1 Curriculum UniversitarioUn currículo debe ser dinámico, contextualizado, integrador, pertinente, flexible, transformador y relevante. Jorge Lombeida, 2007 Curriculum Universitario para una Formación Integral La innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, es uno de los niveles más altos de la creatividad. “La polinización de la creatividad tiene lugar a través de proyectos de innovación curricular. Saturnino de la Torre,1997

2 Ramón R. Abarca Fernández 2011Concepto de Currículo ¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje coformado por: Metas y objetivos de aprendizaje explícitos. Contenidos. Estrategias de aprendizaje/enseñanza y culturas de aprendizaje. Materiales de aprendizaje/enseñanza Procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje. Estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). Adaptación tanto a las necesidades de los estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje. Ramón R. Abarca Fernández

3 ¿CURRÍCULO? Conjunto de elementos para suscitar el aprendizajeNECESIDADES Contexto Mercado Participantes Cognoscitivos Psicomotores Socioafectivos Objetivos Recursos PARTICIPANTES Métodos Contenidos L.R.I Infraestructura Humanos De aprendizaje De evaluación Teóricos Prácticos Vivenciales Ramón R. Abarca Fernández

4 Elementos en un currículumContenidos temáticos Aprendizajes esperados, materias b. Prácticas docentes Procesos de aprendizaje Técnicas didácticas c. Material didáctico, recursos Apoyo a los actos educativos d. Mecanismos de evaluación a) Para conducir el proceso la enseñanza el aprendizaje b) Para certificar niveles de aprendizaje e. Aspectos administrativos Objetivos Estrategia Estudiante Medios Evaluación Ramón R. Abarca Fernández

5 Principios del Currículo DesarrolladorUn currículo que empuje el desarrollo curricular, donde no cumpla solamente con los elementos genéticos del currículo, sino, aquel cuyas competencias en los estudiantes deben perfeccionarlo. Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga del ciclo de ejercicio de la profesión. Los cursos no valen ..., si quiero aprender algo me leo un libro ... y hago experimentos … … deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad, ... Los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005) Ramón R. Abarca Fernández

6 Principios del Diseño Curricular DesarrolladorCurrículum desarrollador Correspondencia de los ciclos Integración y derivación del contenido. Unidad de la fundamentalización y la profesionalización Ramón R. Abarca Fernández

7 El currículum del nuevo milenioEl currículum de este nuevo milenio, según Gatthorn y Jailall (2000), inició su recorrido sobre algunas innovaciones centradas en : Dar una cobertura curricular más profunda que amplia; Enfocar el currículum en la resolución de problemas significativos, situados en un contexto; Apuntar al desarrollo de habilidades y conocimientos conceptuales a la vez; Prever un currículum apto para atender las diferencias individuales; Ofrecer un núcleo de contenidos culturales comunes; Coordinar la relación entre asignaturas, áreas y niveles de estudios; Hacer una integración selectiva de contenidos, pues los excesos confabulan con la calidad; Darle relevancia personal a los contenidos, con una verdadera significatividad que le da sentido y propósito a la vida de los estudiantes; Enfatizar la unidad nacional y la diversidad cultural a mismo tiempo; Facilitar las conexiones; Enfatizar en el desarrollo de valores y la responsabilidad personal y grupal; considerar a los valores como la principal fuerza de decisión para la selección de los contenidos. Ramón R. Abarca Fernández

8 Principios de la educación por competenciasAcercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional Integrar la teoría y la práctica Reconocer actitudes y valores en la formación profesional Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar en donde se lo adquiere Centrar el aprendizaje en el estudiante Trabajar en equipo Ramón R. Abarca Fernández

9 Proceso del aprendizaje basado en competenciasPBL Conocimiento sólido Código deontológico Habilidades útiles y duraderas a lo largo de la vida Habilidades informacionales Gestión de equipa Capacidad de innovación Multilingue TIC Ramón R. Abarca Fernández

10 Diferencias entre el diseño de un programa por Contenidos y por Competencias Por contenidos Por competencias Se orienta al aprendizaje de información Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes áreas Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje Rol protagónico del docente Rol protagónico del estudiante Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa Considera la evaluación inicial y la sumativa Incorpora la evaluación del proceso a la inicial y a la sumativa Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los programas oficiales Tiene vinculación permanente con el sector productivo para incorporar información actualizada en relación a la tecnología Fuente: Arrtieta Clavijero, Graciela (2004),Plan de Formación del profesorado, El enfoque basado en la adquisición de competencias, Unión Europea, republica del Perú Ramón R. Abarca Fernández

11 Proyecto: Hacia un currículo integrado¿Pueden la competencias básicas mejorar el currículo de los centros educativos? ¿Qué debo saber? ¿Qué puedo hacer? ¿Cómo se definen las CCBB en los diseños curriculares? ¿Qué es una competencia? 1 6 ¿Qué es una competencia básica? 2 ¿Qué consecuencias pueden tener las CCBB para los centros educativos? ENFOQUE 7 3 ¿Cuáles son las competencias básicas ¿Qué consecuencias pueden tener las CCBB para la práctica docente? 4 8 ¿Se puede adquirir las CCBB en el ámbito educativo? ESTRATEGIA ¿Cómo se adquiere las CCBB en el ámbito educativo? 9 5 ¿Se pueden evaluar las CCBB? 10 ¿Cómo se evalúan las CCBB? Ramón R. Abarca Fernández

12 Competencias Competen cia: Son característi cas permanentes que las personas adquieren Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad principalmente laboral Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan Pueden ser generaliza bles a más de una actividad Ramón R. Abarca Fernández

13 ¿Qué es una competencia?para analizar y resolver problemas del contexto Es una ACTUACIÓN INTEGRAL ...en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el SABER HACER y el SABER CONVIVIR Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuación integral ante problemas y actividades del contexto (social, político, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos, filosofía, teorías) y el saber hacer (habilidades técnicas y procedimentales). Pretender desarrollar competencias en los estudiantes es buscar que ellos aprendan a comprender y resolver problemas variados del contexto laboral, profesional y social con idoneidad y compromiso ético, así como con conocimiento profundo de las cosas y el manejo de técnicas y procedimientos pertinentes. Esto trasciende la educación tradicional enfocada al aprendizaje de contenidos, con poco énfasis en problemas y actividades del contexto.. Ramón R. Abarca Fernández Tobón, S. (2009). Manual sintético de gestión curricular por competencias. Bogotá: Cife.

14 ¿Qué es una Competencia? (1)Una competencia es una característica subyacente de una persona que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993). "Intención" "Acción" "Resultado" Conducta Características Personales Rendimiento en la práctica docente Motivo Rasgo Autoconcepto DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Destreza Conocimiento Ramón R. Abarca Fernández

15 ¿Qué se entiende por Competencia?Competencia es una combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), de componentes sociales (conocimientos de los contextos) y de conductas. (acciones, comportamiento, iniciativas) guiados por unos fines u objetivos. En la Educación Superior, la competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes, pero además implica una construcción, un acto creador y una combinación de los distintos saberes en la ejecución. Es un conjunto holístico y dinámico que sólo es definible y medible en la acción de los contextos en que se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández M. I. Solar

16 ¿Por qué formar en Competencias?Supone un cambio de mentalidad. Supone pasar de la Universidad del enseñar a la Univ. del aprender. Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente. Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. Acoger los cambios en la estructura del empleo. Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano. Las universidades han de convertirse en Centros Abiertos que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida Ramón R. Abarca Fernández

17 Diseñar la estructura general: Decidir la estructura micro1- ¿Cuántos módulos de aprendizaje? Unidad de competencia Naturaleza y complejidad de los resultados a alcanzar Contexto: necesidades específicas de población, organización, territorio otros resultados a alcanzar Elemento de competencia 2- ¿Cuántas unidades didácticas en cada módulo? Naturaleza y complejidad de los resultados parciales a alcanzar Estructura General Ramón R. Abarca Fernández

18 Características del currículoCentrado en el Aprendizaje Centrado en cómo aprender sin descuidar el qué aprender Conciencia Evaluación, Co-evaluación, Autoevaluación Estrategias metodológicas Centradas en el estudiante Basado en solución de problemas Trabajo en equipo Interdisciplinario Para lograr lo anterior es necesario que los profesores desarrollen las habilidades requeridas, por la nueva relación con el alumno y por lo tanto, es importante un cambio en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de habilidades para identificar, seleccionar o diseñar la estrategia o técnica adecuada, resulta fundamental en todo este proceso. La participación de una técnica permite de una manera vivencial, hacer énfasis en el conocimiento de la realidad y el compromiso con la comunidad y con el país. Lo anterior se logra en la medida en que se integran problemas, casos, o proyectos que ligados al entorno social, permiten una visión más ajustada de la realidad. El uso de estrategias y técnicas didácticas activas permite al docente, poner en práctica su nuevo rol, facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno profundice en los conocimientos y descubra la relevancia que estos tienen en su profesión Este cambio en el papel del profesor conlleva una modificación en el rol del alumno, al convertirlo en un sujeto activo, que construye su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Por ejemplo en un proyecto, los estudiantes definen los objetivos, determinan las estrategias, distribuyen responsabilidades, establecen compromisos y se autoevalúan a través de un proceso de reflexión permanente sobre lo que logran y sobre la forma en que lo logran. Estimulación evaluación de habilidades, actitudes y valores Módulos Integrados Concordantes con la Misión de la Universidad Facultad y Carrera

19 El diseño curricular A LA TITULACIÓN PROFESIONAL DEL PERFILMÓDULO PROFESIONAL 1 MÓDULO PROFESIONAL 2 MÓDULO PROFESIONAL 3 MÓDULO PROFESIONAL 7 MÓDULOS TRANSVERSALES O DE POLÍTICA EDUCATIVA U.C. 1 U.C. 2 U.C. 3 MÓDULO PROFESIONAL 8 PERFIL PROFESIONAL U.C. 4 U.C. 5 U.C. 6 MÓDULO PROFESIONAL 9 MÓDULO PROFESIONAL 4 MÓDULO PROFESIONAL 5 MÓDULO PROFESIONAL 6 Ramón R. Abarca Fernández

20 Modelo curricular basado en competenciasSe enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones). Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor. Aborda de manera integral un problema. Ramón R. Abarca Fernández

21 Currículo basado en competenciasPerfil de Competencias Definido (Lo que el estudiante será capaz de hacer al egresar) Contenido Experiencias de Aprendizaje / Enseñanza Plan de Monitoreo Seguimiento del aprendizaje Evaluación de las Competencias adquiridas Ramón R. Abarca Fernández Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003 22

22 Protocolo general del diseñoDiagnóstico de necesidades de formación por carrera Diagnóstico de referentes: experiencias, literatura Informe expertos externos/internos Construcción del perfil profesional del egresado Validación interna y externa del perfil Protocolo general del diseño Organización de la matriz de Competencias Criterios de rigor Condiciones de borde Evaluación permanente Modularización Producción de la estructura curricular Aprobación oficial del plan de formación Ramón R. Abarca Fernández

23 Estructura Socio Organizativa Competencia MetodológicaLas competencias básicas que configuran la competencia de acción profesional, las podemos relacionar con los aprendizajes básicos propuestos por Delors: Puesto de Trabajo Estructura Socio Organizativa Profesión Objeto Competencia Técnica Medio de Trabajo Autonomía Competencia participativa TAREA «Saber» «Saber Estar» Competencia Metodológica Entorno de trsbajo Posición Competencia personal Area funcional «Saber Hacer» «Saber Ser» Ramón R. Abarca Fernández

24 Profesional del EgresadoDiseño curricular de un programa basado en competencias Definición del Perfil Profesional del Egresado Definición de Saberes implicados prácticos, teóricos, valorativos Definición de Competencias básicas, genéricas, específicas Competente No Competente Definición de Elementos de Competencia Evaluación Definición de Unidades de aprendizaje Definición de Evidencias de conocimiento, producto y desempeño Resultados de Evaluación de las competencias Ramón R. Abarca Fernández

25 Ramón R. Abarca Fernández 2011Diseñar la estructura general: Decidir la estructura micro (del programa) Unidad de competencia Módulo formativo Elemento de competencia Módulo formativo Unidad de competencia Módulo formativo Unidad de competencia Unidad de competencia Módulo formativo Otros aprendizajes Estructura micro Ramón R. Abarca Fernández

26 Componentes del módulo profesionalCAPACIDAD TERMINAL + CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES QUE EL ESTUDIANTE DEBE HABER CONSEGUIDO AL FINALIZAR EL MÓDULO. SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE PRECISAN LA C.T., DELIMITANDO EL ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL Y CONTEXTO. SON EVALUABLES. Instrumento para alcanzar las competencias. Ramón R. Abarca Fernández

27 Desarrollo de competenciasPercepción del mundo Saber hacer cosas Significación de esas experiencias Experiencia en el Aula Experiencia fuera del Aula Saber resolver problemas Saber ser Reflexionar Diversos contextos Resignificar Transferir Involucra: Emociones Reflexiones Acciones Ramón R. Abarca Fernández

28 Ramón R. Abarca Fernández 2011Currículum rígido Currículum flexible Contextualización Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículum Campo profesional estático Estructuración Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidos Recursos, ciclos y ambientes monótonos Normativa orientada por la sospecha Formación Control del profesor Énfasis en la enseñanza Busca perfil de egreso único Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores Contextualización Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad/escuela/currículum Campo profesional dinámico Estructuración Tendencia a integrar, conectar y priorizar contenidos Recursos, ciclos y ambientes variados Normativa orientada por la confianza Formación Autonomía del estudiante Énfasis en el aprendizaje Promueve varios perfiles de egreso Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente Ramón R. Abarca Fernández

29 Pasos para elaboración del curriculumAnálisis de Situación Marco filosófico conceptual Políticas de Formación Pérfil de Competencias Propósitos y Objetivos Monitoreo y Evaluación del programa educativo Organización y Ejecución del programa educativo Elaboración del Programa Contenido teórico y práctico Elaboración del Programa Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante Elaboración del Programa. Organización del Proceso-Enseñanza- Aprendizaje Ramón R. Abarca Fernández

30 Criterios: Mallas curricularesItinerarios formativos flexibles y diversos. Estructura básica. Agrupaciones de competencias: perfiles con significado en el campo profesional. Definición de las cualificaciones y sus componentes en función de los perfiles: competencias obligatorias/ optativas/ adicionales o complementarias. Entradas y salidas. Mecanismos de certificación de competencias. Transitable Significativa Coherente prospectiva. Abierta / flexible Accesible Ramón R. Abarca Fernández

31 Ramón R. Abarca Fernández 2011Programa Sistema Focalizado en el cumplimiento con las normas Enfoque “ad hoc” Cierta autonomía de otras áreas Proceso lineal, consecución de metas, normas de orden-control Objetivos predefinidos Evaluación de resultados. Mecanismos pobres de retroalimentación. Focalizado en la mejora del sistema, no sólo en el cumplimiento de las normas. Desarrollo “institucional” Articulación, integración, interdependencia. Proceso circular, mejora continua Objetivos continuamente reformulados. Evaluación de resultados pero consideración de recursos y procesos intermedios. Retroalimentación, punto clave. Ramón R. Abarca Fernández

32 El hombre y sus dimensionesDesarrollo Integral El hombre es un ser que busca su desarrollo integral a partir del encuentro de sus varias dimensiones. Afectiva Otras Intelectual Hombre Espiritual Social Ramón R. Abarca Fernández

33 La educación universitaria debe ayudar a:Conocer y entender la condición humana situando lo humano en el universo en lugar de sustraerlo; Prepararnos ante la vida para ejercitar creativa y críticamente nuestras capacidades; Enfrentarnos a la incertidumbre y la complejidad de nuestra existencia; Contribuir a nuestra autoformación como ciudadanos activos para la convivencia democrática con responsabilidad, solidaridad y conciencia. Ramón R. Abarca Fernández

34 Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la UniversidadLa tutoría como pieza clave Desconocimiento de la institución, metodología y estructura organizativa, académica y relacional por parte de los estudiantes de nuevo ingreso. Nuevos planes de estudios Definición de los itinerarios formativos Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales, personales y sociales Ramón R. Abarca Fernández

35 CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE Autogestión personal y profesionalComponentes de calidad correspondientes al currículo de formación Dominio y transferencia de conocimientos CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE Comunicación interpersonal colectiva e individual Competencias didácticas Autogestión personal y profesional Ramón R. Abarca Fernández

36 Modelo del Proceso de la calidad Competencias ProfesionalesAlumnos Padres Comunidad Visión y estrategia Proyecto educativo Plan Anual Sistema de evaluación y seguimiento Gestión del Proceso Curricular Administrativo y financiero Seguimiento y Monitoreo Resultados Competencias Profesionales Liderazgo directivo Docentes Diagnóstico Planificación Implementación Evaluación Ramón R. Abarca Fernández

37 Ramón R. Abarca Fernández 2011Enfoque para responder en forma diferente a La transmisión y la reproducción del conocimiento, La vinculación temprana a la realidad educativa, Una formación ética y valórica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo. Ramón R. Abarca Fernández

38 Factores intervinientes en el proceso de formación integralIntegrar los contenidos o grupos de saberes de la formación Potenciar los procesos de práctica docente Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje Desarrollo de capacidad de diseñar procesos de elaboración colectiva e individuales Formación Integral Desarrollar una formación teórico-práctica Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias docentes Definición y actualización permanente de los contenidos de la formación Desarrollo de la capacidad de compartir activamente los conocimientos adquiridos Ramón R. Abarca Fernández

39 Caracterización de una profesiónObjeto de la profesión: es el sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos” Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional Modos de actuación: es el proceso mediante el cual el profesional actúa sobre el objeto de trabajo. Ramón R. Abarca Fernández

40 Caracterización de la profesión (1)Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional Objeto de trabajo del profesional: es la abstracción teórica de los procesos que se dan en el objeto de trabajo de la profesión Objeto de trabajo de la profesión: son los objetos concretos que entran en la actividad del profesional Ramón R. Abarca Fernández

41 Caracterización de la profesión (2)Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional Campos de acción: Procesos de producción que se traza el profesional como objetivo en su acción. Procesos esenciales tecnológicos. Esferas de actuación: Definen el escenario de la actuación del profesional Ramón R. Abarca Fernández

42 Caracterización de la profesión (3)Objeto de trabajo del profesional: es la abstracción teórica de los procesos científicos en el objeto de trabajo de la profesión Objeto de trabajo de la profesión: son los objetos concretos que entran en la actividad del profesional En sistema definen el escenario de la actuación del profesional Definen los procesos de producción que se traza el profesional como objetivo en su acción Ramón R. Abarca Fernández

43 Caracterización de la profesión (4)PRECISAR EL OBJETO DE LA PROFESIÓN CICLO BÁSICO ESPECÍFICO PRECISAR LA CIENCIA QUE FUNDAMENTA EL OBJETO DE LA PROFESIÓN CICLO BÁSICO CICLO DE FORMACIÓN GENERAL PRECISAR LOS ELEMENTOS QUE DAN CALIDAD AL PROFESIONAL (VALORES PROFESIONALES) Ramón R. Abarca Fernández

44 Ramón R. Abarca Fernández 2011Formación integral Conocimiento y aplicación Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamiento Apreciación y práctica del arte y del deporte Actitud de servicio Comprensión del entorno y compromiso social Cultura emprendedora Creatividad Capacidades genéricas Ramón R. Abarca Fernández

45 Los siete disparadores al sí2. El disparador de la autoridad 1. El disparador de la amistad 4. El disparador de la reciprocidad 3. El disparador de la consistencia 6. El disparador de las razones 5. El disparador del contraste 7. El disparador de la esperanza Ramón R. Abarca Fernández Fuente: Los siete disparadores al sí” de Russell H. Granger

46 La educación es un compromiso ético cuyo fin es la realización del ser humano en cuanto tal: A este compromiso se le denomina EDUCACIÓN PERMANENTE. por ello, la educación es, ante todo, un proceso, siempre inacabado, por conseguir valores morales y sociales. Ramón R. Abarca Fernández

47 Inteligencias múltiples y desarrollo integral Corporal-KinestésicaLingüística verbal Leer Escribir Entender Relatar Enriquecimiento verbal (repertorio lingüístico) Uso de la mejor tecnología de información Lógica- Matemática Accede a la información Analiza la información Resuelve la información Trabaja con números Experimenta Uso eficiente del tiempo Uso eficiente de los recursos Visual - Espacial Dibuja Diseña Crea Construye Corporal-Kinestésica Lenguaje corporal Lenguaje de movimiento Deportes Recreación PERSONA Musical Canta Toca instrumento Crea música Interpersonal Relacionarse y comunicarse con los otros (sociable) Desarrollar valores democráticos Personas responsables Habilidad para convocar y liderar a sus compañeros y organizarlos Interactuar con todo tipo de personas Integrar equipos de trabajo colaborativo Intrapersonal Autoestima (importante y valorado) Derecho de Identidad personal Sabe trabajar solo Reflexiona sobre sus acciones Autorregulacíón Cultura de éxito Naturalista Se comunica con la naturaleza Identifica la biodiversidad Ramón R. Abarca Fernández

48 Modelo tradicional del proceso de formaciónTRASMITE INFORMACIÓN ELABORA Y TRANSMITE CONOCIMIENTOS EVALÚA PROFESOR DECIDE SOBRE FORMA DE EXPOSICIÓN, RECURSOS A UTILIZAR, PRÁCTICAS DENTRO Y FUERA DE CLASE, PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO, ETC. ESTUDIANTE Ramón R. Abarca Fernández

49 Modelo alternativo del proceso de formaciónSELECCIONA INFORMACIÓN COMPARTE DECISIONES CON OTROS PROFESORES ELABORA CONTENIDOS Profesor Estudiante INCORPORA PENSAMIENTOS, CONVENCIMIENTOS DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS PARTICIPA EN UNA NUEVA CULTURA Ramón R. Abarca Fernández

50 Modelo Educativo Centrado en el AprendizajeG R S A D O Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística Centrado en el Aprendizaje Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

51 ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONASDesarrollo Integral POLÍTICO ECONÓMICO Persona Humana familia comunidad Distrito distrito SOCIAL CULTURAL Provincia Región Nacional Ramón R. Abarca Fernández ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS

52 Desarrollo Humano IntegralEl Desarrollo Humano Integral aparece en Francia por los años 90 como enfoque constructivista y progresivamente se enriquece con aportes del humanismo. Está al servicio de los seres humanos en procura de una vida digna. Cualificación del trabajador TALENTO en beneficio de la organización y progreso personal. Relaciona las competencias con la resolución de dificultades y problemas para alcanzar objetivos. (López y Leal, 2000) ENFOQUE Ramón R. Abarca Fernández

53 TRASCENDENCIA ACADÉMICA(fines y metas) PRODUCCIÓN ACADÉMICA (unidades de medida) CONCIENCIA SOCIAL Transformación Social CULTURA Independencia Tecnológica EFICIENCIA PROFESIONAL (Compromiso Regional, Nacional e Institucional) Actividades Crítica y Creatividad Generación de Conocimiento Aptitudes y capacidades RESPONSABILIDADES ACADÉMICAS (actividades) Formación Información Capacitación Formación Integral (Científica y Humanística) Difusión Investigación Docencia (Investigación, Docencia, Sector Productivo) Ramón R. Abarca Fernández

54 Educación integral Continuada y de calidadPROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO + MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL ACCESO CONTINUDO A LA CULTURA + Eficacia de los procesos de aprendizaje/ enseñanza Diseño, desarrollo y evaluación Educación integral TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line Continuada y de calidad Optimización de la comunicación didáctica virtual Estrategias, métodos y técnicas Materiales y recursos electrónicos DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Ramón R. Abarca Fernández

55 Ramón R. Abarca Fernández 2011Para que las instituciones universitarias puedan transformarse, debemos tener en cuenta que: La transformación es un proceso interno que altera la cultura institucional mediante la modificación de los supuestos fundamentales y los comportamientos, procesos y productos institucionales. Toda transformación es profunda y extensa, abarcando toda la institución Debe surgir de los actores involucrados, es intencional y permanente Ramón R. Abarca Fernández

56 Ramón R. Abarca Fernández Termino como empecé agradeciendo a todos, principalmente a Margarita y no por diferenciar pero ha hecho mi trabajo sumamente fácil además de permitirme algo que para mi es sumamente delicioso y que consiste en poder aprender de ustedes y compartir mis conocimientos, por lo tanto: muchas gracias por todo Margarita. A todos los demás gracias por compartir conmigo. Les dejo mi correo electrónico para cualquier consulta en la que consideren les puedo apoyar. Leonardo J. Cárdenas ¡GRACIAS! Ramón R. Abarca Fernández