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2 DE ENSEÑAR CONTENIDOS A ENSEÑAR COMPETENCIAS: LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Antonio de Pro Bueno

3 DE ENSEÑAR CONTENIDOS A ENSEÑAR COMPETENCIAS: LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE LA LOE? ¿EN QUÉ CONSISTE LA DEL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO? ¿QUÉ DEBEMOS DE CAMBIAR PARA ENSEÑAR ESTA COMPETENCIA?

4 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? “la idea de competencia está incluida en la de capacidad (lo que una persona es capaz de pensar y hacer sobre algo), entendiéndola en- tonces como el desempeño de una capacidad en un contexto deter- minado” (Eraut, 1996). “la competencia se interpreta como un sistema más o menos especia- lizado de capacidades y destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo específico” (Weinert, 1999). “las competencias se refieren al saber, saber hacer, saber hacer con otros, y saber cuándo y por qué hay que utilizarlas” (Marchesi, 2005). “las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes ne- cesarios para saber, saber hacer, y saber ser y estar” (Sarramona, 2004).

5 “las capacidades y competencias buscan mejorar la competitividad; pero otras cualidades humanas, como la amistad, el altruismo, la preocupación ética o la generosidad, son dejadas de lado” (Barnett, 2001). “no sabemos si el diseño de los aprendizajes en la escuela debe realizarse desde las competencias demandadas por el mundo laboral o… desde las capacidades que las personas necesitan para lle- var adelante una vida plena y satisfactoria, tanto para sí mismos como para aquellos con los que conviven” (Coll y Martin, 2006). ¿Estamos hablando todos de lo mismo?… ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

6 “las capacidades y competencias buscan mejorar la competitividad; pero otras cualidades humanas, como la amistad, el altruismo, la preocupación ética o la generosidad, son dejadas de lado” (Barnett, 2001). “no sabemos si el diseño de los aprendizajes en la escuela debe realizarse desde las competencias demandadas por el mundo laboral o… desde las capacidades que las personas necesitan para lle- var adelante una vida plena y satisfactoria, tanto para sí mismos como para aquellos con los que conviven” (Coll y Martin, 2006). Los primeros pasos están resultando problemáticos (término asociado mundo laboral, competitividad, objetivos operativos, abuso administrativo...) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? La idea de competencia está por construir; la vamos a construir nosotros

7 … sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informados y continuar aprendiendo” La WCEFA (1990) define las competencias para la ciudadanía: “Contemplan conocimientos, destrezas, valores, actitudes, etc. que necesitan los seres humanos para… ¿Qué contenidos de los que impartimos cumplen alguna de estas finalidades?… ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

8 … sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informados y continuar aprendiendo” La WCEFA (1990) define las competencias para la ciudadanía: “Contemplan conocimientos, destrezas, valores, actitudes, etc. que necesitan los seres humanos para… - La adquisición de competencias no se acaba; luego exige una secuenciación. Una misma competencia puede tener diferentes niveles de complejidad. - No se pone el énfasis en la adquisición sino en la utilidad y utilización del conocimiento, las destrezas, los valores... y, además, en diferentes situaciones. - Es una idea integradora: no separa tipos de contenidos, ni la educación formal de la no formal, ni entre las “viejas disciplinas”... ni las propias competencias - No se deben confundir las competencias profesionales con las competencias bási- cas para la ciudadanía ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

9 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedorexpresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA UE (establecidas por la European Comission en 2002 y aprobadas por el Consejo y Parlamento en 2005) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

10 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedorexpresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA UE (establecidas por la European Comission en 2002 y aprobadas por el Consejo y Parlamento en 2005) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

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12 ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? “el conocimiento científico y el uso de este conocimiento para identificar pre- guntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer con- clusiones basadas en pruebas;...... y la disposición a implicarse en cuestiones relacionadas con la ciencia y con las ideas de las ciencias como un ciudadano reflexivo” (OCDE-PISA, 2005).... la comprensión de las características propias de la ciencia como una forma de conocimiento e investigación humanos;......el reconocimiento de cómo la ciencia y la tecnología configuran el entorno material, intelectual y cultural; COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA)

13 ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Reconocer cuestiones investigables desde las ciencias Utilizar estrategias de búsqueda de información científica, comprenderla y seleccionarla Reconocer los rasgos de la investigación científica (relevancia, variables, diseño de experiencias, realización) Identificación de cuestiones científicas

14 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Explicación científica de fenómenos Aplicar los conocimientos de las ciencias a una situación determinada Describir o interpretar fenómenos y predecir cambios Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos

15 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Utilización de pruebas científicas Interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, pruebas y razonamientos en la obtención de las mismas Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas

16 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Interés por la ciencia Tener curiosidad por comprender los fenómenos que estudia la ciencia Mostrar interés por las noticias que se publican Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia

17 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Actitud propia de la investigación científica Considerar distintas perspectivas de un tema Apoyar el uso de las argumentaciones Utilizar datos, explicaciones racionales, lógica en los razonamientos y rigor para establecer conclusiones Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitud propia de la investigación científica

18 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Valorar la importancia del propio bien- estar y de la conservación del medio para el futuro de la humanidad Valorar la repercusión de las acciones individuales y disposición a tomar me- didas a favor de la conservación de los recursos Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Interés por la ciencia Actitud propia de la investigación científica

19 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Conocimientos científicos en contexto (personal, social y global) Sistemas físicos: propiedades de la materia y su estructura; cambios físicos y químicos; cambios de estado y reacciones químicas; fuerzas y movimiento; energía y sus trasformaciones; interacciones energía y materia Ciencias de la vida: célula, su estructura y su función; ADN; seres vivos; seres humanos: salud, nutrición, reproducción; evolución; biodiversidad; ecosistema; biosfera y sostenibilidad Ciencias de la Tierra y del Espacio: estructura de la Tierra y sus cambios; procesos geológicos externos e internos; historia, origen y evolución; tierra en el espacio y fuentes de energía. Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Actitud propia de la investigación científica

20 COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA (PISA) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Responsabilidad en la propia salud y en la conservación de los recursos Actitud propia de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto ¿Supone cambios respecto a lo que se hace?…

21 No se puede exigir más de lo que se pretende: sólo es un modelo de evaluación... Parece que se ha de modificar la evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza, y, por tanto, el qué y el cómo enseñar Parece proyectarse un conocimiento científico más cercano a la vida co- tidiana (útil y utilizable) que al saber académico Parece existir una presencia más ajustada de los conceptos a favor de otros aprendizajes (procedimientos, actitudes...) Parece ampliarse la idea clásica de lo que es la ciencia (investigación, cul- tura, reflexión, toma de decisiones...) ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA Y TÉCNICA?

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23 ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE? Las competencias básicas se incluyen para: - integrar los aprendizajes (formales y no formales) de diferentes materias - relacionar los distintos tipos de contenidos en diferentes situaciones y contextos - orientar la enseñanza (selección de contenidos y criterios de evaluación, competencias no asociadas a áreas, decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje) En el currículum LOE, las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para: - lograr su realización personal - ejercer la ciudadanía activa - incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria - ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

24 ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE? competencia en comunicación lingüística competencia social y ciudadana competencia cultural y artística competencia matemática conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento de la información y competencia digital competencia para aprender a aprender autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LOE (aprobada en 2006)

25 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera comunicación matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedor expresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS UECOMPETENCIAS CURRÍCULUM LOE competencia en comunicación lingüística competencia matemática competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento información y competencia digital competencia para aprender a aprender competencia social y ciudadana autonomía e iniciativa personal competencia cultural y artística ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE?

26 competencias interpersonales y cívica comunicación en la lengua materna comunicación en lengua extranjera comunicación matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital competencia aprender a aprender espíritu emprendedor expresión cultural COMPETENCIAS BÁSICAS UECOMPETENCIAS CURRÍCULUM LOE competencia en comunicación lingüística competencia matemática competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico tratamiento información y competencia digital competencia para aprender a aprender competencia social y ciudadana autonomía e iniciativa personal competencia cultural y artística ¿QUÉ COMPETENCIAS RECOGE EL CURRÍCULUM LOE?

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28 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? “es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos na- turales como en los generados por la acción humana … … de tal modo que se posibilita: la comprensión de sucesos, la predicción de con- secuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpre- tar el mundo...... lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento in- volucrados”

29 - Percibir adecuadamente el espacio físi- co en el que se desarrolla la vida y la actividad humana; - Moverse con habilidad en el espacio y resol- ver problemas donde intervengan los ob- jetos y su posición COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percepción espacio físico y resolución de problemas ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

30 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO - Ser conciente de la influencia de las personas en el espacio, su asentamien- to, su actividad, las modificaciones que in- troducen y los paisajes resultantes - Valorar la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desa- rrollo y de que éste procure la conserva- ción de recursos y la diversidad natural, y mantener la solidaridad global e inter- generacional Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

31 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones - Mostrar espíritu crítico en la observa- ción de realidad y en el análisis de men- sajes informativos y publicitarios - Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para prede- cir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

32 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; uso de hábitos de consumo Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones - Conocer el cuerpo humano, la naturaleza y la interacción de hombres y mujeres con ella, lo que conlleva un estilo de vida - Favorecer una vida física y mental saludable… y respeto hacia uno mismo y los demás - Usar hábitos adecuados de consumo ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

33 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO - Identificar preguntas o problemas sobre el mundo y obtener conclusiones basadas en pruebas - Poner en práctica procesos y actitudes propios de indagación científica: iden- tificar problemas; realizar observaciones, formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualita- tiva y cuantitativa, contrastar hipótesis, realizar predicciones, identificar conoci- miento disponible (teórico y empírico)... - Planificar y manejar soluciones téc- nicas con criterios de economía y eficacia. Puesta en práctica procesos y actitu- des propios de la investigación cientí- fica Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; uso de hábitos de consumo Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

34 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO - Reconocer fortalezas y límites de la investigación a lo largo de la historia... - Usar valores y criterios éticos asocia- dos a la ciencia y el desarrollo tecnológico - Diferenciar este conocimiento de otras formas de conocimiento. Características de la investigación cien- tífica Puesta en práctica procesos y actitu- des propios de la investigación cientí- fica Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; uso de hábitos de consumo Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

35 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ¿Hay diferencias entre la competencia europea y la fijada en la LOE ?… Características de la investigación cien- tífica Puesta en práctica procesos y actitu- des propios de la investigación cientí- fica Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; uso de hábitos de consumo Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

36 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

37 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

38 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

39 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

40 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

41 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

42 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO DE LA LOE CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE PISA - Existen diferencias entre las competencias LOE y las de la UE (¿PISA?)... ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? Identificación de cuestiones científicas Explicación científica de fenómenos Utilización de pruebas científicas Interés por la ciencia Actitudes propias investigación científica Responsabilidad en la propia salud y la conservación de los recursos Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; há- bitos de consumo adecuados Puesta en práctica de procesos y actitudes propios de la investigación científica Influencia de las personas en el me- dio: beneficios, conservación y solida- ridad Percepción espacio físico y resolución problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones Características de la investigación científica Conocimientos científicos en contexto

43 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Características de la investigación cien- tífica Puesta en práctica procesos y actitu- des propios de la investigación cientí- fica Reconocimiento de estilos de vida y desarrollo de hábitos saludables; uso de hábitos de consumo Influencia de las personas en el medio: beneficios, conservación y solidaridad Percepción espacio físico y resolución de problemas Espíritu crítico ante observación, in- formación y publicidad; uso para in- terpretar y tomar decisiones ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? ¿Se puede enseñar esta competencia en Primaria y Secundaria?…

44 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...?

45 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Ser conscientes de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y dar importancia a la conservación de los recursos y la diversidad natural, manteniendo la solidaridad global e intergeneracional. - Mostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios; adquirir hábitos de consumo responsable. - Poner en práctica procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificación de problemas, realización de observaciones, formulación de cuestiones, localización y obtención de información cualitativa y cuantitativa, verificación o constatación de hipótesis, realización de predicciones, reconocimiento de las fortalezas y límites de la investigación... - Adquirir destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia. - Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal; diferenciar este conocimiento de otros. - Usar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico -...

46 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo.

47 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo. Contenidos del currículum LOCEContenidos del currículum LOE Primer curso de la ESO I. La tierra en el Universo 1. El Universo, la Vía Láctea y el Sistema solar. La observación del universo: planetas, estrellas y galaxias. Evolución histórica del conocimiento del Universo. La Vía Láctea y el Sistema Solar. Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del sistema solar. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. Las capas de la Tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera, atmósfera y biosfera. 2. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia universal: dimensiones (superficie y volumen), masa y densidad (SI). Estados de agregación de la materia. Sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. Átomos y moléculas. El hidrógeno y el helio: abundancia y propiedades. Primer curso de la ESO Bloque 2. La tierra en el Universo El Universo y el Sistema solar. - El Universo, estrellas y galaxias. Vía Láctea. Sistema Solar. - La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. - El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica La materia en el Universo - Propiedades generales de la materia - Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de los sólidos, líquidos y gases. - Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. - Utilización de técnicas de separación de sustancias - Un Universo formado por los mismos elementos

48 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Hay contenidos difíciles de justificar desde las competencias (si el alumnado debe encontrarle utilidad inmediata para ser aprendido) - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay contenidos complejos para los actuales estudiantes de Educa- ción Primaria... y de Educación Secundaria - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo.

49 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Hay contenidos difíciles de justificar desde las competencias (si el alumnado debe encontrarle utilidad inmediata para ser aprendido) - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay contenidos complejos para los actuales estudiantes de Educa- ción Primaria... y de Educación Secundaria - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo. 1er. Ciclo. Bloque 6 - Efectos de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia - La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

50 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Hay contenidos difíciles de justificar desde las competencias (si el alumnado debe encontrarle utilidad inmediata para ser aprendido) - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay contenidos complejos para los actuales estudiantes de Educa- ción Primaria... y de Educación Secundaria - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo. 2º ciclo. Bloque 6 -Identificación de fuerzas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción y repulsión - Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía - Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta - Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones sobre los resultados

51 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Hay contenidos difíciles de justificar desde las competencias (si el alumnado debe encontrarle utilidad inmediata para ser aprendido) - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay contenidos complejos para los actuales estudiantes de Educa- ción Primaria... y de Educación Secundaria - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo. 3er ciclo. Bloque 6: - Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica) - Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía - Reacciones químicas... oxidación y fermentación - El calor, percepción y observación de los efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y reversibilidad - Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado

52 - El legislador presenta el mismo documento en Educación Prima- ria y en la ESO. Supone ignorar los grados de complejidad de cada competencia, los criterios de secuenciación, las prioridades... ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN...? - Hay contenidos difíciles de justificar desde las competencias (si el alumnado debe encontrarle utilidad inmediata para ser aprendido) - Al leer los bloques de contenido, no se ve el alcance ni la adecua- ción temporal. - Hay contenidos complejos para los actuales estudiantes de Educa- ción Primaria... y de Educación Secundaria - Hay que formar al profesorado –la Administración debe dar pistas- que debe enseñar competencias; los cambios no son automáticos... - Los maestros y los profesores de secundaria tienen “culturas dife- rentes”. Si se les quiere orientar, necesitan distintos documentos. - Hay que identificar cuáles son los prioritarios en cada etapa y has- ta dónde llegar en cada ciclo.

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54 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Contenidos curriculares Energía desde los conocimientos de las Física - Concepto de energía. - La energía y los cambios. Trasformación de la energía. - Unidades de energía. - Tipos de energía. - Energía mecánica: energía cinética y energía potencial gravitatoria. - Principio de conservación de la energía. - Principio de degradación de la energía. - Energía en tránsito: el trabajo y el calor. - Fuentes de energía: renovables y no- renovables. - Combustibles fósiles: centrales térmicas. - Energía nuclear: centrales nucleares. - Energías renovables: parques eólicos, centrales solares, paneles fotovoltaicos... - Crisis energética, sociedad y consumo Energía desde problemas de los ciudadanos - ¿Cómo y para qué se utiliza el término “energía” en la publicidad? - ¿Qué energía consumimos? ¿De “quién” es la energía? ¿Todos consumimos la misma energía? - ¿Cuánto nos cuesta la energía? ¿Por qué es cada vez más cara? ¿Cómo se puede ahorrar energía, individual y colectivamente? - ¿Cómo podemos producir energía? ¿Podemos producir toda la energía que queramos? - ¿Qué efectos (ambientales, políticos, sociales...) tiene el uso del carbón, del petróleo y del gas? - ¿Es conveniente hacer más centrales nucleares? - ¿Se debe apostar por la energía eólica, la solar, la fotovoltaica...? ¿Qué problemas tiene actualmente el uso de estas fuentes de energía?

55 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Ideas fundamentales - los circuitos eléctricos están presentes en la vida coti- diana; están formados por los elementos (generadores, bombillas, cables, resistencias, motores...) que pueden co- nectarse de diversas formas (serie, paralelo, mixto) - cuando se cierra un circuito, se produce la corriente eléctrica: todas las partículas cargadas negativamente se mueven a la vez; los circuitos eléctricos cumplen el principio de conservación de la carga - para estudiar la corriente eléctrica se usan la intensidad de corriente y la diferencia de potencial; los valores de ambas, en cada elemento del circuito, cumplen la Ley de Ohm (resistencia) y la Ley de Joule (potencia) - los circuitos pueden estudiarse energéticamente; esto permite incidir en el consumo y ahorro energético - los elementos y los aparatos eléctricos tienen especifica- ciones: diferencia de potencial máxima, potencia, resisten- cia, impedancia...; estos valores deben tenerse en cuenta de cara a la seguridad y el correcto funcionamiento - existen aparatos eléctricos que producen efectos magné- ticos y mecánicos; en otros casos, se puede producir energía eléctrica a partir de fenómenos magnéticos y me- cánicos. La mayoría de las fuentes de energía producen electricidad, un pilar básico en la calidad de vida. ¿Producimos corriente eléctrica con limones? ¿y con un molino? ¿Qué produce “el paso” de la corriente eléctrica? ¿Cómo son algunos aparatos (secador, plancha, tostador...)? ¿Qué información necesitamos para montar un aparato eléctrico? ¿Cuánto gastamos de electricidad? ¿Podemos ahorrar? ¿Cómo es la instalación eléctrica de tu casa? ¿Cómo es una bombilla, un interruptor, un portalámparas y una pila? ¿Por qué si “pellizcas la pared se enciende una cebolla”? ¿Por qué necesitamos medir la corriente eléctrica? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué normas de seguridad hay que tener en cuenta? Contenidos curriculares CONTEXTO: Circuitos eléctricos

56 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Práctica: La polea Una polea está formada por una rueda que puede girar en torno a un pequeño eje que pasa por el centro de la rueda. La rueda tiene un canalillo por la que se hace pasar la cuerda o el hilo. Para poder colgarla de algún sitio, tiene un gancho. Materiales: Un soporte, tres poleas de pesos conocidos, un hilo con ganchos, un dinamómetro Desarrollo de la práctica 1. Realiza el montaje de la Figura 2. Coge una pesa. Cuélgala de uno de los extremos de la cuerda y tira del otro extremo con un dinamómetro. 3. Coge dos pesas. Cuélgalas de uno de los extremos de la cuerda y tira del otro extremo con un dinamómetro. 4. Coge tres pesas. Cuélgalas de uno de los extremos de la cuerda y tira del otro extremo con un dinamómetro. Preguntas -¿Cuándo has hecho más fuerza? ¿Por qué? - ¿Cumple la ley de la máquina?

57 LA POLEA Lee atentamente el texto que viene a continuación: Poleín y Dino habían sido amigos desde pequeños. Los dos vivían en la huerta, muy cerca uno del otro. Iban al mismo colegio. Por eso, se habían hecho inseparables y se veían a todas horas. Les gustaba mucho jugar al fútbol. Después de merendar y hacer los deberes, salían a un pequeño descampado que había junto a la casa de Dino y jugaban hasta que se iba la luz. Vivir en la huerta tiene esas ventajas y ellos las aprovechaban. Les divertía más jugar con un balón que con la “play”. Aquel día, Dino estaba disfrutando más que nunca. Corría tras el balón. Lo controlaba. Lo pasaba a su amigo. Lo golpeaba con fuerza con su pierna izquierda (Dino era zurdo)... Pocas veces había lanzado el balón tan fuerte y tan lejos. Poleín le advertía: -Dino, ten cuidado que te vas a hacer daño... Dino, ten cuidado que vas a tirar el balón a la carretera... Dino, no seas bruto... A lo que Dino respondía: - Anda, no te quejes. ¿A ver si eres capaz de pararme ésta?... ¿A ver quién lo envía más alto?... La verdad es que siempre se lo pasaban muy bien y aquella tarde no era una excepción. De pronto, Dino le dio al balón con tantas ganas que subió, subió, subió... Y, cuando alcanzó su máxima altura, empezó a caer, caer, caer... El balón hizo un extraño, posiblemente por el viento. En ese momento, ambos gritaron aterrados: - ¡NOOOOOOOOO! En efecto, la pelota cayó directamente al pozo que había en el jardín. Entró por su boca sin tocarla. ¡Vaya puntería!... La pelota había desaparecido. Actividades de ense ñ anza: Experiencias ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Educaci ó n Primaria

58 Ya que conoces la historia de Poleín y Dino, por favor, responde las preguntas que vienen a continuación: - ¿Cómo se llaman los personajes de nuestra historia? - ¿Qué ventaja tiene vivir en la huerta? - ¿Qué quiere decir “se veían a todas horas”? - ¿Qué quiere decir “jugaban hasta que se iba la luz”? - ¿Qué quiere decir que Dino era zurdo? - ¿Por qué gritaron aterrados Poleín y Dino cuando vieron caer la pelota? - Dibuja el balón de Dino subiendo hasta muy alto y cayendo. - Dibuja un pozo y colorea la “boca del pozo” - ¿Qué quiere decir: “¿Perdido? Si estaba Poleín, no se podía dar nada por perdido”? - ¿Con qué sacó Poleín el balón? Por último, tienes que enseñarle a tu maestra cómo sonreía Poleín en esta historia. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

59 Ya que conoces la historia de Poleín y Dino, por favor, responde las preguntas que vienen a continuación: - ¿Cómo se llaman los personajes de nuestra historia? - ¿Qué ventaja tiene vivir en la huerta? - ¿Qué quiere decir “se veían a todas horas”? - ¿Qué quiere decir “jugaban hasta que se iba la luz”? - ¿Qué quiere decir que Dino era zurdo? - ¿Por qué gritaron aterrados Poleín y Dino cuando vieron caer la pelota? - Dibuja el balón de Dino subiendo hasta muy alto y cayendo. - Dibuja un pozo y colorea la “boca del pozo” - ¿Qué quiere decir: “¿Perdido? Si estaba Poleín, no se podía dar nada por perdido”? - ¿Con qué sacó Poleín el balón? Por último, tienes que enseñarle a tu maestra cómo sonreía Poleín en esta historia. IDENTIFICACIÓN DE IDEAS ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

60 Ya que conoces la historia de Poleín y Dino, por favor, responde las preguntas que vienen a continuación: - ¿Cómo se llaman los personajes de nuestra historia? - ¿Qué ventaja tiene vivir en la huerta? - ¿Qué quiere decir “se veían a todas horas”? - ¿Qué quiere decir “jugaban hasta que se iba la luz”? - ¿Qué quiere decir que Dino era zurdo? - ¿Por qué gritaron aterrados Poleín y Dino cuando vieron caer la pelota? - Dibuja el balón de Dino subiendo hasta muy alto y cayendo. - Dibuja un pozo y colorea la “boca del pozo” - ¿Qué quiere decir: “¿Perdido? Si estaba Poleín, no se podía dar nada por perdido”? - ¿Con qué sacó Poleín el balón? Por último, tienes que enseñarle a tu maestra cómo sonreía Poleín en esta historia. INTERPRETACIÓN DE IDEAS ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

61 Ya que conoces la historia de Poleín y Dino, por favor, responde las preguntas que vienen a continuación: - ¿Cómo se llaman los personajes de nuestra historia? - ¿Qué ventaja tiene vivir en la huerta? - ¿Qué quiere decir “se veían a todas horas”? - ¿Qué quiere decir “jugaban hasta que se iba la luz”? - ¿Qué quiere decir que Dino era zurdo? - ¿Por qué gritaron aterrados Poleín y Dino cuando vieron caer la pelota? - Dibuja el balón de Dino subiendo hasta muy alto y cayendo. - Dibuja un pozo y colorea la “boca del pozo” - ¿Qué quiere decir: “¿Perdido? Si estaba Poleín, no se podía dar nada por perdido”? - ¿Con qué sacó Poleín el balón? Por último, tienes que enseñarle a tu maestra cómo sonreía Poleín en esta historia. INFERENCIAS DE IDEAS ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

62 Sabemos que, para sacar el balón del pozo, Poleín y Dino utilizaron una POLEA. ¿Quieres saber más sobre ella? ¡VAMOS A INVESTIGAR! Para investigar, lo primero que debes hacer es ves- tirte de investigador. Escucha atentamente a la maestra. Ella te dirá lo que debes hacer. Una vez vestidos de científicos, debemos compor- tarnos como ellos. Los científicos hacen experi- mentos y luego se hacen “preguntas para pensar”. Nosotros haremos lo mismo. 1) Qué es una polea Aunque Poleín ha utili- zado la polea para re- cuperar el balón de su amigo y le ha llamado “atrapa pelotas”, real- mente las poleas se usan para otras cosas. Luego volveremos a esto. Una polea está formada por una rueda que puede girar en torno a un pequeño eje que pasa por el centro de la rueda. La rueda tiene un canalillo por la que se hace pasar la cuerda o el hilo. Para poder colgarla de algún sitio, tiene un gancho. Mira la que tienes delante y compárala con la del dibujo. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Qué parte de la polea puede girar? - ¿Para que sirve el canalillo? 2) ¿Cómo se monta una polea? (Si no lo tienes claro, mira los dibujos) Ya sabemos lo que es una polea y las partes de una polea. Ahora vamos a montarla. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

63 Sabemos que, para sacar el balón del pozo, Poleín y Dino utilizaron una POLEA. ¿Quieres saber más sobre ella? ¡VAMOS A INVESTIGAR! Para investigar, lo primero que debes hacer es ves- tirte de investigador. Escucha atentamente a la maestra. Ella te dirá lo que debes hacer. Una vez vestidos de científicos, debemos compor- tarnos como ellos. Los científicos hacen experi- mentos y luego se hacen “preguntas para pensar”. Nosotros haremos lo mismo. 1) Qué es una polea Aunque Poleín ha utili- zado la polea para re- cuperar el balón de su amigo y le ha llamado “atrapa pelotas”, real- mente las poleas se usan para otras cosas. Luego volveremos a esto. Una polea está formada por una rueda que puede girar en torno a un pequeño eje que pasa por el cen- tro de la rueda. La rueda tiene un canalillo por la que se hace pasar la cuerda o el hilo. Para poder colgarla de algún sitio, tiene un gancho. Mira la que tienes delante y compárala con la del dibujo. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Qué parte de la polea puede girar? - ¿Para que sirve el canalillo? 2) ¿Cómo se monta una polea? (Si no lo tienes claro, mira los dibujos) Ya sabemos lo que es una polea y las partes de una polea. Ahora vamos a montarla. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

64 Sabemos que, para sacar el balón del pozo, Poleín y Dino utilizaron una POLEA. ¿Quieres saber más sobre ella? ¡VAMOS A INVESTIGAR! Para investigar, lo primero que debes hacer es vestirte de investigador. Escucha atentamente a la maestra. Ella te dirá lo que debes hacer. Una vez vestidos de científicos, debemos comportarnos como ellos. Los científicos hacen experimentos y luego se hacen “preguntas para pensar”. Nosotros haremos lo mismo. 1) Qué es una polea Aunque Poleín ha utili- zado la polea para re- cuperar el balón de su amigo y le ha llamado “atrapa pelotas”, real- mente las poleas se usan para otras cosas. Luego volveremos a esto. Una polea está formada por una rueda que puede girar en torno a un pequeño eje que pasa por el centro de la rueda. La rueda tiene un canalillo por la que se hace pasar la cuerda o el hilo. Para poder colgarla de algún sitio, tiene un gancho. Mira la que tienes delante y compárala con la del dibujo. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Qué parte de la polea puede girar? - ¿Para que sirve el canalillo? 2) ¿Cómo se monta una polea? (Si no lo tienes claro, mira los dibujos) Ya sabemos lo que es una polea y las partes de una polea. Ahora vamos a montarla. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

65 Sabemos que, para sacar el balón del pozo, Poleín y Dino utilizaron una POLEA. ¿Quieres saber más sobre ella? ¡VAMOS A INVESTIGAR! Para investigar, lo primero que debes hacer es ves- tirte de investigador. Escucha atentamente a la maestra. Ella te dirá lo que debes hacer. Una vez vestidos de científicos, debemos compor- tarnos como ellos. Los científicos hacen experi- mentos y luego se hacen “preguntas para pensar”. Nosotros haremos lo mismo. 1) Qué es una polea Aunque Poleín ha utili- zado la polea para re- cuperar el balón de su amigo y le ha llamado “atrapa pelotas”, real- mente las poleas se usan para otras cosas. Luego volveremos a esto. Una polea está formada por una rueda que puede girar en torno a un pequeño eje que pasa por el centro de la rueda. La rueda tiene un canalillo por la que se hace pasar la cuerda o el hilo. Para poder colgarla de algún sitio, tiene un gancho. Mira la que tienes delante y compárala con la del dibujo. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Qué parte de la polea puede girar? - ¿Para que sirve el canalillo? 2) ¿Cómo se monta una polea? (Si no lo tienes claro, mira los dibujos) Ya sabemos lo que es una polea y las partes de una polea. Ahora vamos a montarla. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

66 Sabemos que, para sacar el balón del pozo, Poleín y Dino utilizaron una POLEA. ¿Quieres saber más sobre ella? ¡VAMOS A INVESTIGAR! Para investigar, lo primero que debes hacer es ves- tirte de investigador. Escucha atentamente a la maestra. Ella te dirá lo que debes hacer. Una vez vestidos de científicos, debemos compor- tarnos como ellos. Los científicos hacen experi- mentos y luego se hacen “preguntas para pensar”. Nosotros haremos lo mismo. 1) Qué es una polea Aunque Poleín ha utili- zado la polea para re- cuperar el balón de su amigo y le ha llamado “atrapa pelotas”, real- mente las poleas se usan para otras cosas. Luego volveremos a esto. Una polea está formada por una rueda que puede girar en torno a un pequeño eje que pasa por el centro de la rueda. La rueda tiene un canalillo por la que se hace pasar la cuerda o el hilo. Para poder colgarla de algún sitio, tiene un gancho. Mira la que tienes delante y compárala con la del dibujo. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Qué parte de la polea puede girar? - ¿Para que sirve el canalillo? 2) ¿Cómo se monta una polea? (Si no lo tienes claro, mira los dibujos) Ya sabemos lo que es una polea y las partes de una polea. Ahora vamos a montarla. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

67 ¿Lo has hecho? ¿Verdad que era fácil? Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Por qué tiene un gancho la polea? - ¿Dónde están el eje, y el canalillo de la polea? Realiza un dibujo y señálalos. 3) Primera Investigación Ya que sabemos montar una polea, investigaremos su funcionamiento. Lo primero que estudiaremos es qué ocurre si colgamos más peso en uno de los ex- tremos de la cuerda. Para ello, vamos a hacer algu- nas experiencias. Experiencia 1: Uno de vosotros debe coger el vaso de plástico que tenéis delante. Debe engancharlo en uno de los ex- tremos de la cuerda y tirar del otro. Es importante asegurarse que el hilo, en todo momento, sigue den- tro del canalillo. Toma de datos. El que tire de la cuerda debe fijar- se en el esfuerzo que hace para subir el vasito. Experiencia 2: El otro debe echar arena en el vaso (tres cuchara- das). También debe asegurarse que el hilo sigue dentro del canalillo. Toma de datos. El que tire de la cuerda debe fijar- se en el esfuerzo que hace para subir el vasito con la arena. Debe compararlo con el esfuerzo realiza- do en la Experiencia 1. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Dónde hemos hecho más esfuerzo en la Experiencia 1 (sin arena) o en la Experiencia 2 (con algo de arena)? - ¿Por qué crees que hay que hacer más esfuerzo en uno de ellos? 4) Segunda Investigación En nuestra Primera Investigación hemos estudiado qué pasaba si le colgábamos más peso en uno de los ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

68 ¿Lo has hecho? ¿Verdad que era fácil? Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Por qué tiene un gancho la polea? - ¿Dónde están el eje, y el canalillo de la polea? Realiza un dibujo y señálalos. 3) Primera Investigación Ya que sabemos montar una polea, investigaremos su funcionamiento. Lo primero que estudiaremos es qué ocurre si colgamos más peso en uno de los ex- tremos de la cuerda. Para ello, vamos a hacer algu- nas experiencias. Experiencia 1: Uno de vosotros debe coger el vaso de plástico que tenéis delante. Debe engancharlo en uno de los ex- tremos de la cuerda y tirar del otro. Es importante asegurarse que el hilo, en todo momento, sigue den- tro del canalillo. Toma de datos. El que tire de la cuerda debe fijar- se en el esfuerzo que hace para subir el vasito. Experiencia 2: El otro debe echar arena en el vaso (tres cuchara- das). También debe asegurarse que el hilo sigue dentro del canalillo. Toma de datos. El que tire de la cuerda debe fijar- se en el esfuerzo que hace para subir el vasito con la arena. Debe compararlo con el esfuerzo realiza- do en la Experiencia 1. Ahora responde las “preguntas para pensar”: - ¿Dónde hemos hecho más esfuerzo en la Experiencia 1 (sin arena) o en la Experiencia 2 (con algo de arena)? - ¿Por qué crees que hay que hacer más esfuerzo en uno de ellos? 4) Segunda Investigación En nuestra Primera Investigación hemos estudiado qué pasaba si le colgábamos más peso en uno de los ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

69 Actividades de ense ñ anza: Experiencias de laboratorio ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Para hacer una actividad de laboratorio lo primero que debemos tener claro es qué queremos investigar. Lee atentamente el texto que viene a continua- ción. Luego debes responder a las “preguntas para pensar un poco” ¡QUÉ QUEREMOS INVESTIGAR! ¿Te gusta montar en bicicleta? La bicicleta es una máquina que sirve para desplazarnos, divertirnos con nuestros amigos o hacer deporte. Además, como es un medio de trasporte que no conta- mina, la bici puede ser una alternativa para no estropear tanto el medio ambiente. No se sabe exactamente quién la inventó. El gran genio Leonardo da Vinci dibujó algunos vehículos que se parecían. Fuente: bicycling.about.com Educaci ó n Secundaria Sin embargo, en 1791, el conde de Sirvac constru- yó una de madera. Tenía dos ruedas alineadas y unidas por una barra que sujetaba un sillín. No te- nía pedales por lo que el ciclista la movía con sus pies. Aquella máquina se parecía poco a las que hoy usamos nosotros o los ciclistas profesio- nales, como nuestro campeón Miguel Indu- rain. Hay que tener la bicicleta en buenas condiciones. Por eso, antes de utilizarla, debemos comprobar que las ruedas están bien hinchadas, que la cadena está engrasada o que las bombillas funcionan de forma adecuada. En esta experiencia vamos a estudiar un circuito con una bombilla, semejante a la que tenemos en nuestra bicicleta. Al terminar de hacer esta experiencia serás capaz de arreglarla. Fuente: bicycling.about.com

70 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿Cuánto tiempo ha trascurrido desde la invención de la bicicleta de Sirvac? - ¿Qué quiere decir “la bici puede ser una alterna- tiva para no estropear tanto el medio ambiente”? - ¿Qué ventajas tiene una bici con luz frente a otra que no la tenga? -¿Cuál es el objetivo de la actividad práctica que vamos a realizar? VAMOS A INVESTIGAR... 1) Reconocimiento de elementos de un circuito En un circuito eléctrico podemos encontrar muchos elementos. Las pilas son unos elementos que hacen posible que se produzca una corriente eléctrica. Están formadas por unas sustancias tóxicas por lo que no debes chuparlas, ni romperlas, ni calentar- las con la mano. Cuando se gastan debes deposi- tarla en unos sitios especiales que hay para reco- gerlas. Pregunta dónde hay uno en el instituto y anótalo para que no se te olvide. La primera diferencia que encontramos entre este generador y el de la corriente eléctrica de una ca- sa es que genera una corriente continua y la otra alterna. Hay pilas de 1.5, 4.5, 9 y 12 voltios. Hay que ad- vertir que si le conectamos bombillas con un “voltaje” menor, se funde. El “voltaje” de una bombilla nos indica el valor máximo de diferencia de potencial que soporta. Se puede demostrar que, al conectar una bombilla de 1.5 a una pila de 4.5 voltios -tras una ilumina- ción muy grande o un fogonazo- se estropea en pocos segundos. También se puede comprobar que si conectamos una bombilla de 3.6 voltios a una pila de 1.5 voltios (menor que el voltaje máximo que soporta la bombilla) ésta se enciende tenuamente pero se enciende... Con mucho cuidado, se puede examinar una pila seca (de 1.5 voltios) por dentro. Si se quita la tapa exterior y se hace un corte transversal como el de la figura, se pueden observar todas las partes. Análogamente, si abrimos una de petaca se puede comprobar que se trata de tres pilas de 1.5 voltios conectadas en serie (Figura 1). Pero, en ambos casos, más allá de distinguir “cosas diferentes” no va a ser fácil una explicación del funcionamiento.

71 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Preguntas para pensar un poco - ¿Cuánto tiempo ha trascurrido desde la invención de la bicicleta de Sirvac? - ¿Qué quiere decir “la bici puede ser una alterna- tiva para no estropear tanto el medio ambiente”? - ¿Qué ventajas tiene una bici con luz frente a otra que no la tenga? -¿Cuál es el objetivo de la actividad práctica que vamos a realizar? VAMOS A INVESTIGAR... 1) Reconocimiento de elementos de un circuito En un circuito eléctrico podemos encontrar muchos elementos. Las pilas son unos elementos que hacen posible que se produzca una corriente eléctrica. Están formadas por unas sustancias tóxicas por lo que no debes chuparlas, ni romperlas, ni calentar- las con la mano. Cuando se gastan debes deposi- tarla en unos sitios especiales que hay para reco- gerlas. Pregunta dónde hay uno en el instituto y anótalo para que no se te olvide. La primera diferencia que encontramos entre este generador y el de la corriente eléctrica de una ca- sa es que genera una corriente continua y la otra alterna. Hay pilas de 1.5, 4.5, 9 y 12 voltios. Hay que ad- vertir que si le conectamos bombillas con un “voltaje” menor, se funde. El “voltaje” de una bombilla nos indica el valor máximo de diferencia de potencial que soporta. Se puede demostrar que, al conectar una bombilla de 1.5 a una pila de 4.5 voltios -tras una ilumina- ción muy grande o un fogonazo- se estropea en pocos segundos. También se puede comprobar que si conectamos una bombilla de 3.6 voltios a una pila de 1.5 voltios (menor que el voltaje máximo que soporta la bombilla) ésta se enciende tenuamente pero se enciende... Con mucho cuidado, se puede examinar una pila seca (de 1.5 voltios) por dentro. Si se quita la tapa exterior y se hace un corte transversal como el de la figura, se pueden observar todas las partes. Análogamente, si abrimos una de petaca se puede comprobar que se trata de tres pilas de 1.5 voltios conectadas en serie (Figura 1). Pero, en ambos casos, más allá de distinguir “cosas diferentes” no va a ser fácil una explicación del funcionamiento.

72 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Las bombillas están formadas por una cápsula de vidrio y en su interior hay un gas y un filamento. Cuando pasa la corriente eléctrica, se ilumina. No debemos mirar directamente a las de casa porque nos puede hacer daño a la vista. Pero, en el caso de de una bicicleta, no hay problemas. Normalmente, lo que se pretende no es tanto iluminar el camino como avisar que nosotros estamos circulando. Como sabemos, está formada por una cápsula de vidrio que encierra un gas y, en su interior, hay unos filamentos que, cuando hay corriente eléc- trica, transforman la energía eléctrica en lumino- sa. Los cables están formados por un material bri- llante (normalmente de cobre) y una envoltura de plástico. El primero es un material que se llama conductor porque “conduce” la corriente eléctri- ca. El otro es un aislante que se utiliza para que no pase la corriente y, por lo tanto, para que no te dé corriente al manipular el cable. El interruptor es un aparato que permite o no que exista corriente eléctrica. Cuando lo accionamos unimos los extremos de los cables y permitimos que circule la corriente. Cuando no lo accionamos, separamos los cables y no permitimos que circule la corriente. Ahora responde las preguntas para pensar un poco

73 ¿CÓMO SE PUEDE ENSEÑAR ESTA COMPETENCIA? Actividades de ense ñ anza: Anuncios de publicidad

74 www.idae.es/index.php/mod.pags/mem.detalle/relcategoria.2600/id.376 Actividades de ense ñ anza: Anuncios de publicidad ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

75 Actividades de ense ñ anza: Anuncios de publicidad ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Describe lo que ha hecho Xavi Describe lo que hace Cazorla ¿Qué dice Villa? ¿Por qué hay que ahorrar energía? ¿Qué quiere decir “Los pequeños gestos son importantes”? ¿Qué quiere decir “Lo inteligente no es gastar energía sino usarla”? Di tres cosas que vas a hacer hoy para ahorrar energía Invéntate un eslogan como el que sale en los videos para ahorrar energía

76 Actividades de ense ñ anza: Comics ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

77 A continuación aparecen unas viñetas de un comic de nuestros amigos Mortadelo y Filemón. Léelas atentamente y fíjate en todos los detalles. Luego responde las cuestiones que vienen a continuación. 1. Describe brevemente qué ha ocurrido 2. ¿Qué quieren decir los términos “alta tensión para la computadora” y “cable atiborrado de voltios”? ¿Son adecuadas estas expresiones desde una perspectiva científica? 3. Si te fijas atentamente en la segunda viñeta verás que hay un error si esto hubiera ocurrido realmente y no en un comic. ¿Podrías decir cuál? 4. ¿Qué precauciones se deben tener cuando tocamos cables eléctricos? Actividades de ense ñ anza: Comics ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

78 Lee el texto que aparece a continuación Uno de los científicos que ha realizado un número mayor de inventos a lo largo de la historia ha sido Thomas Edison. Este inventor norteamericano nació en Milán (Ohio) el 11 de febrero de 1847. Su infancia no fue fácil pues su familia era pobre. Además, siendo niño, quedó parcialmente sordo, como consecuencia de la escarla- tina. Esta minusvalía le condicionó su forma de ver el mundo y las relaciones con los niños de su edad. Desde pequeño le gustaba realizar experiencias. Con seis años observó que una gansa empollaba unos huevos e intentó hacer lo mismo. El gallinero le sorprendió encima de un montón de huevos. Aunque era listo, se aburría en clase y sus notas eran bajas. A los siete años fue expulsado de la escuela porque su profesor lo consideraba un retrasado. Su madre, que era maestra de escuela, decidió ocuparse de su formación. Ella supo trasmitirle cosas muy difíciles de enseñar: la curiosidad por las cosas y los fenómenos, la perseverancia en el trabajo y el ansia por la lectura. Precisamente la lectura de un libro que le proporcionó su madre creó en Thomas una gran fascinación por la experimentación. Y, desde los diez años, realizaba experimentos en una despensa de su casa. Con doce años vendía periódicos y chucherías en el tren para costear sus experiencias de laboratorio. Tras salvar de morir a un niño en las vías del tren, el agradecido padre de la criatura (telegrafista de la estación) le enseñó telegrafía. Tanto le gustó aquello que desconocía que construyó un telégrafo doméstico. Actividades de ense ñ anza: Historias de los cient í ficos ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

79 Una vez que hayas leído el texto, debes responder a las preguntas siguientes: - ¿Qué quieren decir los términos: escarlatina, minusvalía, gansa, retrasado, chucherías y telegra- fista? - ¿Cuánto tiempo ha pasado desde el nacimiento de Thomas Edison? - ¿Está bien empleado el término norteamericano para referirse a la nacionalidad de Thomas Edison?, ¿Cuál sería si sabemos que nació en Milán en el Estado de Ohio en los Estados Unidos? - ¿Qué hizo Thomas Edison con unos huevos cuando era pequeño? - ¿Influyó la profesión de su madre en lo que hizo más tarde como inventor? - ¿Cómo influyó el tren en su infancia? - ¿Qué quiere decir la expresión: “todas sus cir- cunstancias y calamidades nos obligan a pensar en el personaje, no tanto como inventor sino como per- sona”? Actividades de ense ñ anza: Historias de los cient í ficos ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

80 LLUVIA ÁCIDA. Pregunta 2 La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De dónde vienen los óxidos de azufre y de nitrógeno que hay en el aire? LLUVIA ÁCIDA A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Ate- nas hace más de 2500 años. Las esta- tuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está com- puesto de carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por co- pias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida. ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Evaluaci ó n: Pruebas PISA

81 CUESTIONES PARA TRABAJAR EN CLASE - ¿Qué dice el texto sobre lo que no podríamos hacer sin energía eléctrica? - ¿Cuál es el significado de los términos: barril de petróleo, importar, electricidad de la casa, emisión de CO2 y política energética? - ¿Qué te sugiere el titular “No se puede usar tanto el coche”? - ¿Qué quiere decir “La emisión de CO 2 supera cinco veces los límites establecidos”? - Di tres objetos cuyo funcionamiento depende del petróleo. Evaluaci ó n: Titulares de prensa ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...?

82 Planificaci ó n de la ense ñ anza CURRÍCULUM OFICIAL OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIA ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN MATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EVALUACIÓN

83 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS PODEMOS ENSEÑAR? ¿CÓMO APARECEN EN EL CONTEXTO? ¿QUÉ PROBLEMAS TIENE EL APRENDIZAJE DE ESTOS CONOCIMIENTOS? ¿QUÉ SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y QUÉ MATERIALES VAMOS A USAR? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS VAMOS A TRABAJAR? ¿CÓMO CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS? ¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LO QUE VAMOS A HACER? ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Planificaci ó n de la ense ñ anza

84 ¿CÓMO FORMAR A UN PROFESOR PARA ENSEÑAR UNA COMPETENCIA? Identificar en qué consiste Valorar su contribución a la educación de un ciudadano Revisar contribuciones sobre la misma Identificar y secuenciar diferentes niveles de complejidad Identificar dificultades u obstáculos de aprendizaje (¿hipótesis de progresión?) Ejemplificar y analizar diferentes tipos de actividades de enseñanza Diseñar recursos y elaborar materiales Conocer estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de E/A Analizar casos y situaciones ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? Formaci ó n del profesorado

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86 No es fácil ponerse de acuerdo pero en la DCE habíamos llegado a compartir: - La importancia de la alfabetización científica de los ciudadanos. - La visión integradora de la ciencia escolar (interdisciplinaridad, relaciones CTS...) y su papel en la educación para la salud, la sostenibilidad, el consumo... - El rechazo de la ciencia como un conocimiento neutral y sustitución por una ciencia comprometida, solidaria, favorecedora de la reflexión, para decidir... - La importancia de la historia de la ciencia y sus repercusiones sociales... - El valor formativo de los procedimientos: la observación, la manipulación, el uso de todos los sentidos, la recogida de datos, la clasificación, la conjetura, la comunicación, la búsqueda de información... en el aprendizaje. - La importancia del desarrollo de hábitos (higiene, alimentación, trabajo...) y de actitudes científicas (rigor, tolerancia, coherencia...) y positivas hacia las Ciencias. - La necesidad de acercar la ciencia del aula a la ciencia de la vida cotidiana (de la TV, de la prensa, de los problemas sociales...): aprendizaje contextualizado - El papel de las actividades prácticas (superadas recetas, ejercicios numéricos...) ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? - La importancia de la evaluación: formativa, del proceso E/A, para tomar decisiones en y sobre la práctica educativa...

87 ¿QUÉ DEBEMOS CAMBIAR...? LA ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS NO PUEDE NI DEBE IGNORAR A LO QUE HABÍAMOS LLEGADO. DEBE AYUDAR A SEGUIR AVANZANDO...

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