1 DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INTERNA “DIFUSION DEL FORMATO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CARRERAS”

2 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN En el proceso educativo como en cualquier proceso de la actividad cotidiana, la evaluación es parte esencial del mismo y se lo implementa para conocer los resultados del proceso, y poder tomar decisiones para mejorar las condiciones de enseñanza. La evaluación siempre deber ser considerada como un medio, un instrumento, más no como un fin.

3 Fases para conseguir adecuados resultados educativos 1. Planificación curricular. 2. Dinámica educativa. 3. Evaluación del proceso. ANTECEDENTES

4 La planificación curricular Autoridades de Facultad, de Escuela, de Carrera, (macro); Director de Carrera, Miembros de Comisión de Carrera, Coordinadores de las Áreas Académicas (meso); Coordinadores de Áreas Académicas y Docentes (micro) que en adecuada interacción, articulan el currículo de la Carrera, tomando como base las necesidades del contexto y las disponibilidades de la Institución ANTECEDENTES

5 La dinámica educativa Está administrada por los directivos de la Unidad Académica la desarrollan con los docentes que deberán estar debidamente preparados y actualizados en las áreas específicas del conocimiento así como en pedagogía, que en base a los instrumentos didácticos desarrollen las competencias (saberes) en el futuro profesional. ANTECEDENTES

6 La evaluación del proceso Actividad continua, fundamental para el proceso y que tiene las siguientes connotaciones: a. Verificar el grado de calidad en la formación del profesional b. Verificar la calidad del docente en su actividad pedagógica c. Evidenciar la calidad del currículo. ANTECEDENTES

7 En los procesos de evaluación y acreditación de carreras y particularmente en el implementado por el CEAACES a las IES del Ecuador, este indicador es considerado fundamental, pues, en forma cuantitativa se manifiesta como el 50% del valor total de la evaluación, dejando el otro 50% al Entorno de Aprendizaje, relacionado, con academia, docencia, investigación, vinculación, infraestructura, eficiencia académica, gestión, entre otros indicadores. ANTECEDENTES

8 La Evaluación de Logros de Aprendizaje según el Modelo de Evaluación del CEAACES considera un 50% a este ítem, se descompone en: · Competencias Específicas (Conocimientos de Especialidad) (35%) · Competencia Generales (Lectura Comprensiva: 7.5% y Expresión Oral y Escrita: 7.5). ANTECEDENTES

9 MARCOLEGAL MARCO LEGAL La implementación de las pruebas para determinar los logros o resultados de aprendizaje en el proceso educativo de las IES, se sustentan en la LOES y sus Arts. 173, 174, 180, que en su parte pertinente especifican los mecanismos, procedimientos, metodología para la evaluación interna, externa, acreditación y categorización de las IES.

10 El Reglamento de la LOES en su Cap í tulo II: De la Calidad de la Educaci ó n Superior, en sus Arts. 98, 99, 100, 101 y 102 especifican procesos para la determinaci ó n de la calidad de la Educaci ó n Superior. MARCO LEGAL

11 MARCO TEORICO

12 Elementos de la Evaluación Educativa Los elementos de la Evaluación Educativa con la finalidad de determinar los Logros o Resultados del Aprendizaje son:

13 Objeto de la Evaluación ¿Qué se evalúa?, a. Conocimientos Específicos de la Carrera, b. Capacidad de Expresión Oral y c. Escrita y Lectura Comprensora ELEMENTOS DE LA EVALUACION

14 Modelo de Evaluación: ¿Cómo se evalúa? Los logros o resultados de aprendizaje y esto se lo hace mediante Pruebas Estructuradas, de carácter objetivo que se compadecen con los requerimientos y políticas de evaluación del CEAACES ELEMENTOS DE LA EVALUACION

15 Evaluador: ¿Quién Evalúa? Relacionado con las personas (docentes), organismos de evaluación (CEAACES), otros, que evalúan los logros o resultados de aprendizaje para toma de decisiones cuali y cuantitativas. ELEMENTOS DE LA EVALUACION

16 Instrumentos: ¿Con qué se evalúa? Relacionan a los tipos de pruebas para determinar los logros o resultados de aprendizaje, en el caso presente serán pruebas estructuradas de tipo objetiva, de preferencia de selección múltiple, respaldadas de una plataforma electrónica con software específico de tipo libre, bajo el programa MOODLE, preparadas por los docentes de las asignaturas y validadas por las Comisiones de Carrera. ELEMENTOS DE LA EVALUACION

17 Momento: ¿Cuándo se evalúa?. Relaciona al tiempo en que se efectúa la evaluación que es de tipo periódica, en el caso interno de la Institución, con el propósito de responder a una evaluación externa con fines de acreditación de carreras o profesionalización de estudiantes ELEMENTOS DE LA EVALUACION

18 Finalidad: ¿Para Qué se evalúa? La evaluación de los Logros o Resultados de Aprendizaje se evalúan para demostrar cuali y cuantitativamente, “lo que el estudiante al finalizar su asignatura, módulo, carrera, ha sido capaz de…”, en consecuencia se está demostrando la calidad del proceso educativo de la carrera, institución. ELEMENTOS DE LA EVALUACION

19 Tipos de Evaluación Existen diferentes tipos de pruebas de evaluación educativa y se señalan sus características:

20 Diagnóstica (Inicial, previa, de entrada, de pre requisitos) Identifica las características de los participantes en la evaluación y permite valorar el nivel cognoscitivo del estudiante antes de iniciar un nuevo nivel de enseñanza. Las formas utilizadas para estas pruebas son las objetivas, orales, entrevistas, otras. TIPOS DE EVALUACION

21 Formativa (Continua, progresiva, correctiva, sucesiva, de proceso ) Mejora las posibilidades personales de los participantes en la evaluación pues proporciona información sobre la evolución y progreso del proceso educativo Entre este tipo de pruebas se anotan: registros de control, escalas de apreciación, redes, mapas conceptuales, objetivas, escritas, orales, prácticas, otras. TIPOS DE EVALUACION

22 Sumativa (final, acumulativa, terminal, total) Permite valorar los logros o resultados de aprendizaje y los cambios producidos, previstos o no en la planificación curricular. Esta tercera forma de evaluación es la que se debe implementar con fines de evaluación y acreditación de carreras. Entre los tipos de pruebas se anotan: objetivas, orales, escritas, de ensayo, otras. TIPOS DE EVALUACION

23 FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

24 Selección Estas pruebas identifican a los mejores sustentantes de las mismas y generalmente permiten a estos a ingresar a un programa académico (pruebas de admisión) FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

25 Egreso Identifican los conocimientos y habilidades que logran los evaluados al concluir un proceso formal de formación profesional, instrucción. FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

26 Diagnóstico Informan sobre los conocimientos, habilidades o competencias que han adquirido los evaluados en un estado (punto) del proceso educativo. (Pruebas de control del proceso) FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

27 Acreditación Permiten reconocen si los evaluados adquirieron los conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que cursaron un nivel educativo (pruebas de fin de carrera para acreditación, en el caso del CEAACES a alumnos con 80% de carrera aprobada). FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

28 Certificación Examinan si los evaluados cuentan con un repertorio actualizado de conocimientos y habilidades considerados como esenciales para la práctica profesional (Pruebas de carrera o de profesionalización a graduados para ejercer la profesión) FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

29 TIPOS DE PRUEBAS

30 Pruebas orales: Que permiten evaluar la capacidad y habilidad oral del estudiante. Pruebas prácticas: Que permiten evaluar las habilidades y destrezas prácticas del estudiante. TIPOS DE PRUEBAS

31 Permiten evaluar los conocimientos generales y específicos del estudiante. Se clasifican en: Pruebas de base no estructurada: Son las pruebas clásicas de preguntas específicas, conceptos, cuestionarios, resolución de problemas, y otros. Pruebas de base semi estructurada: Se refieren a pruebas que consideran parcialmente una ordenación de respuestas, criterios, conceptos pero no tienen una estructuración, ni validación previas. TIPOS DE PRUEBAS Pruebas escritas:

32 Son pruebas debidamente planificadas con fines, objetivos, además son validadas por grupos de expertos para su aplicación. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA:

33 Entre las pruebas escritas de base estructurada que son la herramienta que mejor permite evaluar el conocimiento del estudiante y que se ciñen a los requerimientos de organismos de evaluación y acreditación (CEAACES) para la evaluación de las carreras universitarias, se mencionan las PRUEBAS OBJETIVAS. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA

34 Pruebas Objetivas Es un test construido subjetivamente y evaluado objetivamente y recogen muestras de las competencias (conocimiento, habilidades, capacidad) que acompañan al aspirante a la prueba (estudiante de la carrera), es una prueba que permite cuantificar y calificar el rendimiento del estudiante. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA

35 Evitan al máximo la influencia de la subjetividad del corrector de las pruebas pues se sustentan en una matriz de respuestas correctas (baremo). La objetividad de las pruebas se sostiene en la construcción de las preguntas y en el cómputo de resultados de las competencias que acompañan al estudiante, respaldadas por un técnico y laborioso proceso de preparación y validación de las pruebas por el docente y grupo de expertos y especialistas en la materia, que proporcionen un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. PRUEBAS OBJETIVAS PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA

36 Características de las Pruebas Objetivas PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA · Objetividad: Que exista independencia entre los instrumentos de evaluación y la persona que aplica o califica la prueba. ·Confiabilidad: Que la prueba funcione adecuadamente sin temor a sesgos. Validez · Validez: Que la prueba sea eficaz o correcta o que se sujete a la lógica de la evaluación.

37 · Dificultad y discriminación: Que la prueba permita en el estudiante la capacidad de discriminar. · Practicabilidad: Que abarque conocimientos que son útiles en la formación educativa universitaria. · Representatividad: Que la prueba sea representativa de los conocimientos genéricos y específicos. · Adecuabilidad: Que la prueba se pueda adecuar a las condiciones del estudiante. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA Características de las Pruebas Objetivas

38 ELABORACIÓN DE REACTIVOS, PREGUNTAS

39 Cualidades de los Reactivos o Preguntas Claridad: Preguntar una sola cosa a la vez en forma clara y definitiva. Precisión: Observar precisión en la pregunta y respuestas Incentivo: Propender que el aspirante piense, compare, relacione, etc. Brevedad: Las preguntas serán concisas para expresar el contenido Originalidad: Manejar una adecuada sindéresis y propiedad del tema. ELABORACIÓN DE REACTIVOS

40 Verdadero-Falso - Cervantes escribió: “El Quijote de la Mancha”: V:…; F:… - El río Amazonas es el más largo del mundo ?. V….; F… - Machala es distrito Metropolitano: Si…; No… - José María Velasco Ibarra fue Presidente de Ecuador en cinco ocasiones: Cierto:….; Errado:…… ELABORACIÓN DE REACTIVOS Tipología de Pruebas

41 Selección Múltiple - Si el diámetro del círculo es 10, el área que se determina mediante la expresión A = ( π *D2/4) será: a. 7.85; b. 78.5; c: 785; d: 0.785 - El número (e), que es la base de los logaritmos neperianos es igual a: a: 3,1416; b: 1; c: 2.7172; d; 10 - Las raíces de la ecuación x2 + 3x + 2 = 0 son: a: 1 y 4; b: 4 y 1; c: 2 y -2; d: -2 y -1 ELABORACIÓN DE REACTIVOS Tipología de Pruebas

42 De complementación, completación, mutiladas La Ley de Boyle y ……………(Mariotte) gobierna el proceso…………..(isotérmico) - La letra del Himno Nacional del Ecuador fue escrita por………………. (J.L. Mera) - La Química es una…………(ciencia) que estudia la ………………..(materia) - La contabilidad es una asignatura que estudia………………… (Asuntos contables) - El producto de un valor negativo por otro valor negativo da un valor………. (Positivo) Tipología de Pruebas ELABORACIÓN DE REACTIVOS

43 De asociación o emparejamiento - Oro no metal - Carbono mezcla - Pintura coloide - Aceite-agua metal - Oro no metal - Carbono mezcla - Pintura coloide - Aceite-agua metal Tipología de Pruebas ELABORACIÓN DE REACTIVOS - E. Cinética altura - E. Potencial movimiento - E. Interna cinética molecular - E. Cinética altura - E. Potencial movimiento - E. Interna cinética molecular - Ing. Mecánica Reparación equipos - Ing. Industrial movimiento - Ing. Automotriz vehículos - Ing. Mantenimiento procesos - Ing. Mecánica Reparación equipos - Ing. Industrial movimiento - Ing. Automotriz vehículos - Ing. Mantenimiento procesos

44 Pruebas de enumeración Ordenar numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a continuación 1. Evaporación, 2. Lluvia 3. Formación de nubes 4. Calor. Tipología de Pruebas ELABORACIÓN DE REACTIVOS A: 4, 3, 1, 2. B: 3, 4, 1, 2. C: 1, 4, 3, 2. D: 4, 3, 2, 1.

45 Ordenar secuencialmente los estados del ciclo vital del ser biótico (vivo) 1. Crecer 2. Morir 3. Reproducir 4. Nacer Tipología de Pruebas ELABORACIÓN DE REACTIVOS A; 4, 1, 3, 2. B: 1, 3, 2, 4. C: 4, 3, 2, 1. D: 3, 2, 1, 4,

46 Pruebas de ordenación - La UTM a la evaluación el mes de marzo del 2013 someterá se R: La UTM se someterá a la evaluación el mes de marzo del 2013. - Portoviejo Provincia de Manabí, villa nueva de san Gregorio la capital de es. R. Portoviejo, villa nueva de san Gregorio es la capital de la Provincia de Manabí. Tipología de Pruebas ELABORACIÓN DE REACTIVOS

47 Pruebas sinónimo-antónimo - El sinónimo de democracia es: a. respeto b. anarquismo, c. desorden, d. revolución - El sinónimo de equidad es: a. desigualdad, b. responsabilidad, c. igualdad, d. prontitud - El sinónimo de prolijo es: a. minucioso, b. descuidado, c. lijado, d. prohombre - El sinónimo de UTM es: a. aventura b. vacación c. educación de calidad d. grande Tipología de Pruebas ELABORACIÓN DE REACTIVOS

48 PRUEBAS PARA EVALUACION DE CARRERAS

49 Pruebas de Conocimientos Específicos Son aquellas pruebas que permiten determinar los logros o resultados de Aprendizaje que ha alcanzado el estudiante a lo largo del proceso educativo (asignaturas, módulos, áreas, carrera) EVALUACIÓN DE CARRERA

50 Pruebas de Expresión Oral y Escrita evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante, egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las áreas de formación general y básica EVALUACIÓN DE CARRERA

51 Pruebas de Lectura Comprensiva evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante, egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las áreas consideradas en el diseño curricular EVALUACIÓN DE CARRERA

52 VALIDACION DE LOS REACTIVOS O PREGUNTAS

53 Matriz de validación de reactivos El grado de confiabilidad que deben tener las pruebas objetivas del presente proyecto, amerita una técnica adecuada y una profesional validación de los reactivos que constituirán los ítems de las pruebas VALIDACION DE LOS REACTIVOS

54 · Una Premisa o Tronco: que se sustenta en una pregunta (cuestión) completa o incompleta · Una Alternativa: Que es la respuesta correcta (única) · Los Distractores: Que son elementos de distracción (4,5). Para evitar la aleatoriedad en las pruebas. VALIDACION DE LOS REACTIVOS

55 Confiabilidad de pruebas a mayor porcentaje de confiabilidad de los reactivos se tendrá mayor aproximación a una evaluación adecuada de los logros de aprendizaje VALIDACION DE LOS REACTIVOS

56 PLATAFORMA INFORMÁTICA PARA PRUEBAS EN LA UTM Para la viabilidad de las pruebas objetivas en la Institución se utilizará la plataforma informática existente en la actualidad en la UTM y que, trabaja bajo el ambiente MOODLE.