1 Desarrollo de capacidades: aportes para revisar la enseñanza

2 El cerebro: la clave del aprendizaje

3 Procesos cognitivos: recursos  Atención  Procesamiento info. auditiva  Procesamiento info. visual  Control motricidad  Memoria  Función ejecutiva  Control de interacción social  Automonitoreo

4 Los procesos cognitivos  Tienen un soporte neurobiológico  Se revelan en el hacer del sujeto  Evolucionan, se desarrollan y complejizan en función de estímulos  La intervención estratégica acelera su desarrollo  Construyen el autoconcepto de un individuo

5 Procesos cognitivos: complejidad creciente Interpreta algo que sucede en la narración Correlaciona un adjetivo con un personaje Identifica la función adjetivo Lee una palabra Reconoce la “a”

6 Confluyen para habilitar capacidades complejas 1.Comprender información en distintos soportes 2.Producir información en distintos soportes 3.Usar conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad 4.Resolver situaciones complejas gracias a los conceptos y teorías 5.Juzgar, argumentar, decidir posiciones 6.Trabajar con otros para un fin compartido

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8 ¿Cómo podemos colaborar con el desarrollo de las capacidades?  Ofrecer elementos estructurantes del conocimiento: conceptos, relaciones  Mostrar modelos de pensamiento: “pensar en voz alta”  Enseñar estrategias, p.ej. invitar a priorizar  Andamiar capacidad de autorregulación  Ofrecer situaciones complejas  Generar ambiente seguro de aprendizaje

9 ¿Podemos cambiar de libreto? La búsqueda de una didáctica renovada

10 Cambios e Inercias  El discurso se puede adaptar y renovar  El discurso sigue “modas”  Las prácticas son estables, tienen inercias  Las prácticas están atadas a restricciones (de conocimiento metodológico, organizacionales y materiales) Es posible cambiar de discurso y seguir sosteniendo las mismas prácticas…

11 Prácticas de organización del aprendizaje 1.Por contenidos distribuidos en materias (Matemática, Química, Historia, Sociología…) 2.Por resultados de aprendizaje esperados, organizados en materias 3.Por situaciones integrativas en áreas de conocimiento (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología, Artes, Lenguajes, Educación corporal y salud) y en temas transversales 4.Por competencias para el desempeño en el mundo social

12 1. Contenidos en Materias  Ley de Newton  Concepto de Constitución  Espacio geográfico  Átomos y moléculas  Proporcionalidad  Present Tense Foco en temas que enseña el profesor

13 2. Resultados de Aprendizaje en Materias Los estudiantes habrán quedado en condiciones de:  Analizar las distintas teorías científicas que explican el origen de la vida y sus procesos de continuidad y de cambio.  Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad  Planificar un texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido Foco en conocimientos que deben demostrar los alumnos, pegado a lo que el profesor se propone enseñar.

14 3. Situaciones integrativas en Áreas Transversales  Los estudiantes diseñarán o mejorarán el diseño de un producto funcional. Harán el producto o un prototipo o modelo. Como parte de una exposición pública para promover su producto, propondrán un plan (acotado) de marketing y explorarán la adecuación de los materiales con que se pueda fabricar  Los estudiantes diseñarán alternativas de itinerarios que puedan interesar a un grupo compuesto por el propio estudiante y un estudiante extranjero, acompañados por un adulto. Identificarán varias cuestiones, como opciones de transporte, atracciones turísticas, sitios de importancia histórica o cultural. Presentarán un costeo y razones de sus elecciones. Foco en un producto que se define a medida que los alumnos lo diseñan y lo ejecutan

15 4. Competencias para el desempeño social Los estudiantes habrán desarrollado niveles crecientes de competencia en lo que hace a su:  Comunicación lingüística.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Ejercicio de la ciudadanía.  Apreciación cultural y artística.  Autonomía e iniciativa personal. Foco en desempeños genéricos, transferibles a cualquier contenido

16 Cada forma de organizar el aprendizaje tiene impactos  En el rol del alumno  En el rol del docente  En el rol directivo  En los recursos físicos  En la distribución de los tiempos  En la asignación de recursos humanos  En las competencias docentes necesarias  En las reglas y normas

17 Situaciones de aprendizaje Organizadoras de la enseñanza

18 El conocimiento es situado  No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situación en la cual se lo usa.  Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que los estudiantes lo usen en otras situaciones reales (el problema de la transferencia).

19 Ejemplos posibles:  Planear un paseo para mostrarle su ciudad y alrededores a un turista extranjero  Elegir una Universidad en India y escribir una carta o un CV (en ingles) para pedir una beca.  Presupuestar y administrar los fondos para hacer una reparación doméstica, p.ej. reconstruir una cocina  Producir una presentación entretenida ante estudiantes más jóvenes (digamos de 10 años) sobre una personalidad famosa (deportista, artista, músico pop)  Discutir con su doctor/a acerca de una intervención quirúrgica que deben practicarle a su padre  Producir un videoclip breve para explicarle el significado del número Pi a alumnos de 4to grado  Usar Facebook, Twitter, celulares para organizar una campaña a favor del ambiente en su vecindad, referida a mejorar la higiene urbana

20 Las situaciones motivadoras  Requieren poner en juego varios recursos (conocimiento fáctico, conocimiento práctico, emoción, saber relacional) o adquirirlos si se carece de ellos.  En ocasiones pueden tener carácter disciplinario, pero suelen requerir aportes de otras disciplinas.  Plantean restricciones (materiales, informacionales, prácticas)  Tienen una finalidad más allá de “aprobar” (p.ej., curar, explicar, inventar, producir, enseñar)  Se pueden reconocer como parte de una familia (contexto, estrategias típicas)  Se pueden evaluar en función de criterios de calidad

21 Insumos y situaciones Conocimientos generales Conocimientos operativos Conocimientos cognitivos Conocimientos de relaciones humanas Redes de personas Acceso a Bancos de datos Experiencia Personalidad Actuar competente Situación

22 ¿De qué tamaño son las situaciones?  NO de 15 minutos; eso es un simple ejercicio  NO de 1 bloque de clase; ese es un tiempo adecuado para trabajar alguno de los insumos ALGO INTERMEDIO  NO de todo un año; la situación se volvería demasiado grande, es a “todo o nada”.

23 Primeros pasos  Elegir una capacidad a desplegar  Revisar el mapa de oferta curricular  Imaginar una situación realista, desafiante para los destinatarios  Determinar qué aceptaremos como desempeño competente  Armar el guión de trabajo y los materiales