1 CURSO PARA DOCENTES DE FÍSICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORBluhm Gutiérrez, Jorge; Pinedo Vega, María de la Luz; Torres Ordaz, Irma; Nuñez Peña, Ernesto Patricio; Escalona Alcázar, Felipe de Jesús UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAAl detectarse en la UAPUAZ que en la disciplina de física se contaba con profesores de nuevo ingreso, que sólo estaban evaluados en algunas asignaturas de la misma, se formuló la propuesta de implementar un curso de regularización para docentes de ingreso reciente, sugerencia muy acorde con las circunstancias imperantes: necesidad de regularización laboral, actualización académica, discusión de estrategias y prácticas docentes, poca disponibilidad de tiempo en los periodos en los cuales se imparte cátedra.
3 Se estableció que este curso debería abarcar varios aspectos:La totalidad de los temas que se abordan en las asignaturas de física I, II, III y IV. Desarrollo de habilidades específicas de la disciplina: exposición de conceptos, teorías y leyes, técnicas de solución de ejercicios y metodologías para exponer la solución de problemas. Trabajo colaborativo. Exploración de varias técnicas de evaluación. Desarrollo de valores.
4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAPara evaluar a los docentes participantes del curso se utilizaron rúbricas. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución. En la elaboración de las rúbricas de evaluación se tomó en cuenta la Taxonomía SOLO, que es un sistema jerárquico que se usó para evaluar la calidad del aprendizaje.
5 Cada modo de funcionar está formado por cinco niveles básicos de respuesta que en orden de complejidad creciente son: Nivel preestructural: representa el uso en la respuesta de aspectos no relevantes del modo de funcionar. Nivel uniestructural: respuestas en las que se usa sólo un aspecto relevante del modo de funcionar. Nivel multiestructural: respuestas en las que se procesan diferentes aspectos disjuntos del modo de funcionar. Nivel relacional: respuestas en las que se manifiesta una comprensión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos. Nivel de abstracción extendida: respuestas que hacen uso de principios, hechos y procesos más abstractos que aquéllos que describen el modo de funcionar actual (Huerta, 1999).
6 Se promovieron dentro del desarrollo del curso procesos de evaluación entre pares académicos (profesores participantes), con el objetivo de mejorar la enseñanza. Se solicitó a los participantes que resolvieran bastantes problemas (en total 139) con el propósito de usar un método activo de aprendizaje: el aprendizaje basado en problemas.
7 METODOLOGÍA El curso se desarrolló en cuatro módulos, siendo cada uno específico para las cuatro asignaturas del plan de estudios actual de la UAPUAZ de la disciplina de física: Módulo 1 Mecánica Módulo 2 Hidromecánica Módulo 3 Termodinámica Módulo 4 Electromagnetismo
8 Durante el curso se les propusieron a los participantes temas específicos para que los expusieran frente al pleno, por medio de un programa de presentaciones (Microsoft PowerPoint 2010). Una exposición tenía una duración máxima de 30 minutos. Cada participante expuso durante el curso un tema, para que se le considere acreditado el mismo. Tabla 1.- Temas que los participantes podían seleccionar para exponer.
9 Temas Módulo Mecánica Hidromecánia Termodinámica Electromagnetis moMRUA Densidad y presión hidrostática Temperatura y escalas de medición Ley de Coulomb Tiro parabólico Principio de Pascal y Principio de Arquímedes Calor Campo eléctrico MCU Gasto y flujo Mecanismos de transferencia de calor Potencial eléctrico y diferencia de potencial Leyes de Newton Ecuación de continuidad Dilatación lineal de los cuerpos Corriente eléctrica Trabajo mecánico Principio de Bernoulli Transformaciones del estado físico de la materia Resistencia eléctrica y Ley de Ohm Energía mecánica (potencial y cinética) Ley de Torricelli Calor cedido y absorbido Campo magnético
10 A los participantes y a los facilitadores se les proporcionó la rúbrica de evaluación de la Exposición conceptual y un formato elaborado especialmente para realizar la evaluación. A los participantes se les proporcionó al inicio de cada módulo un conjunto de ejercicios para que los resolvieran, ya fuera en equipo o individualmente, en la modalidad de taller de ejercicios. Cada módulo contó con la cantidad de ejercicios suficiente para que el participante trabajara en su solución al menos 20 horas a la semana.
11 A los participantes y a los facilitadores se les proporcionó la rúbrica de evaluación de la Solución de uno de los ejercicios y un formato elaborado especialmente para realizar la evaluación. Era obligatorio para los participantes constituir su Portafolio de evidencias en papel con la Exposición conceptual del tema que hubieran elegido y las Soluciones a los ejercicios. La evaluación del curso se hizo otorgando los siguientes porcentajes a las actividades realizadas por los participantes:
12 Tabla 2.- Peso porcentual de las actividades que desarrollaron los participantes durante el curso.Categoría Exposición conceptual de un tema Solución de ejercicios Exposición de la solución de un ejercicios de los propuestos Proporción en la evaluación 15 % 70 %
13 Tabla 3.- Rúbrica de la Exposición conceptual de un tema.ACTIVIDAD GRADO DE DOMINIO DE LA ACTIVIDAD (Taxonomía SOLO) Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracción extendida Presentación (ubicación en el mapa curricular y tema a enseñar) 5 10 15 20 Objetivos Teoría 40 60 Fórmulas a emplear Unidades que se utilizan Aplicaciones a la vida cotidiana Relación con otros temas Conclusión (resumen)
14 RESULTADOS Tabla 4.- Resultados de cada una de las actividades del curso. Número del docente Exposición conceptual de un tema Exposición de un ejercicio Solución de ejercicios Suma total 1 0.96 1.30 7.00 9 2 1.13 1.32 6.75 3 1.20 1.22 4 1.34 1.39 6.85 10 5 1.27 1.38 6.80 6 1.28 1.33 7 1.44 6.60 8 1.47 1.29 0.88 1.03 2.04 No aprobado
15 CONCLUSIONES Dentro de los aspectos positivos que se desarrollaron por los participantes durante el curso se tienen: Compañerismo. Integración del grupo. Retroalimentación entre pares. Ética. Ambiente de aprendizaje. Trabajo colegiado. Se formó una red de trabajo y de apoyo para efectuar las actividades encomendadas.
16 REFERENCIAS Biggs, J Calidad del aprendizaje universitario. Narcea, S. A. de ediciones. Colección “Universitaria”. España. Huerta, M. P Los niveles de Van Hiele y la taxonomía SOLO: un análisis comparado, una integración necesaria. Enseñanza de las ciencias, Revista de investigación y experiencias didácticas. Volumen 17 (2). Universidad de Valencia, España. SEP. Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior. [en línea]
17 Muchas gracias!!!!