1 Alfabetizaciones y postalfabetizaciones desde la pluralidad de contextos, actores y metodologíasDavid Mora III-CAB 1) Importancia de las experiencias locales 2) La alfabetización y postalfabetización en el mundo, un problema pendiente 3) Alfabetización y postalfabetización en la RBV 4) Alfabetización en Bolivia y el CAB 5) Proceso continuo y permanente de la alfabetización y postalfabetización 6) Método de A y E para la alfa y postalfabetización
2 Éxito de la alfabetización y postalfabetizaciónMediante procesos productivos locales En lenguas originarias y maternas Con la ayuda de la radio y televisión Sistematización y combinación de experiencias
3 Estado actual de la alfabetización en el mundoFuente: UNESCO, 2013
4 La lectura como problema global
5 El analfabetismo en el ámbito internacionalEnfoques de la alfabetización: a) Conservadora b) Emancipadora Más del 16% de la Población adulta en el Mundo (775 millones) 2/3 mujeres Problema no resuelto en el campo socioeducativo internacional Interés y necesidad social, política, económica, educativa y científica Políticas desarrolladas por los gobiernos neoliberales Iniciativas y Gran-nacional Educativa del ALBA Procesos de Integración: MERCOSUR, UNASUR, CELAC y CAB Situación latinoamericana y caribeña
6 Constitución de los Consejos ComunalesConsecuencias del proceso de alfabetización en la RBV Implementación y desarrollo de las grandes Misiones Constitución de los Consejos Comunales Alimentación y nutrición Necesidades especiales Alfabetización (Misión Robinson I) Atención médica Plan nacional de lectura Problema habitacional Formación productiva Batalla por el sexto grado Problemas visuales
7 Participación del partidoProgramas y actores de alfabetización-postalfabetización en la República Bolivariana de Venezuela Robinson I y II Misión Sucre Misión Ribas Misión Productiva Participación del partido El pueblo en general “Patriotas” Voluntariado inédito Actuación de los militares Papel de los jubilados Jóvenes del INJ Comisión presidencial Comisiones estadales Docentes voluntarios a) Contextualización b) Diferentes participantes c) Espacios urbanos y rurales d) Alfabetización bilingüe e) Experimentación metódica f) Brigadas internacionales
8 De la Alfabetización a la Postalfabetización
9 Creencias y críticas de experiencias de postalfabetizaciónAlgunas concepciones sobre la postalfabetización: Programa masivo Cursos en empresas, fábricas y OLT Profundización de la lectura, escritura y cálculo Aplicación de la lectura, escritura y el cálculo Lograr un grado académico dentro de la educación formal Manejo de herramientas técnicas para la producción Objetivo pedagógico: transición entre métodos Intereses agrícolas y empresariales Desenvolvimiento en la económica y sociedad Críticas básicas: Falta de continuidad Campañas parciales e inconclusas Insuficiencia metódica Poco compromiso sociopolítico Escasas inversiones Ineficacia e ineficiencia operativa Poca solidaridad Baja participación de los diversos sectores Precaria asistencia técnica Contacto y comunicación permanente con la comunidad Carácter puramente experimental
10
11 Relación entre el lenguaje y la praxisOralidad (Saberes) Escritura (Conocimientos) Lenguaje Lectura Pensamiento Acción Praxis Emoción
12 Algunos momentos de la Alfabetización y PostalfabetizaciónAlfabetización convencional Inicios del siglo XX Inicios del siglo XXI Alfabetización funcional Orientada al mundo del trabajo y la producción, carácter experimental Educación para todos/as y aprendizaje para toda la vida Cambios en los alcances ABCP sociocognitiva, crítica y compleja Ética Derecho y política Familia y consumo Ciencias sociales Trabajo-producción Economía y finanzas Técnica-tecnología Biodiversidad Historia Geografía Lenguas Matemáticas
13 Políticas y sugerencias para el desarrollo del proceso de ABCPEquipo responsable de la ABCP Conformación de una red N. e I. Superación de la burocracia Mayor compromiso sociopolítico Intersectorialidad e interdisciplinariedad Realidades específicas Necesidades e intereses Orientación a toda la población Concepción dinámica del P. Flexibilidad en las técnicas Incorporación de la tecnología Formación permanente y móvil Centros de formación-intercambio Elaboración de medios y materiales complementarios Publicación y difusión permanente Aumentar las innovaciones Tiempo y espacio suficientes Rescatar las experiencias Fortalecer la solidaridad Incorporar a todos los sectores Encontrar apoyo económico Incorporar profesionales De experimentación a la masificación No limitarse a las zonas urbanas Alcance local, regional y nacional Evaluación del proceso-resultados Organización permanente Apoyo en la infraestructura Comparación metas y logros Perfeccionamiento del método mediante la investigación AP (c. y c.) Impuestos al comercio Aumento del % del PIB Materiales y especialistas
14 Las neurociencias y la educación de jóvenes y adultos/asHay limitaciones corporales, emocionales, cognitivas, sociales y económicas para el aprendizaje La edad permite confrontar nuevas fronteras y experiencias Los adultos trabajan con asociaciones El aprendizaje tiene lugar en el cerebro Los procesos de interacción y comunicación son apropiados para el aprendizaje integral Con la edad cambia la estructura cerebral Existe una pérdida acelerada de neuronas y sinapsis Conocimientos previos y experiencias El desarrollo neurobiológico establece fronteras
15 Mediante el proceso de aprendizaje el cerebro cambia y pone en funcionamiento diversas estructuras El rendimiento total del cerebro resulta de la integración del trabajo de cada una de las neuronas El aprendizaje con todos los sentidos permite conectar ambos hemisferios y sus diversas funciones Oír palabras Mirar palabras Cada experiencia activa diversas zonas cerebrales, en las cuales intervienen millones de neuronas. Si las experiencias requieren de todos los sentidos, entonces las marcas neuronales serán mayores y mejores Pronunciar palabras Generar palabras La información no se guarda simplemente en partes, sino que ella es trabajada El cerebro se desarrolla y permanece plástico El cerebro no aprende todo; él busca sentido y necesita tiempo El aprendizaje requiere estructuras y modelos complejos Manfred Spitzer
16 Comunicación (Diálogo)Espacio Tiempo Desarrollo como evolución e intercambio de “cerebros” de manera cooperativa y colaborativa mediante la comunicación y el diálogo Actividad Colaboración Comunicación (Diálogo) OTROS Pasado YO TÚ
17 Del asombro a la pregunta y viceversaMOTIVACIÓN COMO PRINCIPIO BÁSICO Conocimientos previos Conocimientos básicos Expectativas y esperanzas Utilidad y uso para la vida Cambios de la realidad Importancia y significado del conocimiento Nuevas informaciones, facultades y conocimientos Asombro Diversión Interés Diálogo Pregunta Curiosidad Necesidad Alegría Wohin führt Aufmerksamkeit (vgl.: Daston, L.: Eine kurze Geschichte der wissenschaftlichen Aufmerksamkeit; Karl-Friedrich von Siemens Stiftung, München 2001)? Zu Staunen, Fragen, Neugier, ... ? Wenn wir, wenn Schüler mit zu lernenden „Informationen“ konfrontiert werden (sollen), dann wird das Gehirn einen Abgleich mit den schon vorhandenen Wissensstrukturen vornehmen. Führt dieser zu einer Dissonanz, erklärt das vorhandene Wissen nicht das neu erlebte Phänomen, so tritt das ein, was wir Staunen nennen. Dem Chemielehrer fällt solches sehr leicht! Nach Rieder, O. (Entwicklung des kindlichen Fragens, München 1968) ist Staunen unwillkürlich, passiv, vom Gefühl geleitet und ungerichtet, hat also eher Ähnlichkeit mit strohfeurigem Spaß und Unterhaltung bzw. Schauder und Faszination. Bei R. Boyle (1685) heißt es „ ... denn das Staunen unterstellt eine große Unvollkommenheit unseres Verstehens, ...“. Staunen führt also nicht automatisch zum Fragen, also dorthin, wo der (Chemie-)Lehrer seine Schüler so gerne hätte, ganz im Gegenteil. Um das Fragen auszulösen, also die Aufmerksamkeit auf eine Sache, eine Problem, einen Gegenstand zu lenken, um also einen produktiven kognitiven Konflikt auszulösen, bedarf es eines neuen Anreizes. Das erwartbare neue Wissen muss subjektive Bedeutung für den Lerner erlangen. Dies zu vermitteln, ist didaktische Schwerarbeit. Hierzu muss die Lebenswelt des Lerners bekannt sein. Die Noten alleine sind nicht dazu angetan, diese Bedeutung langfristig zu erzeugen. Kann der Nutzen (Erkenntnisgewinn, Handhabung von Geräten und Chemikalien, Mitreden- können bei Diskussionen, berufliche Orientierung) vermittelt werden, dann kann aktiv, gerichtet, willkürlich und vom Verstand her mit nachhaltiger Freude gefragt werden. Erst jetzt sind alle drei Bedingungen für Motivation erfüllt. Es ist jedoch zu bedenken, dass die gemeinsame Schnittmenge von Vorwissen, Information und Bedeutung nicht nur für jeden Menschen spezifisch ist, sie gehorcht auch keiner „Je-desto- Regel“. Ein Zuviel an Überschneidung ist genauso ungünstig wie ihr gänzliches Fehlen. Dennoch kann der Lehrer damit konkret an der Gestaltung von Motivationselementen für seine Schüler arbeiten. Wie es weitergeht, vermittelt das „Rubikon-Modell“ von H. Heckhausen (Motivation und Handeln, Springer 1989). >>>Die Konfrontation von unvollständigem Wissen und großem Nutzen erforderlichen Wissens (Radioaktivität, BSE, Nitrofen) erweckt Unsicherheit und Angst und führt im Idealfall zur selbständigen Informationsbeschaffung. In der Schule müssen solche Situationen antizipierend entschärft werden. Superación de la inseguridad Atención Proceso comunicativo
18 Aprender a través de la investigación Contexto auténtico (Real)Transformación de la cultura de aprendizaje Aprendizaje Cooperativo y colaborativo Aprendizaje crítico y participativo Aprendizaje vivo, activo y emocional Aprendizaje autoconducido Aprendizaje sociocomunitario Concepción de una orientación hacia la investigación y solución de problemas significativos Temáticas generadoras de A y E Aprender a través de la instrucción Aprender a través de la investigación Teorías críticas-reflexivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, teoría de la actividad Contexto auténtico (Real) Contexto interactivo Contextos múltiples Contexto social ? Aprender a través de la construcción 18
19 Cuatro fundamentos de la educación y sus tres principiosAlegría, Placer Satisfacción, Interés Atención, Necesidad y Solidaridad Participar, Hacer, Interactuar, Construir Cooperar, Colaborar, Elaborar Poder, Querer, Reflexionar Comprender, Saber, Conocer y Pensar Acción Cognición Emoción Ética, Decidir, Política y Soberanía Poder Estudiar Trabajar Formación Produ cción Investigar Transformar (mundo de relaciones) Colectivo Individuo SUJETO
20 Muchas gracias David MoraDebate, discusión, deliberación y decisión