1 D ISEÑO CURRICULAR Mtra. Ma. Dolores Mendoza

2 O BJETIVOS Los alumnos analizarán y justificarán la importancia del diseño curricular en las matemáticas.

3 F UNCIONES DE LA ESCUELA Requiere del desarrollo en las nuevas generaciones, no sólo, ni principalmente de conocimientos, ideas, destrezas y habilidades, sino la formación de actitudes, disposiciones, intereses y pautas de comportamiento que se adecuen a las exigencias de los puestos. Prepararlos para la vida pública

4 F UNCIONES DE LA ESCUELA La escuela, por sus contenidos, formas y por su sistema de organización va induciendo paulatinamente las ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones y conductas que requiere la sociedad adulta. Contribuye decisivamente a la interiorización de las ideas, valores y normas de la comunidad, de manera que va moldeando el tipo de sociedad que vamos viviendo.

5 M ECANISMOS DE SOCIALIZACIÓN El proceso de socialización se ha descrito como un proceso de inculcación y adoctrinamiento ideológico. La escuela impone la ideología social de sus educando a través de los contenidos explícitos en el currículo dentro del aula

6 ¿A QUIÉN FAVORECE EL CURRÍCULUM ? La uniformidad en el currículum, favorecen a grupos que no necesitan de métodos o experiencias didácticas para el desarrollo de destrezas sociales. El ambiente es similar dentro del aula, que dentro de la familia. El desafío radica en los grupos sociales cuya cultura es distinta a la académica del aula. La lógica de la homogeneidad, consagra la discriminación.

7 P ROBLEMÁTICA EN LA IGUALDAD DEL CURRÍCULUM La igualdad de enseñanza supone para estos niños/as: Ratificación de un retraso inmediato y de un fracaso anunciado a mediano plazo. Ya que poseen códigos de comunicación diferente. Manifiestan deficiencias claras en el lenguaje y lógica del discurso racional. No disponen de apoyo familiar ni en cuanto a las expectativas sociales y laborales que puede abrirle la escuela.

8 D ESAFÍOS DEL CURRÍCULUM La escuela obligatoria requiere de una diversidad pedagógica que atienda particularmente a las necesidades y características del alumno/a desde su situación real. Sólo la escuela comprensiva, apoyándose en la lógica de la de la diversidad, debe de empezar por diagnosticar las preconcepciones e intereses con que los individuos y los grupos de alumnos interpretan la realidad

9 D EFINICIÓN ETIMOLÓGICA La expresión “currículo”, hablando gráficamente, significa que los alumnos se dirigen a sus objetivos. Currere en latín significa caminar. Los currículos son los caminos del aprendizaje.

10 C ONCEPCIONES DE CURRÍCULO “Contenido u objetivos sobre los cuales esperan los colegios que los estudiantes respondan”. “Conjunto de estrategias que de enseñanza que los profesores planean utilizar.” “Prescripción por escrito de lo que se pretende debe de suceder en la escuela”

11 C ONCEPCIONES DE CURRÍCULO Un currículo es una propuesta de actuación educativa. En un currículo se concretan una serie de principios ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos que, en su conjunto, muestran la orientación general del sistema educativo. EL currículo se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción práctica, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula. (Stenhouse, 1984)

12 S EIS CONCEPTOS COMUNES DE CURRÍCULO 1. Alcance y secuencia: Descripción del currículo como matriz de objetivos asignada a nivel de grados sucesivos(es decir una secuencia) y agrupado con un tema común (alcance) 2. Sílabo : Plan para un curso completo, que incluye generalmente una justificación, temas, recursos, y evaluación. 3. Tabla de contenidos: Lista de temas organizado en forma de esquema.

13 S EIS CONCEPTOS COMUNES DE CURRÍCULO 4. Libro de texto : Materiales didácticos utilizados como gía para la enseñanza en clase. 5. Plan de estudio : Serie de cursos que el estudiante debe de completar. 6. Experiencias planeadas: Todas las experiencias planeadas por el colegio, que los estudiantes tienen, bien sea de tipo académico, deportivo, emocional o social

14 A CTORES QUE INTEVIENEN Video

15 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO EL CURRÍCULO ? Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que sus alumnos, realicen las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, les lleven a alcanzar los resultados pretendidos….. Lo que hace el estudiante es, en realidad, más importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor. (TOMAS) SHUELL, 1986)

16 ¿ QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN EL CURRÍCULO ? REFERENTE AL PROFESOR Y CENTRO EDUCATIVO: La toma de decisiones para el diseño esta sometidas a un control centralizado sujeto a consideraciones económicas y políticas, Los profesores cada vez se enfrentan a diferentes tipos de filosofías escolares. Generalmente terminan dando clases a falta de trabajo dentro de su área de especialización. Los salones aumentan en tamaño y en diversidad, socioeconómica, cultural, etc.

17 ¿ QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN EL CURRÍCULO ? Las asignaturas cada vez están más orientadas al ejercicio de la práctica profesional. El conocimiento es atomizado, es decir, estudiado por separado. Falta de interdisciplinariedad. Menor equidad dentro del salón de clases. Falta de una interculturalidad.

18 ¿ QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN EL CURRÍCULO ? REFERENTE A LOS ESTUDIANTES: Menor número de alumnos con las características de Susan. Incremento de alumnos con la característica de Robert Niveles de compromiso bajos.

19 R EFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZA La reflexión entendida como espejo. Es una replica exacta de lo que se encuentra frente a él o ella. Devolviendo lo que debería ser. Todo profesor tiene una teoría implícita en la enseñanza, el reto es estas consciente de: Dónde existe un problema y hacerlo soluble. Lo que es eficaz para este profesor, para esa materia, en ese nivel, para aquellos estudiantes, puede no servir para otros profesores. Reflexionar requiere de un re encuadre del paradigma enseñanza aprendizaje.

20 “LOS ESTUDIANTES SÓLO ME ESTÁN DEVOLVIENDO LO QUE HAY EN MI SALÓN DE CLASES”

21 ¿ CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE PUDIERAN SOLUCIONAR? Ejercicio: Tome una unidad que esté usted impartiendo y que le plantee dificultades y planee resolver. Seleccione tres problemas más preocupantes en la enseñanza de la unidad que, en sentido realista, espera minimizar: 1. 2. 3,

22 Conceptos de Currículo FORMAL /OFICIAL OPERACIONA L OCULTONULO EXTRACURRICULO

23 CURRÍCULOS SIMULATANEOS Escrito: Documentado en tablas de alcance y secuencias, sílabos, guías curriculares, tablas de contenido y listas de objetivos. Operacional: 1) Lo que el profesor enseña. 2) Lo que debe ser logrado. Poca consistencia entre el oficial, enseñado y probado. Es interpretado por el profesor a la luz de sus conocimientos, creencias y actitudes. Los estudiantes influyen a través de acuerdos

24 C URRÍCULOS SIMULTÁNEOS Currículo oculto: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por funcionarios y profesores escolares. Refieren a temas de sexo, clase, raza, autoridad. Currículo Nulo: Temas no enseñados. Consideraciones para ser ignorados. Extracurrículo: Experiencias planeadas fuera de la asignatura. Responde a los intereses de los alumnos.

25 A CTIVIDAD Identifica los tipos de currículo que se manejan dentro de tu salón de clase. Completa el gráfico Comparte con tus compañeros

26 P RINCIPIOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR. 1. El principio de la realidad: Dejar a un lado el aspecto burocrático y dar paso a prácticas realistas. 2. Principio de racionalidad. Saltar de un trabajo aislado sin continuidad a un trabajo alumbrador. 3. Principio de socialidad : Caben distintos puntos de vista a través de consensos. Espacio de comunicación- negociación. 4. Principio de publicidad: A través del currículo se hace explícito el marco de intenciones, el curso previsto de acciones, etc. De esta forma se podrá ejercer un control externo antes, como durante su realización.

27 P RINCIPIOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR 5. Principio de intencionalidad: A medida que los datos se van conociendo en el marco de las propuestas, se verifica su resultado ya sea para confirmarlo o para modificarlo. 6. Principio de organización o sistematicidad: Verificar si es posible llevar el currículo a la práctica. 7. Principio de selectividad: Los cuestionamientos basados en ¿qué hacer? ¿qué aprendizaje desarrollar? Como un proceso de selección. 8. Principio de decisionalidad: Toma de decisiones constantes por parte del profesor. La barrera entre el diseñador y el maestro se hace más flexible. 9. Principio de hipoteticidad: de la provicionalidad, de la imperfección asumida : Nada está asegurado, es un conjunto de hipótesis sobre los que será mejor.

28 C ARACTERÍSTICAS DEL C URRÍCULO Centrado en la escuela Conectado a los recursos del medio ambiente Consensuado Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las experiencias de los alumnos Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc.

29 CURRÍCULO DE LAS MATEMÁTICAS DIMENSIONES DEL CURRÍCULO: ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuánto?

30 TAREA FORO DE DISCUSIÓN Lectura Sacristán. G. y Pérez I. (2008) “Comprender y transformar la enseñanza” Editorial Morata. Madrid. Pp (143-144) Los problemas básicos que enfrenta el currículo. Son doce cuestionamientos A partir del lunes sube tres cuestionamientos contestados. Entra al foro de tu compañero y opina sobre sus tres cuestionamientos.

31 R EPORTE DE LECTURA Leer unidad 1, 2 del libro Biggs,J. (2008) Calidad del aprendizaje universitario. Madrid. Narcea

32 T AREA LECTURA :L ECTURA S ACRISTÁN. G. Y P ÉREZ I. (2008) “C OMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA ” E DITORIAL M ORATA. M ADRID. P P (145-160) BUZÓN DE TRANSFERENCIA. EL AUTOR DICE…..YO DIGO…..CONCLUSIÓN…. Ejemplo: La equidad dentro del salón de clase es una utopía Con estrategias correctas y preparación y capacitación docente se puede lograr Es un trabajo conjunto de visión hacia una sociedad más justa y equilibrada