1 Datos para un debate energético y sobre el desarrollo sostenible: Conocimientos de los estudiantes y presencia en los libros de texto Congr. Intern.: Educación, Enerxía e Desenvolvemento Sostible, S.Compostela, Xuño (2005) Energías alternativas, aplicaciones en todos niveles educativos M. Cano-Villalba A. Gras-Martí, J. Mendoza Rodríguez, Y. Milachay, M. Pardo, J. Solbes, V. Soler-Selva Dept. Física Aplicada, Universitat d’Alacant Univ. Peruana Ciencias Aplicadas IES Sixto Marco (Elx) y José Rodrigo Botet (Manises) ICE, Universidade de Santiago de Compostela

2 2 actividades Encuestas (educación medioambiental y actividad sostenible) Estudiantes de Bachillerato 1º universidad Universidad permanente Análisis de libros de texto (ESO/Bachillerato)

3 ¿Por qué? Integración CTSA en el discurso educativo del aulaCuestiones energéticas desarrollo presente y futuro de la sociedad energías alternativas impactos medioambientales fuentes de recursos efecto invernadero agujero de ozono cambio climático... Naciones Unidas Década de Educación para el Desarrollo Sostenible ( ) Debate en el aula Interdisciplinario

4 Encuesta: sostenibilidad y aspectos energéticos3 partes: Nota: encuesta (anónima) informativa, no calificada 1ª: ¿Qué entiendes por desarrollo sostenible? 2ª: (tras recoger la 1ª) Enumera y explica las fuentes de energía que conozcas, el significado del término rendimiento energético, qué entiendes por energías alternativas (¿alternativas a qué?), qué efecto produce la emisión de gases a la atmósfera (qué gases son nocivos), distingue entre energía nuclear de fisión y de fusión, etc.

5 Encuesta: sostenibilidad y aspectos energéticos3ª: (tras haber recogido los resultados de la 2ª) Oímos hablar de desarrollo sostenible, de ahorro energético, de energías alternativas... ¿Qué significan y por qué son temas importantes? Desarrollo sostenible Energías alternativas Emisión de gases Efecto invernadero Agujero de ozono Molinos de viento modernos Energía nuclear de fusión Energía nuclear de fisión Paneles solares Ósmosis inversa Desaladoras...

6 A) Bachillerato Física Aplicada (optativa de 2º)Enfoque predominantemente experimental y CTS Muestra reducida: análisis de caso (no cuantitativo) Resultados de encuestas: alumnos relativamente poco informados (alumnos con motivación superior a la media (eligen Física aplicada frente a Educación Física, Informática, Economía...) Algunos temas se trataron poco en la clase: influye los alumnos cursaran Ciencias de la tierra y del medio ambiente importancia del trabajo multidisciplinar! No se trató en el aula pero sorprende: no distinguían energía nuclear de fisión / fusión Cultura general? Molinos de viento un par de personas los confundieron con los quijotescos Desaladoras: muchas respuestas en blanco Llamativo! (Constante presencia en los medios de comunicación valencianos del plan hidrológico nacional y de la alternativa propuesta, las desaladoras!)

7 B) Alumnos que inician estudios universitariosPerú: 450 ingresantes (Ingeniería Civil, Industrial, Arquitectura...) investigación bibliográfica sobre leyes relacionadas debates en grupo ¿tienen conocimiento de la problemática energética? ¿relacionan el problema energético con las condiciones de desarrollo presente y futuro? ¿en su discurso integran las diversas disciplinas científicas involucradas: física, química, biología...? ¿qué nivel de conocimientos tienen al salir de la escuela? Sólo 23,3% respondió encuesta El 76,7% no pudo articular un discurso mínimamente coherente 14% (15 alumnos) comentó sobre energías renovables y no convencionales 40% (6 alumnos) lo relacionó con el desarrollo sostenible de la sociedad integraban conocimientos de diversas disciplinas Camino por recorrer: efectiva integración de las ciencias, visión holística de los problemas científicos, tecnológicos y sociales

8 C) Alumnos 1er curso CC Químicas45 alumnos de Física I (Campos y Ondas electromagnéticas) Podían entregarlas al día siguiente sólo 15 respuestas -35%- (sólo 4 anónimas) explican con + o – rigor algunos términos explicaciones poco precisas: molinos de viento, fusión y paneles solares debate en el Campus Virtual de la Universidad: seguido sólo por 2 estudiantes, a pesar insistir en el aula Conclusiones Escasa motivación de los alumnos Capacidad de recabar información pero conocimientos escasos en fuentes de energías alternativas alumnos que están comenzando una carrera científica! Conveniente: mayor incidencia en ESO y Bachillerato

9 D) Alumnos Universidad Permanente16 personas Características diferenciadas Edad, formación académica y conocimientos de partida Respuestas: + elaboradas y correctas Conocimientos + amplios capacidad de exposición comentarios + personales / conciencia social: “produce cáncer de piel” (el agujero de ozono) “¿son rentables?” (las energías eólicas o los paneles solares) “¿son estéticos?” (los molinos)

10 Contenido libros texto (3º ESO)“.. el principal recurso que se usa en el aula es el libro de texto” (Campanario) ESO y Bachillerato: se inician formalmente en el aprendizaje de las ciencias Única educación reglada (CC) para la mayoría 10 textos ¿ Cuestiones/actividades relacionadas? 9  2 unidades temáticas: Química en la sociedad y Energías 0  desarrollo sostenible o crisis del petróleo 3  2 líneas o 1 tabla sobre 50 años agotamiento del petróleo 10  contaminación (aire, aguas, suelo) y fuentes de energías renovables 4  actividades: “Cómo ahorrar energía?” o “Sugiere medidas para disminuir la contaminación” (lugar marginal y anecdótico)

11 4º ESO y 1º Bachillerato 4º: 4 textos 1º Bach: 4 textosDiferencia clara entre 3º y 4º  3º:  cuestiones Todos incluyen unidades: Energía, Trabajo y Calor y Los Compuestos del Carbono ... pero 0 comentarios relacionados Sólo 2 cuestiones: “Busca información sobre la OPEP?” “Propón formas de ahorrar energía a nivel particular y colectivo” 1º Bach: 4 textos 1: cada capítulo concluye con un página dedicada a CTS 1: En Química del carbono la página CTS no hace referencia alguna a la crisis del petróleo (!) 2: No hay referencias a sostenibilidad, crisis del petróleo...

12 2º Bachillerato Física: Química:1 texto: 1 página / tema sobre Física y sociedad sin referencias a sostenibilidad, crisis del petróleo... Otro texto: “Lecturas complementarias” a pie de foto (aerogeneradores o chimeneas de fábrica humeantes) dice escuetamente: “Los avances científicos del último siglo han tenido tanto consecuencias positivas como negativas.” Química: 1 texto: página de Química y sociedad “Lluvia ácida y efecto invernadero” Nota marginal: “... parte del problema de la escasez [de materias primas...] se puede solucionar mediante el reciclaje” Unas páginas finales CTS Comentario de pasada: “En las principales conferencias de la ONU sobre el medio ambiente [...] el concepto de desarrollo sostenible fue la estrella...”

13 estos planteamientos brillan por su ausenciaConclusiones (1/2) A pesar de declarar que la enseñanza tiene como finalidad "transmitir los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato“ estos planteamientos brillan por su ausencia Otro problema de los textos: orientación metodológica Todos concebidos para clases expositivas Temas que sugerimos invitan a la reflexión y al debate a partir de información previamente contrastada Interesante averiguar qué se hace en el aula? Integración de las TIC debates en línea

14 Web de E/A de física

15 CTSA y debate energético

16 Conclusiones (2/2) ¿Moda o necesidad?¿Porqué hablar de desarrollo sostenible, etc., en la enseñanza? El docente precisa tenerlo claro para resituar su actividad en el presente y hacer la proyección hacia el futuro Libros de texto  diseñados para promover discusión y análisis del impacto social que tiene la ciencia en la sociedad y vs Aprovechar asignaturas (Bach-ESO, alumnos no-CC) para introducir estos temas y debates