1 CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN CONTEXTO

2 “Problemas como el fracaso escolar, la desmotivación de los alumnos, el tipo de relaciones entre profesores y el alumnado, la indisciplina en clase, etc., son preocupaciones y temas de contenido psicopedagógico que tienen algo que ver, sin duda, con el currículum que se ofrece a los alumnos y alumnas y con el cómo se les ofrece. Cuando los intereses de éstos no encuentran algún reflejo en la cultura escolar, se puede comprender que se muestren refractarios a ésta y quieran huir de ella; algo que puede reflejarse en manifestaciones de rechazo, enfrentamiento, desmotivación, huida, etc.” (Gimeno Sacristán, 2010). ¿POR QUÉ OCUPARNOS DEL CURRÍCULUM?

3 pensamiento más integrador  Hace posible un pensamiento más integrador (de aspectos culturales, sociales, políticos, psicológicos y pedagógicos).  Concilia miradas  Concilia miradas sobre el pasado, el presente y el futuro. Currículum: es un concepto potente para “mirar” lo educativo

4 ¿Por qué currículum y prácticas en contexto? Currículum  la prescripción (diseños, propuestas, otros documentos). +  el desarrollo, lo que efectivamente se enseña -explícita o implícitamente- y se aprende en los centros educativos y en las aulas. Contrato denso y Contrato denso y flexible entre la política, la sociedad y los docentes” (Braslavsky, 2002). PRESCRIBE (densidad) HABILITA (flexibilidad) Rol decisivo de supervisores, directivos y docentes CONSTRUCCIÓN COLECTIVA APROPIACIÓN EN CONTEXTO

5 Sentidos y alcances del currículum Un PROYECTO POLÍTICO- PEDAGÓGICO, histórico, social, cultural y educativo. Una HERRAMIENTA DE TRABAJO. En las escuelas: construir un PROYECTO DE ACCIÓN SITUADO DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO Superación de la visión tecno- instrumental

6 Las metáforas …  EL CURRÍCULUM COMO PASARELA: Entre la cultura y la sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado, y la cultura de los sujetos, por otro. Entre la sociedad que hoy es y la que habrá mañana. Entre las posibilidades de conocer, de saber comunicar, de expresarse y la cerrazón y la ignorancia. Entre las orientaciones procedentes de la teoría y la realidad de la práctica. Entre los modelos ideales de institución educativa y la que será posible o real.

7  EL CURRÍCULUM COMO PARTITURA: especie de ordenación, de plan organizado, articulado y articulador El currículum: una especie de ordenación, de plan organizado, articulado y articulador. música El desarrollo del currículum : la música que se ejecuta. A partir de la misma partitura se pueden desarrollar o ejecutar músicas no idénticas. ¿Qué tipo de realización deseamos y qué papel dejamos para quienes la ejecutan?

8  EL CURRÍCULUM COMO TERRITORIO CONFLICTIVO Y POLÉMICO, INEVITABLEMENTE DISCUTIDO Y DISPUTADO Se toman decisiones, se siguen opciones, se actúa por orientaciones… que no son las únicas posibles.

9 conocido analizado utilizadorecuperación transformación Un currículum tiene que ser conocido por los equipos docentes, tiene que ser analizado en su contexto específico de actuación, tiene que ser utilizado para la recuperación de las prácticas valiosas y para la transformación de las que se juzga necesario mejorar. (Terigi, 2002) LÓGICA DE LA APLICACIÓN LÓGICA DE LA DISOLUCIÓN LÓGICA DE LA ESPECIFICACIÓN noni SÍ

10  Los contenidos de enseñanza no pueden disociarse de la relación pedagógica; en las situaciones de enseñanza se transforman y construyen contenidos.  Pensar lo curricular es también pensar la enseñanza y el aprendizaje escolar.  Hacer currículum es tejer entramados que favorezcan el desarrollo de propuestas de enseñanza significativas para todos y que ayuden a que todos los estudiantes puedan aprender.

11 Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes (estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto. Currículum: una guía del mapa institucional de la escuela. Permite ver qué tipo de organización de los saberes, de las experiencias y de los vínculos con los estudiantes y con el mundo propone la escuela. sociedad ¿ Qué saberes necesita la sociedad actual? sistema educativo? ¿ Cómo está respondiendo a esa necesidad el sistema educativo? centros educativos ¿De qué orden es la experiencia vivida en los centros educativos en términos de organización de los saberes, de vínculos con los estudiantes y con el mundo?

12 LEER EL CURRÍCULUM En la dimensión de la prescipción En la dimensión de las prácticas curriculares Para tomar decisiones reflexionadas, en cada contexto de enseñanza. Algunas claves

13 Puntos de partida Currículum selección cultural proyecto de selección cultural de los saberes legitimados socialmente, formaciónde los sujetos dispositivo de formación de los sujetos, regulación de prácticas dispositivo de regulación de prácticas.

14 CLAVES El texto prescripto (el currículum oficial) PCI, programaciones áulicas, proyectos escolares. La selección de contenidos Marcas, pistas o indicios de la perspectiva disciplinar y didáctica. Conceptos incluidos /excluidos. Procedimientos priorizados. académica, utilitaria, pedagógica Subcultura (tradición) dominante: académica, utilitaria, pedagógica. lo que se incluye/excluye, perspectivas disciplinares y didácticas lugar de lostemas controversiales, el rol de las tecnologías. Interpelar lo que se incluye/excluye, las perspectivas disciplinares y didácticas desde las cuales se toman las decisiones de enseñanza, el lugar de los temas controversiales, el rol de las tecnologías. mediadores curriculares (ej: manuales). Considerar el peso de otros mediadores curriculares (ej: manuales). La organización de contenidos Refleja modos de concebir la ciencias, el arte, la cultura, el ambiente. tipo colección Currículum tipo colección (centración, profundidad) integrado Currículum integrado (principio relacional, extensión, multiperspectividad). cómo se articulan condiciones propias de la colección y de la integración Analizar cómo se articulan condiciones propias de la colección y de la integración. sentido para el estudiante Precisar y dar legitimidad a las ideas relacionales (sentido para el estudiante). Acuerdos institucionales Acuerdos institucionales para la integración. La secuenciación de contenidos Modos de concebir las prácticas de transmisión de saberes y modos de construir las relaciones con el saber. (criterio epistemológico-criterio psicológico? cercano/lejano, simple/complejo, concreto/abstracto. Criterios a interpelar: cercano/lejano, simple/complejo, concreto/abstracto. modos institucionales ARTICULACIÓN Interrogar los modos institucionales de resolver la secuenciación de la enseñanza dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles (ARTICULACIÓN). reparto y la distribución gradualidad y la complejización. Lógica del reparto y la distribución vs. lógica de la gradualidad y la complejización. Continuidad diversidad Continuidad en la diversidad. Todos lo mismomismo tiempo ¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo tiempo?

15 Fragmentación. Lógica del reparto y la distribución. Proliferación (linealidad e ilusión acumulativa). No pertinencia / inadecuación / irrelevancia. Aplicacionismo. Saber monocrónico/ aprendizajes monocrónicos. … Algunas problemáticas que pueden aparecer…

16 Explorando algunas alternativas posibles… Explorando algunas alternativas posibles…

17 Selección de núcleos temáticos más poderosos, más potentes, que permitan distintos niveles de aprendizaje (un recorte del contenido muy diferente de la hiper-fragmentación propia del saber monocrónico). Referentes: La cultura como escenario (el trabajo, la calle, la fiesta, los medios masivos…). Los ámbitos de experiencia de los estudiantes. Problemáticas sociocomunitarias (sexualidad, salud, género, violencia, derechos humanos, convivencia intercultural, ambiente…). Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje de manera concreta en la programación.

18 Combinar actividades de enseñanza que respondan a estructuras temporales diferentes (aprendizajes que requieren temporalidad iterativa /aprendizajes que requieren concentración, intensificación y profundización). DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DIVERSIDAD DE FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS Materia/asignatura. Seminario. Taller. Proyecto. Laboratorio. Observatorio. Ateneo. Trabajo de campo. Módulo. Combinación de tiempos extensivos e intensivos. Mejor aprovechamiento de los beneficios que tiene en el aprendizaje la colaboración entre pares.

19 Espacios para profundizar saberes, indagar, deliberar: Seminario, Observatorio, Ateneo, Trabajo de Campo. SeminarioEl Seminario como alternativa para promover el aprendizaje autónomo. ObservatorioEl Observatorio como oportunidad para profundizar el conocimiento de la realidad. AteneoEl Ateneo como instancia propiciadora de la discusión crítica colectiva. Trabajo de campoTrabajo de campo y aprendizaje significativo. Taller, Proyecto, Laboratorio: espacios para hacer, producir, convivir, emprender, experimentar. Taller: El Taller: hacer creativo y problematización de la acción. Los Proyectos Los Proyectos como oportunidad para construir, colaborativamente, aprendizajes efectivos sobre la realidad. Laboratorio El Laboratorio como espacio para la experimentación. El formato Módulo como estrategia de diversificación de alternativas de abordaje de contenidos. Módulo El Módulo pone el énfasis en los intereses y ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes.

20 Organizar la planificación a partir de situaciones orientadas al desarrollo de capacidades fundamentales: -Oralidad, lectura y escritura. -Resolución de problemas. -Pensamiento crítico y creativo. -Trabajo con otros para aprender a relacionarse e interactuar. SITUACIONES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CONTENIDOS

21 Claudia Romero -Tener el mapa del viaje al aprendizaje a mano… -Planificación como meta de aprendizaje… Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=E7s XcTeFNao

22 RECOMENDACIONES Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum. cambios en la enseñanza,proteger la continuidad de las experiencias valiosas. Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las experiencias valiosas. sentido del trabajo cotidiano Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo. criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros comunes La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros comunes para la formación y evaluación de los alumnos. planteo operativo Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones de enseñanza. (Terigi, 2008)

23 ¿Criterios para la selección de contenidos?. Su relación con los criterios del currículum prescripto. ¿Algo de lo que se prescribe está elidido intencionalmente? ¿Algo de lo que está presente no está prescripto? ¿Qué criterios parecen operar en el nivel de la organización de contenidos? ¿Cómo está planteada la secuenciación? PREGUNTAS POSIBLES PARA LA REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES- PLANIFICACIONES ¿ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN?