1 “Desarrollo de Espacios Virtuales para el Aprendizaje Cooperativo y el desarrollo de la reflexión docente” Martha Santiváñez Arias Departamento de Educación Profesora TPA

2 Presentación Programa de Complementación Pedagógica Curso: Práctica pre – profesional Duración: 16 semanas Modalidad: semipresencial y desarrolla a partir de la participación en una red de intercambios virtuales y presenciales, espacios para la discusión, reflexión y aprendizaje cooperativo. Participantes: profesionales de diversas áreas que ejercen la docencia en Educación Básica, formación continua y Educación Superior. Ejes del curso: ◦ Parte 1: desarrollo de destrezas cooperativas y manejo de situaciones críticas de la práctica docente ◦ Parte 2: reflexión y desarrollo de propuestas innovadoras para la propia práctica docente

3 Recursos del curso Guía didáctica: material impreso que guía el estudio independiente a través de: conceptos fundamentales, orientaciones para la revisión de bibliografía seleccionada y el desarrollo de las actividades académicas del curso. Textos de lectura: materiales bibliográficos que utilizan los participantes durante el estudio independiente a partir de las orientaciones especificadas en la guía didáctica. Materiales complementarios: son lecturas adicionales, también comprende enlaces a páginas web o blogs de interés del curso. Uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje – PAIDEIA PUCP (entorno de MOODLE)

4 Objetivos del curso Desarrollo del perfil del profesor en torno al siguiente perfil: Aprender a ser: desarrollo de la dimensión humana y ética, de compromiso con la sociedad, de capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Aprender a aprender: desarrollar las capacidades para valorar el conocimiento universal e integrarlo a su quehacer profesional y desarrollar las capacidades que le permitan aprender a lo largo de la vida. Aprender a convivir en la comunidad y con el entorno: desarrollar habilidades y actitudes asociadas a las dimensiones social y cultural Aprender a educar: responder con solvencia en diferentes contextos socio-educativos a fin de coadyuvar con la transformación de la sociedad peruana desde su quehacer educativo.

5 Objetivos del curso Avanzar hacia un nuevo pensamiento docente, a través de procesos reflexivos y autocríticos guiados por una toma de conciencia crítica respecto a su experiencia y conocimiento, por lo cual reflexionar significará: “mirar hacia atrás y contemplar lo que se ha hecho con el objeto de extraer los significados netos que constituyen el capital para un tratamiento inteligente de ulteriores experiencias” (Porlán, 1998) Los docentes se desarrollen como profesionales practico reflexivos, es decir como personas que en el transcurso de quehacer docente, antes y después de ella, puedan activar proceso de reflexión en y sobre la acción que adecuadamente potenciados conviertan al profesor en un investigador en el aula y en un productor de conocimiento profesional y pedagógico significativo (Schon, 1987)

6 Estructura del curso ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

7 Desarrollo del curso A partir del FODA personal, el curso inicia el proceso reflexivo del docente buscando: La comprensión de la naturaleza y dinámica del docente de hoy Plantear las necesidades de cambio, mejora o innovación de la práctica docente Soporte teórico y tutorial, desarrollando a partir de tres grandes bloques de contenidos:  El Profesional de la Educación y el análisis de su práctica profesional  La calidad del quehacer educativo  Competencias del docente Plan para mejorar el desempeño profesional

8 Pautas para el desarrollo del curso Capacitación basada en el aula (desarrollo del quehacer docente) Capacitación en grupos y redes de trabajo (desarrollo del trabajo colaborativo y redes de aprendizaje) Apoyo pedagógico y supervisión (acompañamiento para la mejora de las prácticas educativas) La capacitación docente como atención a las necesidades y prioridades locales (atención a necesidades establecidas por los docentes y la realidad del aula) Navarro & Verdisco (2003)

9 Referentes para el desarrollo de los aprendizajes Primer referente: Sociedad de comunicación la información mediada por las redes a en el ciberespacio soporte material para relaciones sociales, entre personas, y para la constitución de comunidades virtuales de diversos tipos.

10 Referentes para el desarrollo de los aprendizajes Segundo referente: Desarrollo de prácticas de calidad en la capacitación y formación docente Participación en grupos y redes de trabajo, con apoyo pedagógico y acompañamiento, Actuación cooperativamente del docente en el proceso educativo: interactuar de forma recíproca en la búsqueda del propio aprendizaje, pero además, en la búsqueda del aprendizaje de todos los miembros de la red.

11 Referentes para el desarrollo de los aprendizajes Tercer referente: Formación de una cultura de redes: La red sugiere vínculos cualitativos Las redes ocupan espacios dándole sentido En las redes se produce información con sentido Las redes crecen por integración, siendo selectivas y dependientes de las acciones individuales Las redes exigen interactividad En una red cada persona es un elemento constitutivo, creándose la posibilidad de articulación entre los participantes a través de tiempos, espacios individualizados y comunes

12 Características de los participantes 16 participantes Ejercen la docencia en instituciones educativas formales (colegios y universidades) como no formales (ONG e institutos de enseñanza de idiomas) Ejercen la práctica educativa desde hace cinco años Escaso uso de las TIC Buscan a partir de su participación en Plan Especial de Licenciatura en Educación mejorar sus habilidades para el desarrollo de la docencia en el aula No olvidar:  Los participantes han formado su profesionalidad sobre la marcha, sobre el terreno por lo cual el profesionalismo se construye gracias a la experiencia y la practica así que la ayuda tutorial y la orientación deben favorecer la toma de conciencia y la adquisición del conocimiento para el análisis de las practicas.  El análisis de las prácticas educativas deben partir de dispositivos de análisis, buscando que los participantes expliciten sus saberes teóricos y formalicen sus saberes prácticos a partir de la confrontación de diferentes experiencias educativas y de sus propias experiencias.

13 ANÁLISIS EXTERNO: Análisis y visualización: VIDEOFORO Visualización de dos videos, se plantea como punto de partida y motivación para el ejercicio de análisis - se organizó un foro que permitía reconocer los elementos presentes en las actuaciones docentes así como establecer los elementos tomados en cuenta para el manejo de las situaciones problemáticas.

14 ANÁLISIS INTERNO Autoevaluación: FODA Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas presentes en su quehacer profesional. Autoevaluación del perfil del egresado Permite recoger información cuantitativa y cualitativa de las características señaladas para el egresado Diario del maestro Construcción de un diario personal que permita generar interacción entre el tutor y el alumno, desarrollando una bitácora que oriente la evolución del análisis de la práctica profesional y la atención a situaciones críticas.

15 USO DE HERRAMIENTAS COOPERATIVAS Foro de novedades Espacio abierto para compartir preocupaciones, necesidades e inquietudes. WIKI del curso Decálogo para la Reflexión Docente: colofón del curso, plantea la elaboración conjunta de un producto final que será fruto de los aprendizajes y lecciones aprendidas en la práctica de la docencia reflexiva.

16 ACTIVIDAD FINAL Elaboración de Plan para mejorar el desempeño profesional TutorParticipanteGrupo de clase Moderación de foroDesarrollo de actividades individuales y cooperativas Creación conjunta del decálogo Retroalimentación de actividades Interacción en actividades cooperativas

17 Conclusiones: Dificultades para el desarrollo de una reflexión autocrítica del docente, el proceso es lento y hay una tendencia a darse cuenta principalmente de los errores desde una mirada negativa y generalizadora de la actuación docente. Escasa interacción y practica en el uso de las TIC, lo cual dificulta un proceso permanente de interacción a través de PAIDEIA PUCP. La reflexión individual a través del diario de maestro es aún general y poco crítica, el proceso reflexivo esta siendo lento y general. Los participantes se han agrupado y desarrollado la wiki desde una organización interna y autónoma. Se espera desarrollar al final del curso una comunidad de aprendizaje en la que los participantes se apoyen y estimulen mutuamente para la mejora de su desarrollo profesional y el desarrollo de destrezas docentes para la reflexión y la innovación.