir lo que ha de ser logrado en un proceso de enseñanza-aprendizaje; esto significa que durante su elaboración se toman las decisiones más importantes y trascendentes que ha de seguir el proceso educativo”

37 Esta metodología se basa en tres elementos: enfoque prospectivo, análisis estructural de la actividad profesional y condicionalidad para valorar la institución educativa. Y se organiza en tres momentos: construcción del escenario futuro tendencial, formulación del perfil deseable y viabilidad del perfil deseable. Este ejemplo aplicado en el perfil del ingeniero agrónomo ayuda a la comprensión y amplía la mirada.