1 DENOMINACIÓN DEL ACTO PEDAGÓGICO:TALLER DE DESCRIPCION PREDIRIGIDA DE UN ACTO PEDAGÓGICO, O MICRO JORNADA FORMATIVA POR EL DOCENTE PENSAR LO ACTUADO, COMO VIVENCIA SUYA, CON LOS ESTUDIANTES, EN UN CURSO-GRADO PARA ELABORAR UN RELATO CRÍTICO.

2 1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ESTADO DEL ZULIA MUNICIPIO DE CABIMAS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARÍA BARALT. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PROFESORES ABRIL 12 DE 2011

3 2. INTRODUCCIÓN DIRECCIONALIZADORA 2. 12. INTRODUCCIÓN DIRECCIONALIZADORA CON QUIÉN SE TRABAJA: DOCENTES DE LAS CARRERAS DE EDUCACIÓN PARA QUÉ O FINES: PARA QUE SE FORMEN COMO DOCENTES AUTOINVESTIGADORES PEDAGÓGICO CRÍTICOS EN RAZÓN DE AYUDAR A REALIZAR LOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE NACIÓN CONSAGRADO EN LA CONSTITUCIÓN. NACIONAL: DESARROLLO HUMANO Y DEMOCRACIA PARTICIPATIVA INICIAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS FORMADORAS DE DOCENTES AUTOINVESTIGADORES CRÍTICOS QUE FORMEN ACTORES AUTÓNOMOS CRÍTICOS DE SUS VIVENCIAS LABORALES QUÉ EFECTOS AYUDAR A GENERARLES. A NIVEL EXTERNO: EJERCICIO E INCREMENTO DE MODELOS DE ACTUACIÓN DESCRIPTIVOS PRODUCTORES DE LA FASE DE PENSAMIENTO CRITICO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL – CONSTRUCCIÓN DE DSICURSOS ESCRITOS (RELATOS) Y EJERCICIO PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y DE LENGUAJE QUÉ ENESEÑAR PARA AYUDAR A GENERARLOS: DESCRIPCIÓN DE ACTOS PEDAGÓGICOS.

4 3. PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS DEL TALLER: 3. 13. PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS DEL TALLER: PROSPECCIÓN DE LA EJECUCIÓN A REALIZAR: SELECCIONAR UN ACTO PEDAGÓGICO. PROCEDER A DESCRIBIRLO DESDE EL MOMENTO DE LA ORGANIZACIÓN, LA ORIENTACIÓN, LA EJECUCIÓN/SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN. DEJAR DE ÚLTIMO LA DESCRIPCIÓN DEL MOMENTO DE LA PROGRAMACIÓN EN LA DESCRIPCIÓN DE CADA MOMENTO RESPONDER PREGUNTA A PREGUNTA RESPONDER LAS PREGUNTAS A NIVEL PERSONAL Y DEBATIRLAS ANTES EN UN GRUPO QUE AYUDE A ENTENDERLAS. SEGUIR EL ORDEN SIGUIENTE:

5 LA ORGANIZACIÓN: ¿QUÉ DOCUMENTOS O LIBROS CONSIGUIÓ POR SER NECESARIOS PARA PREPARARSE SOBRE LO QUE IBA A ENSEÑAR: CAMPOS DE SABER FORMATIVOS, Y CÓMO SE PREPARÓ? ¿ QUÉ AYUDAS DIDÁCTICAS TALES COMO RECURSOS, EQUIPOS, MEDIOS CONSIGUIÓ Y QUÉ HIZO PARA CONSEGUIRLAS?. ¿QUÉ HIZO Y CÓMO PARA ORDENAR A LOS ESTUDIANTES EN EL AULA Y CUMPLIERAN DE ESA MANERA SUS TRABAJOS? ¿QUÉ EVIDENCIAS EXISTEN AL RESPECTO? LA ORIENTACIÓN: ¿QUÉ Y CÓMO LES DIJO A LOS ESTUDIANTES LO QUE LES CORRESPONDÍA HACER DURANTE EL ACTO: TRABAJO INDIVIDUAL, TRABAJO DE EQUIPO, PLENARIA Y AUTO-EVALUACIÓN? ¿Y QUÉ HIZO PARA CERCIORARSE DE QUE SI LE ENTENDIERON? LA EJECUCIÓN-SEGUIMIENTO. A) ¿CUÁLES FUERON LAS ACCIONES OPERATIVAS SUYAS COMO DOCENTE PARA ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES? B) ¿CUÁLES FUERON LAS ACCIONES OPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES PARA APROPIARSE DE LO ENSEÑADO, Y QUÉ HICIERON ELLOS COMO EVIDENCIA DE QUE SI ACTUARON COMO TALES, ACORDE CON LO ENSEÑADO?. C) ¿QUÉ LES DIJO SOBRE LO QUE ESTABA ENSEÑANDO SOBRE TODO SU CONTENIDO O CUÁL FUE EL ORDEN DE SU DISCURSOS EXPOSITIVO? Términos verbales Costumbres y términos más frecuentes; Frases repetitivas Atributos: elección de los más frecuentes; Identificación de los impactantes y de uso frecuente; Metáforas, sinónimos, etc. Elaborar un listado de términos más representativos/relevante D) ¿CUÁLES FUERON LAS ACTITUDES (POSICIONES) DE LOS ESTUDIANTES ANTE LAS ACCIONES OPERATIVAS Y ACCIONES DE HABLA ( LO QUE DIJO Y COMO LO DIJO) SUYAS? E) ¿CUÁLES FUERON LAS ACTITUDES DE SUYAS ANTE LAS DE LOS ESTUDIANTES? F) ¿CUÁLES FUERON LOS COMPORTAMIENTOS (REACCIONES EMOTIVAS Y CORPORALES) TANTO SUYAS COMO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL DECURSO FÁCTICO DEL ACTO?.  

6 Procesos No verbales • Gestos más característicos • Muecas más expresivas • Gestos de uso frecuente • Mirada y dirección preferente • Uso del espacio: centro de gravedad • Respuestas de gestos más frecuentes Análisis de maneras de actuar. Componentes paraverbales • Tonalidad preferente: armónica, aguda y grave • Evidencias del discurso • Secuencias tonales • Escenarios en armonía Espaciales Uso del espacio: Cercano-Medio-Lejano-Decoración-Colorido Divertido-Trascendente-Pertenencia NOTAS IMPORTANTE: LO MÁS RELEVANTE O IMPORTANTE SONLAS ACCIONES OPERATIVAS Y ACTITUDES DE CADA ESTUDIANTE, DIFERENCIANDO LOS QUE ACTUARON CORRECTAMENTE DE LOS QUE COMETIERON ERRORES. EL ÉNFASIS DE ESTE MOMENTO SE CENTRA EN EL RELATO SOBRE LA ACTUACIÓN DE ELLOS. LA RAZÓN DE SER DEL ACTO PEDAGÓGICO ES SU ACTUACIÓN CON LA QUE SE HAN DE GENERAR LOS EFECTOS QUE HAN DE CONCORDAR O NO CON EL SENTIDO BUSCADO, MISIÓN Y DECURSO TÍPICO IDEAL TRAZADO ANTES, POR EL EDUCADOR. ESTO ES EQUIVALENTE AL 50 % DE LO IMPORTANTE DEL RELATO.

7 SEGUIMIENTO: ¿QUÉ HIZO PARA ESTAR PENDIENTE DEL TRABAJO DE CADA ESTUDIANTE Y DEL GRUPO Y QUÉ DIFICULTADES, EN TERMINOS DE DEBILIDADES, LES AYUDÓ A RESOLVER?. ESAS DEBILIDADES LE OBLIGARON A REDIRECCIONALIZAR SU PROGRAMACIÓN

8 EVALUACIÓN: ¿QUÉ EFECTOS GENERÓ EN EL ESTUDIANTE DURANTE EL DECURSO FÁCTICO DEL ACTO PEDAGÓGICO? ¿QUÉ PRIVILEGIÓ DE ESOS EFECTOS A NIVEL EXTERNO-MODELO DE ACTUACIÓN E INTERNO: EN SUS PROCESOS O DIMENSIONES Y RITMO DE DESARROLLO PERSONAL? ¿QUÉ ACCIONES OPERATIVAS HIZO UD, COMO DOCENTE Y CUÁLES HICIERON SUS ESTUDIANTES, Y CON QUÉ INSTRUMENTO-TIPO DE PRUEBA- PARA CONOCER ESOS EFECTOS, O SEA, PARA ELABORAR LA REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SOBRE ESOS EFECTOS?. ¿QUÉ ACCIONES OPERATIVAS VIVENCIÓ PARA SISTEMATIZAR LAS INFORMACIONES CONSTRUIDAS SOBRE LOS EFECTOS CONOCIDOS Y EN QUÉ Y CÓMO PRESENTAR UN INFORME AL RESPECTO?

9 VOLVIENDO AL PRIMER MOMENTO, EL DE LA PROGRAMACIÓN, SI LO VIVIÓ ADEMÁS DE LO DESCRITO, CONTESTE:PROGRAMACIÓN: SIMBOLICE LAS ACTUACIONES SUYAS PARA REALIZAR LA IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL EN DONDE VIVIÓ EL ACTO PEDAGÓGICO, LA INTRODUCCIÓN DEL MISMO Y LO QUE PENSÓ SOBRE QUÉ HACER EN EL RESTO DE MOMENTOS DE DICHOS ACTOS. HAGALO ACORDE AL SIGUIENTE ORDEN: • ¿QUÉ ESCRIBIÓ PARA LA IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL: PAIS, DEPARTAMENTO, CIUDAD, EL CENTRO EDUCATIVO, PROGRAMA ACADÉMICO- AREA-ASIGNATURA, PROFESOR, GRADO, CURSO, FECHAS Y HORA, DONDE IBA A TRABAJAR? • ¿QUÉ PENSÓ SOBRE EN LA INTRODUCCIÓN Y SUS ACCIONES SOBRE EL SENTIDO BUSCADO O EFECTOS A GENERAR EN LOS ESTUDIANTES: A) LA DIRECCIONALIDAD DEL ACTO EN LO RELATIVO A1: ¿ A QUIÉN FORMAR?. A.2. ¿EL PARA QUÉ FORMARLO Y HACIA QUÉ TIPO DE ESTUDIANTE-DESARROLLO PERSONAL? Y A.3. ¿QUÉ EFECTOS GENERARLES. A.4. CON QUÉ LO IBA A FORMAR- ENSEÑAR PARA GENERAR DICHOS EFECTOS?; B) ¿CUÁLES FUERON SUS MOTIVOS, INTERESES Y ASPIRACIONES PERSONALES Y CUÁLES CONSIDERA QUE FUERON LAS DE LOS ESTUDIANTES? • ¿QUÉ PENSÓ SOBRE QUÉ HACER DURANTE EL RESTO DE MOMENTOS DEL ACTO?. SON LAS RESPUESTAS SOBRE QUÉ PENSO SOBRE EL ACTUAR ANTES DE ACTUAR O DEL TRABAJO FORMATIVO CON SUS ESTUDIANTES. • PARA EL MOMENTO DE LA EJECUCIÓN-SEGUIMIENTO QUE YA DESCRIBIÓ: • A) ¿QUÉ PENSÓ SOBRE EL QUÉ ENSEÑARLES EN SU CONTENIDO GLOBAL, CÓMO ENESEÑARLO: QUÉ PASOS SECUENCIALES O ACCIONES OPERATIVAS PENSÓ QUE DEBÍAN SEGUIR TANTO UD Y EN CUÁNTAS JORNADAS DE TRABAJO? • B) ¿ QUÉ PENSÓ SOBRE QUÉ ACCIONES OPERATIVAS DEBÍAN VIVENCIAR LOS ESTUDIANTES, COMO LA FORMA DE RELACIONARSE CON LO QUE SE ENSEÑABA, PARA QUE SE APROPIARAN DE LO ENSEÑADO POR UD?. B) ¿CUÁNDO Y CUÁNTO DURARÍA, DÓNDE LO ENSEÑARÍA? C) ¿QUÉ PENSÓ SOBRE QUÉ HACER PARA RECONOCER LAS DIFICULTADES O DEBILIDADES DE SUS ESTUDIANTES Y AYUDARLOS A SUPERARLAS E INCLUSO IR REGISTRANDO SUS ACCIONES OPERATIVAS PARA SI FUERA NECESARIO PROCEDER A REDIRECCIONALIZAR LA EJECUCIÓN? • PARA EL MOMENTO DE LA ORGANIZACIÓN: A) QUÉ PENSÓ SOBRE QUE CONSULTAS HACER A NIVEL BILBIOGRAFICO PARA PREPARARSE INTELECTUALMENTE SOBRE LO QUE IBA A ENSEÑAR? • B) ¿QUÉ PENSÓ SOBRE CON QUÉ TIPO DE AYUDAS DIDÁCTICAS DEBÍA CONTAR PARA ENSEÑAR LO ACORDADO Y CÓMO PREPRARLAS Y-O CONSEGUIRLAS? Y • C) ¿QUÉ PENSÓ SOBRE CÓMO ORDENAR Y DISTRIBUIR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE HICIERAN EL TRABAJO INDIVIDUAL, DE GRUPO O INTERGRUPOS O PUESTA EN COMÚN, SI ES QUE LO HACIA? • PARA EL MOMENTO DE LA ORIENTACIÓN ¿QUÉ PENSÓ SOBRE QUÉ DECIRLES PARA QUE ENTENDIERAN CUÁL IBA A SER SU ACTUACIÓN PARA RELACIONARSE CON LO QUE SE LES IBA A ENSEÑAR EL CÓMO APROPIARSE DE ELLO? • SOBRE EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN ¿QUÉ PENSÓ SOBRE QUÉ EFECTOS RECONOCER EN LOS ESTUDIANTES QUE FUERAN GENERADOS DURANTE LOS MOMENTOS ANTERIORES DEL MISMO ACTO PEDAGÓGICO A NIVEL EXTERNO E INTERNO EN EL ESTUDIANTE? ¿QUÉ PENSÓ SOBRE QUÉ ACIONE SOPERATIVAS HACER Y CÓMO PARA CONOCER ESOS EFECTOS, CON QUÉ INSTRUMENTOS, Y QUÉ PAPEL JUGARÍA O CUÁLES SERÍAN LAS ACCIONE SOPERATIVAS DEL ESTUDIANTE PARA CONOCERLOS? (LO QUE ASPIRABA A EVALUAR). ¿QUÉ PENSÓ SOBRE COMO COMPARAR LOS EFECTOS REALES GENERADOS Y LOS PROSPECTADOS? ¿QUÉ PENSÓ SOBRE EL RENDIMIENTO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN: ¿INFORMES EVALUATIVOS O BOLETINES?

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11 El relato tiene en cuenta:  La cuarta guía para realizar los relatos sobre actos pedagógicos que se vivenciaron en los centros educativos o en el programa, como sujeto externo o coactores, a lo que se han de vincular laboralmente como futuros licenciados. En los externos se vincula a los docentes como coautores de la descripción. El relato tiene en cuenta: 1.¿cuál es la ubicación espacial y temporal en y durante la que se realizó el acto pedagógico?. 2. Cómo se realiza la sistematización de las simbolizaciones discursivas de los actos pedagógicos descritos? ?. Para eso se responde a las preguntas: 2.1. ¿qué y cómo se realizó la programación, si se hizo y si no qué no se hizo sobre identificación institucional, introducción direccionalizadora y prospección del resto de momentos del mismo acto pedagógicos?; 2.2. ¿qué y cómo se realizó la organización, si se hizo y si no qué no se hizo?. 2.3. ¿qué y cómo se realizó la orientación si se hizo y si no qué no se hizo?. 2.4. ¿qué y cómo se realizó la ejecución/seguimiento?. 2.5. ¿qué y cómo se realizó la evaluación, si se hizo y si no qué no se hizo?

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24 7. LOS ACTOS PEDAGÓGICO NO EXISTEN EXCLUSIVAMENTE COMO UNA CLASE.¿no toda clase es en sí un acto pedagógico? Y de que ¿todo acto pedagógico se desprende de un discurso pedagógico? Y por último de que ¿No podrá haber un acto pedagógico verdadero si en él no se encuentran y no se aceptan, como indispensables, la crítica conceptual, la revisión de fundamentos, la disidencia ideológica, el pensamiento divergente...? Toda clase es un acto pedagógico pero no todo acto pedagógico es una clase. Una clase puede ser de la modalidad magistral, inspirada en la pedagogía católica; o clase expositiva, según la pedagogía intuitiva; e incluso puede ser una clase instruccional o auto-instruccional acorde con la pedagogía del diseño instruccional; las clases de Auto-Aprendizaje Significativo, según la pedagogía del cambio conceptual, todas tienen una esencia común: la de ser transmisoras expositivas-repetidoras, transmisoras- ejercicios- y expositivas-verificadoras o expositivas-contrastadoras. Mientras que existen otras modalidades de actos pedagógicos como los actos de reinvención o redescubrimiento de conceptos y temas, de la pedagogía operatoria, los talleres de observación y reflexión, de la pedagogía activa o experiencial; ambos proponen reinvención de conceptos y temas en forma dirigida y espontánea respectivamente. E incluso existen actos de transición entre los reinventores y los transmisores como los actos que facilitan la reflexión de fenómenos que integran campos de investigación. Aunque existen los que orientan producción de pensamientos como los seminarios investigativos temáticos, de la pedagogía problémica libertaria, y los talleres de auto investigación vivencial interciencial, de la pedagogía constructivista de la transformación.

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26 4. CUMPLEN UN PAPEL VITAL EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVAPosibilita diferenciar en la formación investigativa lo propio de la formación en investigación pedagógica y LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y las diferencias ENTRE ellas. La formación EN investigación pedagógica, la asumen sin partir de la investigación del acto pedagógico, dado que algunos consideran que eso no es educación, pues se confunde con la pedagogía, como si no tuviera nada que ver la una con la otra, como si el campo de investigación de las pedagogía no fuera la actividad social educativa y los actos pedagógico eslabones de una de sus actividades, la académica. No pueden diferenciar las concepciones realidadlógicas que le subyacen, concepción de realidad, de la que se deduce que el acto pedagógico es la concreción de la totalidad integrada que determina la realidad de esa actividad; Posibilita diferenciar entre la investigación pedagógica con las antropológicas, sociológicas y psicológicas. Su negación la hacen para que se siga dando la formación investigativa del nuevo tipo histórico de educador como “formación en investigación” y no investigación formativa; en otras palabras, como un recetario “ontológico, epistemológico, teórico, metodológico y de técnicas de investigación” por semestres, para que después el estudiante, algún día, cuando esté lo suficientemente saturado de ellas (“esté en condiciones”, casi siempre en el último semestre de la licenciatura), se decida a “hacer una investigación”.

27 5. EXISTEN COMO EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AUTO INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA TRANSFORMÁNDOLOSLos posibilitan por existir como la concreción de la totalidad integrada que determina la vida cotidiana de un centro educativo o de la actividad educativa en general, según la concepción de realidad, en la perspectiva crítica social. Esa investigación demanda unas formas de relacionarse con él. Y como ésta, está encaminada, y acontece a la par de la transformación de la praxis, tiene que ser realizada por el mismo actor, en tal caso es autoinvestigación pedagógica, con lo que se constituye en autor de la nueva praxis. Se parte de autoinvestigación de los propios actos pedagógico mientras que en las perspectivas filosóficas, empírico analíticas y hermenéuticas, se centran en la investigación de la praxis del otro; la auto-investigación posibilita al actor comprender la perdida de pertinencia de sus actos-praxis y del por qué se requiere históricamente modificarlos totalmente; y de esa manera superar las creencias sobre su actuación; creencias que se consolidan mas cuando su praxis satisface intereses individualista y las ideas que emite cotidianamente está cada vez más alejadas de su vivencia y de la posibilidad de satisfacer, en los estudiantes las necesidades, tanto materiales como psíquicas intermedias y espirituales o sentimientos superiores; cuando se desarrollan dichos proceso psíquicos se incrementa la posibilidad de comprender su modificación, si lo inspira un tipo de interés auto y cooemancipador y si reconoce que, con ello, se forma hacia otro tipo de educador pertinente: el docente autoinvestigador pedagógico participativo. Con la reproducción simbólica significadora de las propiedades y su sistematización escrita constituye un nivel de desarrollo del pensamiento representativo pedagógico singular, por parte del docente que lo produce; y lo puede elevar a la condición de nocional si el docente lo compara con las modalidades de actos pedagógicos que han existido históricamente, acorde con las teorías pedagógicas que sistematizan sus simbolizaciones, e identifica con cuál se parece el suyo y argumenta su parecido.

28 ¿QUÉ INVESTIGAR EN LAS CULTURAS CIENTIFICAS¿QUÉ INVESTIGAR EN LAS CULTURAS CIENTIFICAS? SU DENOMINACIÓN Y SIGNIFICADO EN LAS PERSPECTIVAS FILOSÓFICAS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS

29 En las investigaciones pedagógicas y en la formación investigativa, al decidir los autores-actores, lo que se ha de investigar, como lo significativo a simbolizar, es decir, lo relevante, en el caso de la vida cotidiana de un centro educativo, para que la investigación tenga carácter pedagógica, se adoptan posturas que desconocen las concepciones o método filosófico que les subyacen; sobre todo su concepción de realidad.

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31 Eso significativo a investigar se da independiente de si parten de reconocerlo, en la vida cotidiana de un centro educativo, o lo crean a espaldas de éstas; ya sea con la asesoría del docente encargado de la formación investigativa de docentes, que muchos no reconocen como pedagógica, o sin su ayuda; o simplemente retomando los ejemplos de los manuales de investigación etnográficas, sociológicas, psicológicas, a los que siguen al pie de la letra como si se tratara de recetas eternas para hacer un tipo de comida.   Ese trabajo se asume como si se pudiese crear, en el aula, un “huevo virtual de jején” y buscar una escuela para que se “incube” en ella; y después, en ésta, se tratara de “recoger o capturar”, solamente, informaciones que se han de clasificar y sistematizar, para, después, con ese informe, poder elaborar recomendaciones («hipótesis con carácter de ley» como dicen los positivista o de «soluciones a posibles problemas» como lo consideran los neo-positivistas) para que, algún día, se incube y germine en otras escuelas, pero como trabajo experimental de otros investigadores. (CEDINEP,2006,)  

32 Esas posturas adoptadas se expresan en respuestas implícitas a la pregunta: ¿qué es lo significativo a investigar, en la vida cotidiana de un centro educativo, como parte de un trabajo simultáneo de su transformación cualitativa (pero no para su reproducción conservadora o para una modificación total imitando a otra creada en otros lares) y poder argumentar que se está haciendo una investigación pedagógica crítica, bajo un tipo de interés emancipador, pero no técnico ni practico?

33 ¿qué concepción de realidad, o método filosófico, le subyace o la determina y qué reconocimiento explicito se le hace en la formación investigativa pedagógica y la respectiva investigación pedagógica, para garantizar ese tipo de impacto, de ésta, en el contexto?

34 LA CUESTIÓN FUNDAMENTAL DE LA FILOSOFÍA ESTÁ DADA POR LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD NO ENTRE EL SER Y EL PENSAR NI EL SENTIDO DEL SER

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36 SIGNIFICADO DE LA CATEGORÍA REALI DAD¿QUE LA SUBSUME? SIGNIFICADOS DIVERGENTES ¿QUE ES? UNA PERSPECTIVA FILOSOFICA NO ES LO QUE EXISTE FUERA E INDEPENDIENTE DE NOSOTROS, COMO UN DEMIURGO HACEDOR DE LAS IDEAS: SABER POPULAR O SABER SOCIAL RESTRINGIDO NO SON HECHOS O COSAS AISLADAS O DISPERSAS: EMPIRITAS NO ES LA REGULARIDAD DE HECHOS: POSITIVISTAS. NO ES PROBLEMAS EN SISTEMAS: NEOPOSITI VISTAS. NO SON CREENCIAS DE ACTORES:PRAGMATISTAS. NO ES SENTIDO BUSCADO:FENOMENOLOGÍSTAS NO SON HECHOS U OBJETOS EN SISTEMAS CON SUS ORGANIZACIONES EN RELACIONES COMPLEJAS. SIGNIFICADOS DIVERGENTES ES UNA RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ EXISTE EN UNA PARCELA DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA, SOCIEDAD (NATURALEZA Y COSMOS) QUE AMERITA INVESTIGARSE? ES LO SIGNIFICATIVO EN ELLA A SIMBOLIZAR CONSTITUYE LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DE LA FILOSOFIA QUE INTEGRA LO QUE EXISTE CON LAS IDEAS COMO UNA UNIDAD QUE CON EL TIEMPO GUARDAN AUTONOMIA. ES UNA PERSPECTIVA DE LO SIGNIFICATIVO A SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE DEL CAMPO DE INVESTIGACION EN QUE SE CONVIERTE UNA PARCELA DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA CON LA QUE INTERACTÚA EL INVESTIGADOR. PRECISA EL PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACION LO SIGNIFICATIVO A SIMBOLIZAR DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN PARA REPRODUCIRLO O MODIFICARLO CONCIENTE O META CONCIENTEMENTE SU SIGNIFICADO CONSTITUYE CONCEPCION FILOSÓFICA: UNA POSTURA ANTE LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DE LA MISMA SIGNIFICADO DE LA CATEGORÍA REALI DAD ¿QUE CONTIENE? UNA TOTALIDAD INTEGRADA: CONSTITUIDA EN UN CAMPO O UNIDAD DE LO DIVERSO DETERMINADA E HETERO-DETERMINADA POR UNA COMPLEJIDAD: ENTRAMADO DE UNIDADES Y LUCHA DE CONTRARIOS REPRODUCIDA SIMBOLICAMENTE-Y QUE LA INTEGRAN CREADA POR ACTORES HISTORICOS A LOS QUE REPRODUCE Y DE LA QUE FORMAN PARTE INTERDEPENDIENTE Y CONCATENADA: ASISTEMATIZADOS CONSTITUTIVA DE SU ESTRUCTU RA UNAS PROPIEDADES SISTEMATIZADOS HISTORICA POR EXISTIR EN DESARROLLO:UNA GENESIS, UN DEVENIR (CON SUS ESTADOS DE ESTABILIDAD-ORDEN= EQUILIBRACIÓN; O DE DESORDEN-CAOS=DESEQULIBRACIÓN) Y UN PRERICLITAR O FENECER=TRANSFORMACIÓN DESTRUCCIÓN-CONSTRUCCIÓN -REEQUILIBRACIÓN OTORGAN LA ESENCIA A LA TOTALIDAD Y SU CONCRETUD SISTEMAS DE FENÓMENOS NATURALES Y SOCIALES: DINÁMICOS E INESTABLES. CON CARACTERIS TICAS EXTERNAS QUE CUMPLEN UNA FUNCIÓN TENDENCIA CON UNA OPERATIVIDAD O FUNCIONAMIENTO SE CONCRETIZA EN FENOMENOS SINGULARES A LOS QUE LA COMPLEJIDAD LE OTORGAN SU PARTICULARIDAD. LOS FENÓMENOS EN QUE SE CONCRETIZA LA TOTALIDAD EXISTEN EN UN ORDEN O EN CAOS. MIENTRAS QUE LOS FACTORES GENERATIVOS DE LA COMPLEJIDAD EXISTEN EN EQUILIBRACIÓN- DESEQUILIBRACIÓN Y REEQUILIBRACIÓN.

37 ¿QUÉ INVESTIGAR? CULTURAS CIENTÍFICAS COMPELJASCULTURA CIENTIFICAS REDUCCIONISTAS LO SIGNIFICATIVO A INVESTIGAR EL SENTIDO BUSCADO COMO INTENCIONA LIDAD Y DIRECCIONA LIDAD DE ACCIONES SOCIALES FRACASADAS O IDEALES FENOMENO LOGISTAS-HUSSER HEIDEGGER- HABERMAS LO SIGNIFICATIVO A INVESTIGAR OBJETOS DE INVESTIGA CIÓN EL METODO DE LA COMPLEJIDAD LAS MULTIPLES EXODETERMINACIONES DE LOS SISTEMAS COMPELJOS OBJETOS COMO HECHOS INTEGRANTES DE SISTEMAS INTERDEPEN DIENTES, CON SU PROPIA ORGANIZACIÓN. CAMPOS DE INVESTIGACIÓN Y SU EXPRESION EN MICRO-CAMPOS INVESTIGATIVOS: MIRADA CRITICA CUANTIFICADORA DE PROPIEDADES Y DEVELADORA DE CUALIDADES , PERTINENCIA Y TRASCENDENCIA OBJETOS DE INVESTIGACIÓN: HECHOS OBJETIVOS: ¿CUANTITATIVISTAS? ÁMBITOS OBJETUALES: SUBJETIVIDAD: ¿CUALITATIVISTAS? HECHOS DISPERSOS: EMPIRISTAS. BACON Y LOCK CREENCIAS SOBRE DECURSO IDEAL DE ACTUACION. OPINIÓN-IMAGINARIO PRAGMATISTAS-JAMES REGULARIDAD EN LA EXISTENCIA DE LOS HECHOS-POSITIVISTAS COMTE TOTALIDAD CONCRETIZADA EN FENÓMENOS SINGULARES COMPLEJIZADA E HISTÓRICA. DIALECTICA MATERIALISTA. MARX-KOSIK Y ROMERO OPINION: IDEAS QUE SIMBOLIZAN INTERESES INDIVIDUALISTAS-PRIVADOS Y LOS HACEN PASAR COMO PUBLICOS O TERGIVERSAN LOS HECHOS.O IMPONEN UNA MIRADA ERRADA: PROBLEMAS EN SISTEMAS Y SUS SOLUCIONES. NEOPOSITIVISTAS POPPER. HECHOS EN SISTEMAS Y SU ORGANIZACIÓN. METODO DE LA COMPLEJIDAD- MORIN

38 ¿QUÉ INVESTIGAR? CULTURAS CIENTÍFICAS COMPELJASCULTURA CIENTIFICAS REDUCCIONISTAS LO SIGNIFICATIVO A INVESTIGAR EL SENTIDO BUSCADO COMO INTENCIONA LIDAD Y DIRECCIONA LIDAD DE ACCIONES SOCIALES FRACASADAS O IDEALES FENOMENO LOGISTAS-HUSSER HEIDEGGER- HABERMAS LO SIGNIFICATIVO A INVESTIGAR OBJETOS DE INVESTIGA CIÓN EL METODO DE LA COMPLEJIDAD LAS MULTIPLES EXODETERMINACIONES DE LOS SISTEMAS COMPELJOS OBJETOS COMO HECHOS INTEGRANTES DE SISTEMAS INTERDEPEN DIENTES, CON SU PROPIA ORGANIZACIÓN. CAMPOS DE INVESTIGACIÓN Y SU EXPRESION EN MICRO-CAMPOS INVESTIGATIVOS: MIRADA CRITICA CUANTIFICADORA DE PROPIEDADES Y DEVELADORA DE CUALIDADES , PERTINENCIA Y TRASCENDENCIA OBJETOS DE INVESTIGACIÓN: HECHOS OBJETIVOS: ¿CUANTITATIVISTAS? ÁMBITOS OBJETUALES: SUBJETIVIDAD: ¿CUALITATIVISTAS? HECHOS DISPERSOS: EMPIRISTAS. BACON Y LOCK CREENCIAS SOBRE DECURSO IDEAL DE ACTUACION. OPINIÓN-IMAGINARIO PRAGMATISTAS-JAMES REGULARIDAD EN LA EXISTENCIA DE LOS HECHOS-POSITIVISTAS COMTE TOTALIDAD CONCRETIZADA EN FENÓMENOS SINGULARES COMPLEJIZADA E HISTÓRICA. DIALECTICA MATERIALISTA. MARX-KOSIK Y ROMERO OPINION: IDEAS QUE SIMBOLIZAN INTERESES INDIVIDUALISTAS-PRIVADOS Y LOS HACEN PASAR COMO PUBLICOS O TERGIVERSAN LOS HECHOS.O IMPONEN UNA MIRADA ERRADA: PROBLEMAS EN SISTEMAS Y SUS SOLUCIONES. NEOPOSITIVISTAS POPPER. HECHOS EN SISTEMAS Y SU ORGANIZACIÓN. METODO DE LA COMPLEJIDAD- MORIN

39 RELACIONES ENTRE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS Y LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS.Los actos pedagógicos sólo existen como eslabones encadenados y no dispersos. Encadenados forman la actividad académica, es decir, la cadena. . La actividad académica se da como la secuencia permanente de las modalidades de actos pedagógicos, pero además, por actividades investigativas y de trabajo comunitario, en un tiempo calendario vivenciados por cuerpos de actores institucionales: docentes y estudiantes. Esas actividades académicas se constituyen en un tipo de cultura formativa

40 LA CULTURA FORMATIVA EN EL AULA SE CONSTITUYE PORUNA MODALIDAD DE ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE EXISTE COMO REPRODUCCION SIMBOLICA DE ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES HISTORICAMENTE. A SU VEZ SUS ACTORES CREAN IMAGINARIOS SOBRE LA MISMA QUE SE CONSTITUYEN EN SABER DE SENTIDO COMÚN O VIVENCIALES. ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS SE REPRODUCEN SIMBOLICA Y SIGNIFICADORAMENTE, POR SUS AUTORES-ACTORES Y, AL SISTEMATIZARSE, SE CONSTITUYEN EN PENSAMIENTOS Y DESPUES EN POSIBLES TEORÍAS PEDAGÓGICAS, AMPLIANDO, AMBOS, EL CAMPO DE SABER SOCIAL PEDAGÓGICO. SU VIVENCIA FORMA LOS CUERPOS DE ACTORES, CON TIPOS DE EDUCADORES QUE TRABAJAN POR UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE FUNJAN DE ACTORES DE LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES LA FORMACION CONCIENTE DE DICHOS ACTORES SOCIALES SE HA ASUMIDO COMO TIPOS DE ACTUACION EN DONDE EL TIPO DE DOCENTE PROVOCA UNA INTERACCION (DIRECTA O INDIRECTA) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDO DE LOS TEXTOS PARA QUE RESPONDAN POR ELLOS Y LOS USEN ACORDE CON UN CRITERIO HISTORICO DE SU SIGNIFICATIVIDAD. LOS CONTENIDOS PUEDEN DARSE O COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS O VIVENCIALES. O SE CENTRAN EN CONTENIDOS-METODOLOGÍAS O EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES. .

41 1.1. TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICA-CONTEMPLATIVA Y PASIVASE DA COMO UN MODELO DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE CUERPOS DE DOCENTES CON COHORTE DE ESTUDIANTES, POR NIVELES, CICLOS, A PARTIR DE: SELECCIONAR, ORDENAR Y DISTRIBUIR DISCURSOS ELABORADOS QUE TOMAN FORMA DE PLAN DE ESTUDIO ( SIETE ARTES LIBERALES: TRIVIUM Y QUADRIVIU, PENSUM, ETC.) QUE SE SUBDIVIDEN EN MATERIAS, ASIGNATURAS, ÁREAS, CURSOS EN NÚCLEOS COMUNES, OBLIGATORIOS Y ELECTIVOS, NÚCLEOS TEMÁTICOS, ETC. SE REDUCEN A APROBAR UNOS CONTENIDOS ESTABLECEN UN TIPO DE RELACIONES DIRECTAS (APRENDIZAJES, «ESTILOS DE APRENDIZAJES») O INDIRECTAS (ENSEÑANZAS) DE LOS CONTENIDOS A LOS ESTUDIANTES, DE LOS TEXTOS ESCRITOS U ORALES, PARA REPETIRLOS, EJERCITARLOS SIMBOLICA O CORPORALMENTE, APLICARLOS SIGUIENDO DICTAMENES PREDICTIVOS O PRESCRIPTIVOS O SIMPLEMENTE RESPONDER POR LO SIGNIFICATIVO EN ELLOS, SEGÚN EL TIPO DE DOCENTE. PRIORIZAN LOS CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS (ENSEÑANZA VS. APRENDIZAJES) ANTE EL TIPO DE DESAROLLO PERSONAL: EL TIPO DE ACTOR Y DE SU DESARROLLO. LO ENCUBREN

42 CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA 2 SE CONSTITUYEN POR ACTIVIDADESS ACADÉMICAS DOMINANTES: SE INTEGRAN POR TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) ESTATICO=PASIVO CONTEMPLATIVO- DE DOCENTES QUE IMPONEN A LOS ESTUDIANTS UNOS CONTENIDOS (¿QUÉ ENSEÑAR?) Y QUE BUSCAN ADAPTAR A LOS ESTUDIANTES SUJETANDOLOS A ESOS CONTENIDOS DE TEXTOS, DE MANERA DIRECTA (ENSEÑANZA) O INDIRECTA (¿QUÉ SE REQUIERE QUE APRENDAN?): LO QUE CONTENGA Y QUÉ HACER CON ESE CONTENIDO. YA SEA REPITIENDOLOS, EJERCITANDOLOS SIMBOLICA O CORPORALMENTE, ALGUNOS SE VIVENCIAN DE MANERA CONCIENTE, APLICANDOLOS . O LA VIVE DE MANERA MECANICA Y HASTA ARTESANAL GENERANDO UNA EDUCACIÓN BANCARIA. DOMINIO DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE CON LA NOTA EVALUATIVA

43 “ LA TEORÍA ES GRIS, AMIGO MÍO PERO EL ÁRBOL DE LA VIDA ES SIEMPRE VERDE” GOETHE

44 TIPO DE RELACION CON LOS TEXTOS Y SUS CONTENIAUTO APRENDIZAJES ESTUDIANTE EDUCADOR TIPO DE RELACION CON LOS TEXTOS Y SUS CONTENI DOS TEXTO ENSEÑANZAS

45 LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVAS-PASIVAS REPRODUCTIVAS MODALIDADES CLASE MAGISTRAL CLASE EXPOSITIVA CLASE INSTRUCCIONAL CLASE NEO-INSTRUCCIONAL CLASE DE ENTRENAMIENTO O ENSEÑANZA PROGRAMADA ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJES: SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS, ETC ACTOS DE COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO

46 1.2. TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICASCULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS POR CONSTRUIR: IMPLICAN TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) COGNITIVAS PRODUCTIVAS O CONSTRUCTIVAS: REPRODUCTORAS SIMBÓLICAS DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS= PRODUCTORAS DE TIPOS DE PENSAMIENTOS: INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O CRITICOS. SE VIVEN COMO CULTURAS CIENTÍFICAS PARTICULARES GENERAN VIVENCIAS AUTONOMAS O META-CONCIENTE EN CADA CULTURA CIENTÍFICA. PRIORIZAN EN SU TRABAJO, DE MANERA EXPLÍCITA, EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL Y LO EXPRESAN BAJO LA FORMA DE COMPETENCIAS. TRANSITAN DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PASANDO PORA ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO Y LLEGANDO A NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL

47 LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS O CONSTRUCTIVAS MODALIDADES SEMINARIO INVESSTIGATIVO CORTE ALEEMAN TALLERES INTERPRETATIVOS TALLER DE OBSERVACIÓN EXPERIENCIAL REFLEXIVO TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL SEMINARIO INVESTIGATIVO TEMATICO

48 CLASE EXPOSITIVA CLASE MAGISTRAL CLASE NEO-INSTRUCCIONALLAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS COMO EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS INTEGRANTES DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVAS-PASIVAS REPRODUCTIVAS DINAMICAS O CONSTRUCTIVAS SIGNIFI CADO SIGNIFICADO MODALIDADES MODALIDADES CLASE EXPOSITIVA SEMINARIO INVESSTIGATIVO CORTE ALEEMAN TALLERES INTERPRETATIVOS CLASE MAGISTRAL TALLER DE OBSERVACIÓN EXPERIENCIAL REFLEXIVO CLASE INSTRUCCIONAL CLASE NEO-INSTRUCCIONAL TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL CLASE DE ENTRENAMIENTO O ENSEÑANZA PROGRAMADA SEMINARIO INVESTIGATIVO TEMATICO ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJES: SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS, ETC ACTOS DE COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO

49 I. CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL, DEL DOCENTE, QUE SE LE AYUDA A SUPERAR CON EL MACODE LA CONTRADICCIÓN EN SU ESQUEMA MENTAL QUE SE DA ENTRE EL SISTEMA DE IDEAS (sobre el decurso ideal de su actuación, la intencionalidad que lo anima y la misión que le atribuye cumplir institucionalmente con ese modelo de actuación) CONTRA EL DECURSO FÁCTICO (de su modelo de actuación-actos- actividades sociales, en las que presuntamente ejerce su profesión, como actor institucional). LOS EFECTOS QUE GENERA SOBRE LOS ACTORES Y EN ÉL, ADEMÁS DEL IMPACTO DE ESOS ACTORES EN EL MEDIO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

50 ¿ESTA UD AMIGO DOCENTE POSEIDO POR CREENCIAS Y OPINIONES PEDAGÓGICAS O POSEE PENSAMIENTO PEDAGÓGICO CRÍTICO SOBRE SU TRABAJO FORMATIVO COTIDIANO CON SUS ESTUDIANTES?