1 Curso 2016-2017

2  Los niveles de comprensión y la evaluación formativa.  MSc Mayté González Reyes  MSc Monserrat Casasnovas Medina

3 Analizar la comprensión como proceso fundamental para la evaluación formativa de los estudiantes, a partir del encargo profesional.

4 Es un proceso cognitivo de alto nivel, que requiere la intervención de los sistemas de memoria y atencionales, de los procesos de codificación y percepción, y en fin, de operaciones inferenciales basadas en los conocimientos y en factores contextuales. De Vega Manuel, Introducción a la Psicología Cognitiva, p 367.

5 Considera importante este algoritmo para la evaluación formativa. ¿Por qué?  Seleccione los términos o palabras que considere fundamentales para definir el proceso, escríbalas y comuníquelas. Seleccione los términos o palabras que considere fundamentales para definir el proceso, escríbalas y comuníquelas.  Lea detenidamente la definición.  Lea en voz alta.  Escuche la lectura modelo.Escuche la lectura modelo.  Redacte una definición elaborada por usted utilizando las palabras que consideró fundamentales.

6 “La evaluación, entendida con carácter formativo, busca determinar el grado de adquisición de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para autogestionar su proceso de formación”. (Álvarez de Zayas, 2002). “La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluación y evaluar no siempre resulta fácil, pero es siempre ineludible”. (Casanova, 1999).

7  Escuchar  Leer  Escribir  Hablar ¿Cómo trabaja usted estas habilidades en sus clases para contribuir a la evaluación formativa?

8 Nivel reproductivo: Nivel interpretativo: Nivel aplicativo: Nivel de extrapolación: Cuando se determina lo que está expresado de forma directa y se obvia el texto. Establecer las relaciones necesarias y suficientes entre el contenido y la experiencia para emitir un juicio sobre lo que se expresa. Cuando relaciona las ideas expuestas con su propia experiencia personal y establece generalizaciones con respecto a la realidad social, incluye todo el conocimiento que según su criterio enriquecen o aclaran el significado del texto. No se limita al aspecto literal, sino que a través de un conocimiento creador se deriva hacia nuevos ámbitos concebidos, ideas nuevas y originales.

9  Reproductiva: ¿Qué elementos son significativos en el proceso de comprensión?  Aplicativa: ¿Cómo se manifiesta en su actuación como profesional de la docencia el proceso de la comprensión?  Interpretativa: ¿Qué relación puedes establecer entre la comprensión y el proceso de evaluación?  Extrapolación: ¿Qué acciones realizarías para lograr una comprensión eficiente en sus estudiantes?

10  Los objetivos de cada actividad en relación con las esencialidades del contenido.  Orientación sistemática de los objetivos durante la actividad.  Hablar despacio y de frente a los estudiantes.  Atender al vocabulario técnico de cada disciplina.  Oriente el procesamiento de la información por el Método General de análisis según (FOE), utilizando técnicas para el mismo.

11 1.Se realiza durante el término de un tema, de una unidad o de una serie de actividades. 2.Es continua, cualitativa e individual. 3.Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de realizar los ajustes necesarios. 4.Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se utilizan. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

12 5. Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje. 6. Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las características del alumnado. 7. La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos brindan evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares

13 Para procesar información es necesario tener en cuenta las siguientes operaciones: CodificaciónCodificación _ Percepción _ ComprensiónPercepciónComprensión

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15 ¿Qué acciones pedagógicas realizarías para potenciar el proceso de comprensión en sus alumnos con relación a la evaluación formativa?

16  Martínez-Mínguez, L.; Vallés Rapp, C.; Romero-Martín, M. (2015). Estudiantes universitarios: ventajas e inconvenientes de la evaluación formativa. Revista d’innovació educativa. (nº 14).  Monereo, C.; Weise, C.; Álvarez, I. (2013). Cambiar la identidad docente en la universidad. Formación basada en incidentes dramatizados. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 36(3), pp.323- 340.http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021037013807533043 doi:10.1174/021037013807533043  Navarro, V., Santos, M., Busca, F., Martínez, L., y Martínez, L. F. (2010). La experiencia de la red universitaria española de evaluación formativa y compartida: proceso y abordaje. Revista Iberoamericana de Educación, 52(7), 1-13.  Ruiz Morales, Y. (2013). Evaluación de competencias genéricas en la Universidad. Estudio comparativo en entorno b-learning y presencial. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.  Vallés, C. et al (2011). La evaluación formativa en docencia universitaria. Resultados globales de 41 estudios de caso. REDU, 9(1), pp. 135-158. http://redu.et/redu/index.php/REDU/article/view/197.http://redu.et/redu/index.php/REDU/article/view/197  Villagra, A. (2013): Evaluación de los aprendizajes: del libreto al acto. Material del seminario de evaluación correspondiente a la Especialización en Docencia Universitaria. Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina. BIBLIOGRAFÍA

17 Muchas gracias.

18 Es un proceso que se realiza de modo automático y que ejecuta análisis de propiedades o dimensiones particulares del ambiente(color, tamaño,cantidad, el tono de un sonido etc) y también recae sobre propiedades semánticas de la información.

19 Se apoya en los fenómenos de codificación, pero implica una integración de las propiedades codificadas en una unidad cognitiva de nivel superior. La percepción opera sobre objetos o eventos sensoriales.

20 Opera en un nivel más abstracto, supone mecanismos de interpretación de textos, narraciones, o episodios complejos, intervienen mucho más el análisis de RELACIONES. Requiere que el sujeto disponga en su memoria de un esquema conceptual muy elaborado..