1 DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA - UNA PERSPECTIVA CRITICA DE LA INVESTIGACIÓN DE L A ACCIÓN UTÓPICA Ditte Tofteng & Mette Bladt University College UCC, Denmark

2 Hoy En esta presentación queremos; Presentarnos Presentar nuestra perspectiva de action research – critical utopian action research Presentar nuestro proyecto dentro del desarrollo escolar inclusivo

3 Presentación Mette Bladt, Associate Professor Ditte Tofteng, Associate Professor Muchos años de experiencia practicando action research - En un amplio espectro: Prisiones Organizaciones/ámbito laborales Con jóvenes de riesgo y comunidades locales

4 De donde venimos? Estartegia de investigacion UCC University College UCC es uno de los principales proveedores de formación de profesorado y educación social en Dinamarca. Tres pilares de la estrategia de investigación de la UCC (inspirado por Frascati) son; UCC trabaja para contribuir a la economía del conocimiento identificando, estudiando y resolviendo las áreas problemáticas que caracterizan a la moderna sociedad de bienestar. UCC proporcionará datos valiosos de investigación aplicada que contribuye a la sociedad de bienestar danesa. La piedra angular en toda actividad de investigación y desarrollo de UCC es el llamado triangulo del conocimiento. – La interacción entre educación, investigación y práctica.

5 Action research Terreno común Un punto de vista participativo mundial Democratizar la producción del conocimiento Desarrollar más sociedades democráticas

6 Critical utopian action research La crítica… Una falta de relaciones democráticas en la sociedad: Un análisis critico que señala al positivismo como responsable en parte de las orientaciones autoritarias en la sociedad moderna (entre otros: Adorno y Horkheimer, Popper y Kurt Lewin) La sociedad es represora; el poder de la realidad impide nuevas formas de organización social… todos los comienzos están mal… La perspectiva individual: El malestar subjetivo de la vida actual/moderna La investigación y los investigadores pueden tener un papel activo para cambiar esto – nuevas alternativas a través del cambio social y el análisis critico social

7 Critical utopian action research La perspectiva utópica… Negt; Solo las utopías son todavía realistas… Lewin; Una alternativa práctica – Experimentos democráticos como tecnología social para (normativo) El cambio democrático. Re-estableciendo con una conexión entre la ciencia y la cultura normativa – action research Block; La utopía es parte de la realidad – es parte de un análisis critico – puede ser desarrollada o puesto a un lado Skjervheim; De espectador pasivo a participante – compromiso Dualidad – creación de una realidad para el investigador para trabajar sobre ella, si no investigamos el movimiento Rectificación – lo arreglado que solo parece estar arreglado Jungk; Creación de talleres como método para evitar la “cultura de los expertos”–El futuro es demasiado importante para que los expertos se encarguen de él.

8 El taller de creación del futuro– un método fundamental dentro de la tradición Historio y entorno Inventado por Robert Jungk y Nobert Müllert, científicos austriacos estudiosos del futuro en los años 70. Para investigar: Como podría ser nuestro mundo? Como nos gustaría que fuera? El futuro ha sido colonizado por una pequeña elite – “No deberíamos ir a ciegas al futuro” Tomado en un contexto danés por los sociólogos Nielsen, Nielsen y Paaby in los años 80 – impotencia y esperanza

9 Propósito y cualidades del taller de creación del futuro Crear un foro de democracia: inventar nuevos futuros potenciar los sueños y trabajos de cada día liberar la inventiva de la gente despertar nuestra imaginación social expandir y abrir nuestros horizontes probar nuevas acciones dar importancia a otras formas de conocimiento Intercambio critico de perspectiva “No se trata de otro taller mas de método de resolución de problemas– puede llegar a tener un impacto duradero en los participantes– convirtiéndoles en activistas para el cambio social.” (Jungk)

10 Los métodos y el pensamiento están presentes en muchas áreas diferente Desarrollo e investigación de una vida laboral Investigación dentro del medio Investigación social y de la Investigación educacional y de la temprana infancia Investigación dentro de los movimientos Como un metodo fundamental dentro del critical– utopian action research (CUAR) en Dinamarca; el trabajo utópico hace posible reflexionar de manera critica sobre la vida cotidiana existente. Potenciando las ideas utópicas y las criticas cotidianas

11 Principios metodológicos 3 fases La fase de crítica La fase de utopía La fase de toma de conciencia  Necesita un tema que incluya lifeworld/livelihood/living – evitar el instrumentalismo  El corazón: Horizonte utópico –cooperación imaginativa – contrario a los diálogos pragmáticos  Contratación igualitaria– diferenciaciones horizontales  Relaciones miméticas y movilidad física  Acciones experimentales y ensayos  Cuánto tiempo? 5 horas – 2 días – 2 o 3 años  Cuántos? 10-25 personas – o 280 personas

12 Hacia la inclusión: Cooperación entre diferentes profesiones en escuelas publicas danesas. - presentación de un proyecto Temas: Inclusión, colegio, cooperación inter-profesional, democracia… El proyecto se desarrolla desde 2014 hasta 2015 Todos los empleados participan (aproximadamente 50) Aproximadamente una reunión al mes durante el proyecto Objetivo principal– el tema de investigación conjunta – es: Desarrollar nuevas formas de pensar, entender y trabajar con la inclusión en el colegio Pregunta de investigación y objetivo: Que ideas de cambio en pos de una buena escuela proponen los profesionales como significativas y trascendentales para una cooperación referidas a la inclusión y la aprendizaje? Enraizado en este concepto: Cuales son los retos, barreras y posibilidades que presentan este tipo de desarrollo?

13 Actividades Talleres que definen: la critica las barreras y las idea utópicas y posibles desarrollos Trabajo en ideas utópicas (proyectos)en grupos (locales) experimentales definido por los participantes Evaluación conjunta Y discusiones sobre criterios de éxito y la sostenibilidad del proyecto

14 Status El proyecto se desarrolla en tres fases: La fase de la idea La fase experimental Presentación, evaluación y maneras de sostener la evolución

15 Percepciones de la inclusión en Ellebjerg – dentro del marco del proyecto Critica local: Tres objetivos incompatibles: las calificaciones, mantener a los alumnos en el colegio durante toda la jornada, y la inclusión Explosión –diversos enfoques que trascienden el programa fijo de la inclusión (vuestro día a día, con una nueva perspectiva en la investigación) Combinando el trabajo de inclusión con otros asuntos del colegio: Enseñanza diferenciada (entorno físico) La inclusión como responsabilidad social (bienestar y flujo de trabajo) Movilidad social Organización y recursos – planificación (Pero también trabajando y teniendo en cuenta las jornadas laborales pactadas, la nueva reforma, la inclusión y el día a día en el colegio) 15

16 Los grupos de la escuela están trabajando con… Curso inicial: Asamblea y talleres 1er curso: La inclusión – usando el aula extra 2do curso: Bienestar y evaluaciones del bienestar y conflictos 3er curso: El aula como espacio de aprendizaje 4º curso: La ayuda extra 5º curso El autobús con oportunidades 6º curso: Todos los niños tienen que hacerlo lo mejor que puedan académicamente 8º curso: Los procesos de trabajo largos – como puede salir mal trabajando así 9º curso: La buena vida escolar– La percepción de la inclusión desde el punto de vista de los niños.

17 Hallazgos preliminares, parte 1 Diferentes estrategias que no encajan El Relaciones publicas del colegio– se trata de mantener a los estudiantes en el colegio y que este sea conocido como un colegio creativo y abierto El discurso del curriculum – mejores resultados – PISA El proyecto de incluir al 96% de los niños danesas en la escuela publica danesa. Estas estrategias son vistas como demandas que están siendo hechas simultáneamente, pero que no encajan con la realidad cotidiana del profesorado…

18 Hallazgos preliminares, parte 2 Trabajando a través de las fronteras profesionales El deseo de traer a los educadores sociales (pedagogos) al colegio parece prematuro y difícil debido a diferencias cuantitativas– muchos profesores, pocos pedagogos Otros profesionales – los profesores y el colegio tienen algunas dificultades para obtener una visión general acerca de los otros profesionales que están vinculados al colegio y de sus tareas y obligaciones

19 Hallazgos preliminares, parte 3 En tiempos de cambio Los participantes en los colegios están cansados – por todos los nuevos cambios en la organización, los niños… están intentando encontrar su sitio y se encuentran desubicados Para los profesores/pedagogos no es cuestión de decir sí o no – sino de encontrar el camino adecuado y actuar de acuerdo a la realidad definida por estructuras complejas

20 Hallazgos preliminares, parte 4 La inclusión es cosa de todos Todo el profesorado y todos los empleados en el colegio trabajan con la inclusión La inclusión es parte del día a día en el colegio Trabajar con la inclusión no es solo cosa de especialistas.

21 Referencias Bladt, M. (2012): ”Frirum og værksteder” in Duus et al. m.fl. (eds.): Aktionsforskning – en grundbog. Samfundslitteratur Brydon-Miller et al. (2003): Why actions research? Action research, vol 1(1), p9-28, Sage Publications Elliott, J. (1995): Action Research for Educational Change. Philadelphia, PA: Open University Press Gibbons, M., C. Limoges, H. Nowotny, S. Schwartzman, P. Scott & M. Trow (1994): The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. London. Sage Horton, M. & P. Freire (1991): We make the road by walking. Conversations on education and social change. Temple University Husted, M. & Tofteng, D. (2013): ”Kan medarbejdere stoppe stress?” In Friis Andersen, M. & Brinkmann, S. (eds.): Nye perspektiver på stress. Klim Marshall, J. (2001): ”Self-Reflective Inquiry Practices”. In P. Reason & H. Bradbury (eds.): Handbook of Action Research, (pp. 433–439). London: SAGE. Murray, H. & Trist, E. (1990/93): Social Engagement of Social Science. Vol. I og II. Philadelphia: The University of Pennsylvania Press Nielsen, K. Aa. & Nielsen, B.S. (2005): ”Kritisk utopisk aktionsforskning”. In Bechman Jensen, T. og Christensen G. (eds.): Psykologiske og pædagogiske metoder. Roskilde Universitetsforlag Svensson, L., & Nielsen, K. Aa. (2006): “A framework for the book”. In K. Aa. Nielsen & L. Svensson (eds.): Action Research and Interactive Research, (pp. 13–45). Maastricht: Shaker Publishing Park, P., M. Brydon-Miller, B. Hall & T. Jackson (eds.) (1993): Voices of Change: Participatory Research in the United States and Canada. Westport, CT: Bergin and Garvey Pasmore, W. (2001): “Action Research in the Workplace: The Socio-Technical Perspective”. In Reason, P. & Bradbury, H.(eds.)(2001): Handbook of Action Research. SAGE Reason, P., & Bradbury, H. (eds.) (2001): Handbook of Action Research. SAGE Toulmin, S. and B. Gustavsen (eds.) (1996): Beyond Theory. London. John Benjamins Publishing. Wenger, E. (2006): Communities of practice, a brief introduction. Retrieved 5 April 2010, from hhtp://www.ewenger.com/theory/communities_of_practice_intro.htm

22 Referencias Alenkær, Rasmus (2011): Inkluderende AKT-arbejde i folkeskolen. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift. Årg. 48, nr. 3, s. 175-187. Allan, Julie (2008): Rethinking Inclusive Education the Philosophers of Difference in Practice. Springer. Bauman, Zygmunt (2011): Collateral damage. Cambridge: Polity Press. Gulløv, Eva og Gilliam, Laura (2012): Civiliserede institutioner. Århus Universitetsforlag. Langager, Søren (2008): Inklusionens paradokser – normalitetsbrud, normalitetspolitik og diagnosens privilegier. I: Dansk Pædagogisk Tidsskrift nr. 3, s. 6-13. Sennett, Richard (2003): Respekt i en verden af ulighed. København: Hovedland. Sennett, Richard (2006): Den ny kapitalismes kultur. København: Hovedland. Slee, Roger (2011): The irregular School: Exclusion, schooling and inclusive education. Abingdon: Routledge. Tetler, Susan, Dianne L. Ferguson, Kirsten Baltzer og Connie Boye (2011): Inkluderet i skolens læringsfællesskab? En fortløbende problemidentifikations- og løsningsstrategi. Dafolo. UNESCO/undervisningsministeriet (1994): Salamanca Erklæringen og handlingsprogrammet for specialundervisning. (www.uvm.dk)