1 Desarrollo de capacidadesUna orientación posible para la mejora Hugo labate, abril de 2016

2 Pobreza es carecer de capacidadesPara Amartya Sen, la capacidad de una persona es un reflejo de su libertad para lograr funcionamientos valiosos. Pobre es el menos libre Funcionamientos: estados y actividades de la persona. P.ej. estar sano, tener un buen trabajo, estar seguro, ser feliz, tener autoestima, ser calmo. La combinación de funcionamientos que manifiesta una persona representa sus logros actuales, pero su capacidad representa un “algo más”: tener libertad de elegir entre combinaciones alternativas Sen, Amartya. Capítulo 4, La Pobreza como privación de capacidades, en Desarrollo y Libertad. Editorial Planeta S.A., Buenos Aires, 2000, pp

3 LAS CAPACIDADES Y la escuelaLas capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la persona puede desarrollarlas al azar en función de sus experiencias vitales. En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de condicionantes sociales/culturales

4 Pedagogía Y capacidadesLas capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar capacidades. No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual el desarrollo de las capacidades. Son particularmente provechosos los métodos que favorecen apropiarse de mecanismos mentales básicos, como la atención, el reconocimiento de patrones, la autorregulación, y procesamientos cognitivos de alto nivel como la argumentación, la organización estratégica, la metacognición.

5 Desafíos para el CURRÍCULUMPasar de la especificación de los conocimientos a la especificación de las capacidades deseadas. Proponer estrategias de enseñanza que las desarrollen en forma apropiada a las edades de los alumnos. Generar dispositivos de evaluación y acreditación que den cuenta de los avances en las capacidades.

6 Exhibir capacidad mostrando competencia en situaciónLa competencia es un juicio, hecho desde fuera, sobre el desempeño en una situación (se llegó o no a un determinado nivel). La capacidad es el bagaje mental interno que posibilita el desempeño en situación.

7 Dominios de capacidadesAdemás de aprender conceptos y procedimientos (saber) es posible desarrollar capacidad en los dominios del sentir e interactuar. Cognitivo Interpersonal Intrapersonal Comprender Trabajar con otros Abrirse a lo distinto Razonar/Resolver Comunicarse Esforzarse Crear Emprender Autorregularse

8 Intervenciones pedagógicas que producen desarrollo de capacidadesEsperan logros en el mediano plazo (optimismo) Son recurrentes y espiraladas Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico Se apoyan en contenidos potentes Buscan despertar el interés y la conexión con el mundo real Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus procesos mentales Realimentan para promover autorregulación

9 El currículum para los jóvenesLa búsqueda de un nuevo pacto curricular con la sociedad

10 La insatisfacción social…Con la escuela Con los docentes Con el modo de aprendizaje Con los resultados alcanzados ¿Es el resultado de que “se hacen las cosas mal” o de que “lo que se hace ya no es satisfactorio”?

11 Lo que se esperaba, antes y ahoraSaber calcular Leer de corrido Recitar de memoria Hacer caso al que está en el frente Hacer actividades sin saber qué sentido tienen. Pensar matemáticamente Interpretar información Trabajar en equipo Cuestionarse críticamente lo que hacen

12 Demandas cruzadas IMPERATIVOS: Nivel globalDerechos, Riesgos globales, Salud Cohesión social y territorial, narrativa compartida, ejes de desarrollo nacional Autonomía frente a los “poderes” de afuera, transmisión de valores locales Necesidades particulares de una comunidad educativa (contención, alimentación, atención) Nivel global Nivel Nacional Nivel Provincial / local Nivel escolar

13 Para movilizar las prácticas, hay que eliminar las restriccionesCambios e Inercias Las prácticas pedagógicas son estables, tienen inercias Las prácticas pedagógicas están atadas a restricciones (de conocimiento metodológico, organizacionales y materiales) El discurso pedagógico se puede adaptar y renovar El discurso pedagógico sigue “modas” Es posible cambiar de discurso y seguir sosteniendo las mismas prácticas. Para movilizar las prácticas, hay que eliminar las restricciones

14 Organización del aprendizajePor contenidos distribuidos en materias (Matemática, Química, Historia, Sociología…). Profesores disciplinares Por resultados de aprendizaje esperados, organizados en materias. Profesores disciplinares Por situaciones integrativas en áreas de conocimiento (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología, Artes, Lenguajes, Educación corporal y salud) y en temas transversales. Perfil docente no disponible Por competencias para el desempeño en el mundo social. Perfil docente no disponible

15 Contenidos en Materias: saber sobre…Ley de Newton Concepto de Constitución Espacio geográfico Átomos y moléculas Proporcionalidad Present Tense Literatura gauchesca La escultura en el Barroco ADN y genética El Absolutismo Passive voice Función logaritmo

16 Resultados de Aprendizaje en Materias - Estar en condiciones de…Analizar las distintas teorías científicas que explican el origen de la vida y sus procesos de continuidad y de cambio. Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad Planificar un texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido

17 Situaciones integrativas en ÁreasLos estudiantes diseñarán o mejorarán el diseño de un producto funcional. Harán el producto o un prototipo o modelo. Como parte de una exposición pública para promover su producto, propondrán un plan (acotado) de marketing y explorarán la adecuación de los materiales con que se pueda fabricar Los estudiantes diseñarán alternativas de itinerarios que puedan interesar a un grupo compuesto por el propio estudiante y un estudiante extranjero, acompañados por un adulto. Identificarán varias cuestiones, como opciones de transporte, atracciones turísticas, sitios de importancia histórica o cultural. Presentarán un costeo y razones de sus elecciones.

18 Competencias para el desempeño social: los estudiantes alcanzan niveles esperados deComunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Ejercicio de la ciudadanía. Apreciación cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

19 Cada forma de organizar el aprendizaje tiene impactosEn el rol del alumno En el rol del docente En el rol directivo En los recursos físicos En la distribución de los tiempos En la asignación de recursos humanos En las competencias docentes necesarias En las reglas y normas

20 Enfoque de Desarrollo de capacidadesAlgunos fundamentos teóricos

21 Actividades cerebrales básicas: son recursosAtención Procesamiento info. auditiva Procesamiento info. visual Control motricidad Memoria Función ejecutiva Control de interacción social Automonitoreo

22 Procesos cognitivos: ANIDACIÓN, complejidad crecienteInterpreta algo que sucede en la narración Correlaciona un adjetivo con un personaje Identifica la función adjetivo Lee una palabra Reconoce la “a” Percepción visual forma/fondo Pedagogía Ciencias cognitivas Neurociencias

23 Los procesos cognitivos SUPERIORESTienen un soporte neurobiológico en la función del cerebro Se revelan en el hacer del sujeto No son directamente accesibles a las herramientas de la neurociencia Evolucionan, se desarrollan y complejizan en función de estímulos La intervención estratégica acelera su desarrollo Construyen el autoconcepto de un individuo

24 Confluyen generando capacidadesComprender información en distintos soportes Producir información en distintos soportes Usar conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad Resolver situaciones complejas gracias a los conceptos y teorías Juzgar, argumentar, decidir posiciones Trabajar con otros para un fin compartido

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26 ¿Cómo podemos colaborar con el desarrollo de las capacidades?Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta” Enseñar a ser estratégico: invitar a priorizar Ayudar a construir capacidad de autorregulación Ofrecer situaciones complejas y desafiantes Generar ambiente seguro de aprendizaje

27 Situaciones de aprendizajeOrganizadoras de la enseñanza

28 Cognición Situada Bruner, Vigotsky, Lave & WengerLa cognición está ligada a prácticas sociales y culturales, a herramientas, y a relaciones de poder y de roles. El conocimiento está mediado culturalmente, y se comparte socialmente. El conocimiento reside distribuido entre las personas, las herramientas y las comunidades de práctica Aprender significa “hacer de aprendiz”, tener participación legítima en comunidades de práctica. Foco en el “conocedor”, no en la información

29 Mundos: técnico (aparatos e interrelaciones), infórmico, (datos, conceptos, imágenes, interrelaciones) natural (sustancias, cuerpos, organismos, interrelaciones) social (instituciones, personas, objetos, interrelaciones) simbólico (relaciones formales entre objetos formales) Capacidades: . Reconocer y resolver problemas . Trabajar con otros . Comprender, producir, intercambiar información . Apreciar, evaluar, preferir Del grupo De los individuos Herramientas culturales de representación y modelización: . Formas plásticas, Imagen, Sonido, movimiento . Lenguaje y Literatura . Matemáticas SITUACIONES DESEMPEÑOS (conductas, performances) Niveles de competencia Juicio externo al /los sujetos

30 El conocimiento es situadoNo es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situación en la cual el individuo aprende a usarlo. Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que los estudiantes lo usen en otras situaciones reales (el problema de la transferencia). Carraher D., Carraher T. y Schliemann, A. “En la vida diez, en la escuela cero” (2007) – Siglo XXI editores

31 Conocimiento “artificial”En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta el saber sobre (know what) con el saber cómo (know how) ni el saber dónde. El conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos de transferir y generalizar lo que aprenden, generando al mismo tiempo baja motivación.

32 Trabajar con situacionesImplica una lógica distinta para secuenciar la actividad de enseñanza y los contenidos que pone en tensión: “orden propio de la disciplina” “orden ofrecido” de los textos escolares “orden pedagogizado” (de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general)

33 Trabajar con situacionesEn Nivel Inicial es cosa de todos los días En Primaria, es bastante posible, de no ser por los libros de texto. En Secundaria, intra—asignatura, es bastante posible de no ser por los libros de texto y la idea de “no llego con el programa” En Secundaria, para trabajar en integración de disciplinas, se requiere bastante gestión.

34 Primeros pasos Elegir una capacidad a desplegarRevisar el mapa de oferta curricular Imaginar una situación realista, desafiante para los destinatarios Determinar qué aceptaremos como desempeño competente Armar el guión de trabajo y los materiales

35 Ejemplos posibles: Planear un paseo para mostrarle su ciudad y alrededores a un turista extranjero Elegir una Universidad en India y escribir una carta o un CV (en ingles) para pedir una beca. Presupuestar y administrar los fondos para hacer una reparación doméstica, p.ej. reconstruir una cocina Producir una presentación entretenida ante estudiantes más jóvenes (digamos de 10 años) sobre una personalidad famosa (deportista, artista, músico pop) Discutir con su doctor/a acerca de una intervención quirúrgica que deben practicarle a su padre Producir un videoclip breve para explicarle el significado del número Pi a alumnos de 4to grado Usar Facebook, Twitter, celulares para organizar una campaña a favor del ambiente en su vecindad, referida a mejorar la higiene urbana

36 ¿Cómo convertimos esto en acciones de enseñanza?

37 Premisas El conocimiento se construye activamente en el cerebro.Para “enseñar” no basta el input sino que hay que cuidar que se produzca el procesamiento. Sobre ese proceso impactan variables emocionales (motivación). Es sensible a las expectativas, no las declaradas sino las percibidas (¿qué quiere de mí este profesor?) Las expectativas reales no se comunican en el discurso sino a través del dispositivo (currículum oculto): mecanismos de evaluación y calificación. El conocimiento es situado

38 Las situaciones motivadorasRequieren poner en juego varios recursos (conocimiento fáctico, conocimiento práctico, emoción, saber relacional) En ocasiones tienen carácter disciplinario, pero pueden requerir aportes de otras disciplinas. Plantean restricciones (materiales, informacionales, prácticas) Tienen una finalidad más allá de ellas mismas (p.ej., curar, explicar, inventar, producir, enseñar) Pertenecen a una familia (contexto, estrategias típicas) Generan una performance evaluable contra un criterio

39 Insumos y situaciones Conocimientos generales Conocimientos operativosConocimientos cognitivos Conocimientos de relaciones humanas Redes de personas Acceso a Bancos de datos Experiencia Personalidad Actuar competente Situación

40 ¿De qué tamaño son las situaciones?De 15 minutos: NO. Eso es un simple ejercicio De 1 bloque de clase: NO. Ese es un tiempo adecuado para trabajar alguno de los insumos <— — — ALGO INTERMEDIO — — — > De todo un año?: NO. La situación se volvería demasiado grande, es a “todo o nada”

41 ¿y qué evaluamos? El nivel de calidad de la realización / productoLa forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización El nivel de calidad del proceso humano colectivo El nivel de autopercepción de “lo que ahora sé y antes no sabía” La habilidad para consultar a los que saben