1 De la Observación a la formalización Marie-Claire Rolland

2 La noción de actividad en el niño, la necesidad postulada de hacerlo actuar, experimentar o construir para que el realice su propio aprendizaje, ha hecho retroceder la importancia que en la escuela maternal otorga a la observación

3  El concepto de lecciones de observación han desaparecido, ya que es la menos apropiada para la escuela maternal porque esta se refiere a la práctica expositiva de elementos de cualquier tipo de conocimientos; el maestro expone, los alumnos escuchan y luego se entrenan. Es imposible llevar este tipo de trabajo en una clase de niños de edad maternal.

4  Por tal motivo sería importante desterrar por completo esta palabra y preferir como se hace actualmente actividades secuencias o talleres, que sugieren formas activas de trabajo.

5 ¿Por cuales ejercicios se han reemplazado? Revistas pedagógicas especializadas ofrecen buenos ejemplos, los procedimientos son bastante regulares, presentación o explotación de una circunstancia. Contacto libre, manipulaciones, etc.

6 Ejemplo  Puede tratarse de una salida y recolección de piedras. Recoger piedras que se parezcan y hacer colecciones en general gusta mucho

7 La lista no esta cerrada, pero los caminos son diferentes para ilustrar el propósito. En estas diferentes alternativas de globalización del proyecto incluye tiempos de observación cuyo lugar, tamaño y forma son variables.

8 Podemos resumir esta actividad diciendo que a partir de las piedras se ofrece una gama de posibilidades, una riqueza de elecciones múltiples, caminos

9 La observación no tiene en todos los casos la misma importancia o el mismo papel, la observación es realista no tiene vinculo con la fantasía, en las diferentes variables no siempre se observa lo mismo, no sigue el mismo procedimiento, pero esta nunca es gratuita y sin objetivo.

10  No se trata de verlo todo, se trata de mirar con mucha concentración, la observación antes de proporcionarnos impresiones o conocimientos o la materia a cuestionar, es un ejercicio que se trata de mantener a los sentidos y la atención es totalmente dirigido hacia el propósito

11  El momento de la observación, el número de niños involucrados debe ser reducido y la presencia del maestro debe ser cercana, a menos que el mismo sea el interlocutor directo implicado en la observación.

12 La observación se aprende y aunque en un principio sea corta o pobre, se vuelve más inquisitiva con la repetición.

13  Formalizar una observación es simplemente darle una forma concluida de alguna manera. La observación es un proceso que tiene como objetivo recolectar información; el proceso final consigna dichas informaciones.

14  La formalización exige un esfuerzo, por vía de esquema evita las palabras, pero exige también precisión, eventualmente un seguimiento cronológico, una caridad que vuelva legible el esquema.

15 La evaluación en la escuela maternal

16 EVALUACIÓ N Rechaza la idea de que pudieran hacer diagnósticos y pronóstico en relación con la edad (etiquetas prematuras)

17 Presión por parte del Estado Público sepa los resultados que corresponde al dinero que pagan en forma de impuestos Padres sepan que sus hijos reciben una educació n de calidad controlad a Los docentes tengan claro el fruto real de sus esfuerzos Formas de ver la evaluación

18 198 6 6 Basar los proyectos en decisiones futuras: eliminar todo aquello que da malos resultados, mejorar lo que da resultados mediocres e intensificar lo que da resultados excelentes

19 Funciones Guía en la búsqueda de objetivos De medida de los resultados alcanzados o evaluación sumativa Forma global y posteriormente a cada individuo

20 Hay un gran numero de cosas que no pueden medir porque no puede sacarlas a la luz ni siquiera identificarlas claramente. Emitir juicios

21 La evaluació n no es un pronóstico a largo plazo No puede tener valor proyectivo y anunciar actividades ulteriores, se pueden considerar índices de un desarrollo normal, es decir estadísticamente dentro del promedio, pueden predecir una evolución satisfactoria

22 Índices desfavorables son portadores de fracasos futuro Encerar al niño en un cerco Cómplices: la escuela, la familia y el propio niño

23 No es una medida fiable de lo adquirido, el progreso de un niño pequeño no es definitivamente lineal, es susceptible de estancarse, de retroceder. La evaluación no es una calificación o una clasificación, en el maternal no se califican los trabajos por lo tanto no hay evaluación en cifras: CADA UNO DE LOS NIÑOS TRABAJA PARA SI, EN COLABORACIÓN CON OTROS, PERO SIEMPRE PARA SI

24 Reflexiones Sacar provecho de las ventajas Un proceso Que es relativo Apoyar a la acción y corregirla

25 Realizar la evaluación Objetivo Revisar lo que esta ocurriendo