1 De la Integración a la Inclusión …los mitos de la educación inclusiva Corregido y adaptado por PROF. JOSE JORGE CHADE FACULTAD CIENCIAS DE LA FORMACION UNIVERSIDAD DE BOLOGNA ITALIA

2 Etapas de Desarrollo de Servicios para Personas con Desventaja TERMINOLOGÍAFASESÉPOCAACTIVIDADES Desconocida Fase I Griegos y Espartanos Ahogados o expuestos a condiciones ambientales que les causaban la muerte. Derecho a la vida, denegado. Desconocida Fase II 1600s Parte de la revolución francesa. Mejores oportunidades para la persona con discapacidad como parte del cambio social Idiotas / Imbéciles Fase III 1775 - 1875 a. Reconocimiento de que algunos/as niños/as tienen necesidades especiales. b. Creación de Escuelas segregadas e Internados para ellos/as. c. Generalmente la atención la proporcionaban organizaciones religiosas o de caridad. d. Son separados/as de su medio familiar y comunitario. e. Los primeros programas fueron de entrenamiento vocacional y después educativos. f. Primera Escuela para Ciegos en París Anormal y Desgraciado Fase IV 1875 - 1945 a. Reconocimiento de que la sociedad es responsable de ellos/as. b. La conciencia social lleva a la creación de más servicios especializados dentro de sistemas especiales segregados. c. Se inician muchas más “Escuelas Especiales”

3 TERMINOLOGÍAFASESÉPOCAACTIVIDADES SubnormalLimitado Fase V 1945 - 1970 a. Rápida expansión de servicios y mejoras en calidad (relacionados con las consecuencias de la guerra) b. Desarrollo de Recursos Humanos en Servicios de Rehabilitación. Se abre un mayor número de campos de acción y más especializados. c. Legislación Específica para la Discapacidad. d. El concepto de “Segregación” de la familia y la comunidad todavía impera. e. Comienzan los experimentos en estimulación temprana.

4 TERMINOLOGÍAFASESÉPOCAACTIVIDADES Necesidades Especiales Niños con Capacidades Diferentes Fase VI (a) 1970 – 1990s a. Individualización, Normalización, Integración. b. Se confirma la importancia de la estimulación temprana por experimentación empírica y se reduce la edad de ingreso en las Escuelas Especiales c. Educación Infantil Temprana. El Desarrollo del Niño y la Educación Especial pasan a ser Educación de Niños con Necesidades Especiales. d. Se inicia la educación parcialmente integrada y después totalmente integrada. e. Rehabilitación Basada en la Comunidad. OMS y ONU toman un especial interés en la temática. f. La conciencia y los servicios comienzan a ser más globalizados y regulados por la ley. g. Crecen las organizaciones de personas con discapacidad. h. Posiciones sobre derechos como oposición a las posiciones de bienestar y caridad.

5 TERMINOLOGÍAFASESÉPOCAACTIVIDADES 1978 1981 1989 1982 – 1993 1990 Declaración de Alma Ata sobre Salud para Todos y Cuidado de la Salud Primaria Año de Internacional de la Discapacidad. ONU Convenios sobre los Derechos y el Niño (especialmente Art. 2 y 23). Década de las Personas con Discapacidad. Foro EFA (Estructura para la Acción para encontrar Necesidades Básicas de Aprendizaje) Parágrafo 8. “expansión del cuidado infantil temprano y el desarrollo de actividades que incluyan a la familia e intervención temprana especialmente para el pobre, y el niño con discapacidad”

6 TERMINOLOGÍAFASESÉPOCAACTIVIDADES Personas Discapacitadas Fase VI (b) Década del Discapacitado (para la Región Asia – Pacífico) Normas sobre Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades. Declaración de Salamanca y Estructura para la Acción en Educación de Necesidades Especiales. “El éxito de las escuelas inclusivas depende considerablemente de la identificación, valoración y estimulación tempranas de los niños con necesidades educativas especiales más pequeños. “El cuidado infantil temprano y los programas educativos para niños hasta de 6 años, deben desarrollarse y/o reorientarse a promover el desarrollo físico, intelectual y social y la preparación para la escolaridad. “ Estos programas tienen un mayor valor económico para el individuo, la familia y la sociedad al prevenir el agravamiento de las condiciones discapacitantes. “Programas a este nivel deben reconocer el principio de inclusión y desarrollarse de una manera adecuada, combinando la educación preescolar con el cuidado infantil temprano”.

7 TERMINOLOGÍAFASESÉPOCAACTIVIDADES Personas con Discapacidades Fase VII 1990s hacia adelante a. Cambio conceptual de la integración a la inclusión. b. Creación de ambientes que respondan a las diferentes capacidades de desarrollo, necesidades y potenciales de los niños. El énfasis ahora está en reestructurar el ambiente (y los sistemas dentro de éste) y hacerlo más accesible al niño, más que llevar al niño a que se ajuste al ambiente existente. c. Las discusiones sobre Discapacidad son consideradas ahora como discusiones sobre Derechos Humanos.

8 IDEOLOGÍAS QUE EXCLUYEN Las Personas conDiscapacidadSON el Problema Bajas expectativas de la comunidad hacia la persona en situaciòn de desventaja Actitudes Negativas Sistemas de Educación para “algunos” No hay respeto a los derechos a los derechos Barreras físicas Falta de contacto social Falta de aceptación

9 IDEOLOGÍAS QUE INCLUYEN La Sociedad ES el Problema Altas Expectativas Actitudes Positivas (de la sociedad,del grupo clase) EducaciónInclusiva PolíticasInclusivas del Estado Oportunidades Para el Contacto Social Empleo Abierto Construcciones y Espacios Accesibles

10 AMBIENTES DISCAPACITANTES Falta de Educación Falta de Acceso Prejuicios Mitos Sociales y Supersticiones Discriminación en la Familia y de los companeros Falta de Empleo Falta de Recursos Financieros / Pobreza Actitud Discriminatoria Categorizaciòn (pobre, sordo, tullido) Aislamiento / Segregación Miedo e Ignorancia

11 EDUCACIÓN INTEGRADA El niño ES el Problema No puede seguir el currículo Necesita Equipos Especiales Tiene Necesidades Especiales Responde poco Dificultad para aprender Necesita Maestros Especiales Necesita un Ambienteespecial Es diferente de Otros niños No es aceptado por algunos No puede ir a la Escuela

12 DIFICULTADES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El Sistema EducativoES el Problema Muchos repitentes o desertores AmbienteInaccesible Métodos y Currículo Rígidos Actitudes Negativas del Maestro del Maestro Pobre calidad de Entrenamiento Falta de ayudas y equipos de enseñanza Los padres no se involucran Enseñanza no centrada en el niño Maestros y Escuelas No Asesoradas

13 Diferentes Formas de Educación UBICACIÓN EDUCATIVA ESPECIALINTEGRADAINCLUSIVA NiñoEspecial Orientado tan cerca de lo normal como sea posible El niño se mira como es EscuelaEspecial Una escuela “regular” seleccionada Cualquier escuela de la comunidad Currículum Metodología Especial Centrada en la Asignatura Centrada en el niño Maestro Educador Especial Maestro de Clase Maestro de Recursos (u Orientador Escolar) Especialista Maestro de Clase

14 Diferentes Formas de Educación UBICACIÓN EDUCATIVA ESPECIALINTEGRADAINCLUSIVA Efectividad del Maestro Específico para un grupo de niños Sin posibilidad de cambiar. Únicamente preparado para trabajar con niños “normales” Capacitado para incluir a todos los niños en el proceso de aprendizaje Auto - estima Baja. Se siente diferente Se siente mejor Se siente muy bien acerca de sí mismo Recursos del Ambiente Muy restrictiva. Especial Inmodificable El menor ambiente restrictivo para todos los niños Costo Muy alto Costoso Mejor costo - beneficio

15 Diferentes Formas de Educación UBICACIÓN EDUCATIVA ESPECIALINTEGRADAINCLUSIVA Sostenibilidad No sostenible No prueba ser sostenible Sostenible Oportunidades de Participación LimitadasParcial Igual para todos los niños Derechos del niño a la educación Orientados por la caridad Se reconoce el derecho, pero no se cumple Cumplidos y al día Participación de los padres y la comunidad MínimaMínima Participan en todo

16 Hacia la Educación Inclusiva 1.Sensibilización 1.Sensibilización de la Comunidad: Todos somos iguales, porque somos diferentes. 2. Coordinación con organismos del Estado y la Sociedad Civil para iniciar campañas de prevención y detección temprana de la discapacidad. 3. Coordinación con organismos del Estado y la Sociedad Civil para implementar programas de cuidado de la salud infantil y estimulación temprana. 4. Coordinación con el Ministerio de Educaciòn para la capacitación y formación de maestros que centren su labor en el conocimiento y estimulación del desarrollo integral del niño y no sòlo en técnicas educativas. Crear un modelo de escuela inclusiva formando maestros especializados y maestros promotores sociales. 5. Romper barreras actitudinales y arquitectónicas en las las escuelas. 6. Educaciòn ciudadana a la cultura de la igualdad y de las diferencias.

17 ACCIONES PARA LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL Dé importancia a la persona y no a su discapacidad. No haga que la persona se sienta limitada debido a su discapacidad. Refiérase a la discapacidad de la persona, solamente cuando sea necesario. Evite imágenes de la persona con discapacidad que evoquen risa o burla. Enfatice en las “similaridades” y no en las “diferencias” entre una persona con discapacidad y otra que no la tenga. Tenga “expectativas reales”: No tan bajas que provoquen pesimismo, ni tal altas que generen frustración. Evite “Rótulos Peyorativos” como “torcido”, “tonto”, etc.

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19 BIBLIOGRAFÍA BERNSTEIN, Basil. Clases sociales, lenguaje y socialización. En: Revista Colombiana de Educación. Nº 15. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 1985. BORDEN, Gloria y HARRIS, Katherine. Speech science primer. Williams and Wilkins, Baltimore, 1980. CASTILLO DE MIRANDA, Noemí. Privación cultural y dificultades en el aprendizaje. En: Antigua, Nº 24. Editorial La Antigua, Panamá, 1984. CEID - ADIDA. EQUIPO PEDAGOGICO REGIONAL. Proyecto de Investigación: Diagnóstico acerca de la calidad de la educación en el Departamento de Antioquia. Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Asociación de Institutores de Antioquia, Medellín, 1991. CHADE, Josè Jorge. 110 Giochi per ridurre l’handicap, Erickson, Trento, 2000. CRYSTAL, David. Patología del lenguaje. Editorial Cátedra, Madrid, 1983. CUERVO, Clemencia. Nuevos modelos conceptuales de la comunicación humana: el modelo pragmático. Síntesis de la conferencia presentada ante la Asociación Colombiana de Fonoaudiología y Terapia del Lenguaje. Bogotá, 1988. FARRELL, Joseph y Olivera, João. Teachers in developing countries. The World Bank, Washington, 1993. HALLIDAY, M. La interpretación social del hombre y el significado. Fondo de Cultura Económica, México, 1982. INDEX, Guìa para la evaluciòn y mejora de la Educaciòn Inclusiva. Tony Booth. © Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Bristol UK 2000 JIMÉNEZ, Paco y VILÁ, Monserrat. De educación especial a educación en la diversidad. Ediciones Aljibe, Málaga, 1999 LOPEZ, Maribel. Evaluación de la institucionalización de los limitados sensoriales. Reformulación y prospectiva de una modalidad alternativa. U.P.N. - CINDE. Sabaneta (Antioquia), 1992. LYNCH, James. Provision for children with special educational needs in the Asia region. The World Bank. Washington, 1994 MORRIS, Richard. Educación especial. Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1989. NATIONAL INFORMATION CENTER FOR CHILDREN AND YOUTH WITH DISABILITIES. Lista de discapacidades bajo las cuales los niños y jóvenes califican para recibir servicios de educación especial. Washington, 1994. PARDO, Néstor. La Secretaría de Educación y Cultura de La Ceja: Hacia la Excelencia Educativa. Informe al Concejo. La Ceja, Febrero de 1998. PEUKERT, Helmut. Las ciencias de la educación de la modernidad y los desafíos del presente. En: EDUCACION. Vol. 49-50. Instituto de Colaboración Científica, Tübigen (Alemania), 1994. THE SPASTICS SOCIETY OF TAMILNADU. Towards inclusive communities. Chennai, India, 2000 WIIG, Elisabeth. Language-learning disabilities: paradigms for the nineties. En: Annals of Dyslexia, Vol. 41. The Orton Dyslexia Society, 1991. WORLD HEALTH ORGANIZATION. International classification of impairments, disabilities and handicaps. Geneva, 1980.