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2 Desarrollo de las habilidades “blandas” Habilidades como perseverancia, curiosidad, conciencia, optimismo y autocontrol es tan importante como aprender matemáticas, ciencias y lenguaje. Paul Tough, reconocido periodista del New York Times

3 NATURALEZA DEL PROBLEMA Los jóvenes de educación superior, no tienen interés en fomentar su disciplina con apoyo de referentes teóricos especializados como lectura de apoyo las clases presénciales. Propiamente Escuela de Diseño Gráfico podrían ampliar su imaginario colectivo, reforzar sus competencias, habilidades, destrezas, fortalezas creativas para el saber, quehacer y hacer.

4 PROCESOS COGNITIVOS Todo proceso por más creativo que sea conlleva una lógica y razonamiento de desarrollo, y en este proceso es cuando la teoría prevalece sobre la práctica Los Estudiantes en sus procesos creativos, de ideación y conceptualización requieren procesos cognitivos para el desarrollo a evidenciar.

5 HIPÓTESIS ¿Porque para los docentes es tiempo frustrado incentivar en los estudiantes la consulta de libros como referentes Bibliográficos especializados para las clase? Teniendo presente que las estrategias pedagogías toman rumbos independientes, de autogestión del aprendizaje y aprendizaje significativo con estudios de caso. ¿Si los entornos de educación cada vez son más virtuales, con posibilidades de ingresar a un universo de información en tiempo real y sin límites de espacio y contexto, no se pueden reforzar en los ínter semestrales de clase en las IES?

6 JUSTIFICACI Ó N El desarrollo del curso virtual: Influye, fomenta el interés y participación de los estudiantes en tiempos ínter semestrales sin cumplir horarios, ni desplazamientos en tiempos sincrónicos y asincrónicos, la autogestión del aprendizaje al aprovechar las clases articuladas. 1ra semana: Se realiza un pre-test de los tema visto en los dos semestres anteriores. En las siguientes 10 semanas: Apoyados de libros especializados en las temáticas que les permitirán ampliar los preconceptos de las asignaturas de líneas propias de la formación en competencias en Diseño Gráfico.

7 Se propone alimentar la musa creativa en los procesos de desarrollo de la comunicación por parte de los estudiantes, comprender a partir de casos de estudios la resolución de problemas según el contexto real. Si un estudiante es consciente de la importancia de la lectura especializada en materia de investigación, podrá subir su nivel y esto permitirá también una respuesta más mediática en sus procesos creativos en clase y en su contexto laboral. Abrir el cajón es abrir la mente a la cantidad de posibilidades de generar resoluciones a problemas incluso en aspectos cotidianos personales. FORTALECIMIENTO

8 En Diseño Gráfico se cuenta con una cantidad de referentes Bibliográficos con cantidad de visuales, casuística y procesos que valen la pena consultarlos, pero hay dos limitantes en la vida estudiantil. Dinero para la adquisición Idioma VISUALES 100% A esto se le puede sumar que aunque se cuenten con muy buenos recursos en las Bibliotecas no sacan tiempo para consultarlos, se cuentan con libros y revistas.

9 Ejemplos Book Normalmente en las librerías los libros de Diseño son los que más contenido visual, exquisito y amplio se puede revisar comparado con otros anaqueles de diversas profesiones.

10 REALIDAD DEL PAÍS Según artículo del Universal de Cartagena, titulado: Colombianos, RAJADOS en lectura, mientras los alemanes y noruegos leen en promedio 17 libros al año, los colombianos solo alcanzan a leer 1,6 textos en el mismo periodo. Las pruebas PISA fueron otro escenarios que ratificó esta deficiencia, comparados a nivel internacional con las pruebas PISA, más del 47% de los estudiantes colombianos que presentaron la prueba no alcanzaron el nivel mínimo en lectura.

11 El Taller ínter semestral: Eureka – Espacio sináptico de lectura y conversatorio virtual especializado en Diseño Gráfico, es un espacio para la reflexión, investigación, incubación, desafío y análisis de la evolución del diseño en sus diferentes áreas disciplinares, y formativas en los primeros cuatro semestres de formación, que fomenta la investigación en el proceso creativo de todo diseñador es lo que guía un proyecto de diseño, proporciona la dirección y el enfoque precisos y determina la calidad de los resultados esperados. Prop ó sitos del proyecto propuesto.

12 CARACTERIZACIONES Caracterización de los estudiantes Los estudiantes de la carrera profesional en Diseño Gráfico, son jóvenes entre edades 19 – 25 años, curiosos, nativos digitales (generación @), creativos, perceptivos, expresivos y receptivos, conscientes de la importancia que involucra la demanda actual y laboral, en desarrollo de comunicación visual. Caracterización del programa El programa de Diseño Gráfico, Código SNIES 18984, tiene una duración de 9 semestres, Programa Acreditado de ALTA CALIDAD. Duración: 9 semestres Periodicidad de Admisiones: Semestral y Número de Créditos 147.

13 PROPÓSITO DEL CURSO VIRTUAL COMPETENCIAS (Saber, Ser, Hacer) COMPRENSION LECTORA (Cognitivas, Comunicativas) AUTOGESTION DEL APRENDIZAJE (Valorativas) INVESTIGACION (Comprender el contexto) ENRIQUECER PROCESOS CREATIVOS (Innovar conceptos) TIC - TAC (Hibridar para enriquecer / Fipped Classroom / Internet de las cosas)

14 Interés del curso – el alumno Proceso cognitivo – Habilidad Blanda -constructivo Promover la autogestión del aprendizaje Tejiendo conocimiento – formando pensadores Casuística que evidencia procesos creativos y cognitivos Se recolectan experiencias como memorias del curso. PROPUESTA PEDAGÓGICA

15 Reconocimiento de los Entornos Virtuales de Aprendizaje Tendencias usos tecnológicos de la Información y comunicación. Diversificación de la información y novedades Desarrollo de la comprensión lectora especializada Formación de conceptos en diseño gráfico. La alfabetización en la lectura no solo lineal en soporte físico e impresa hace parte de esta comprensión lectora sino también los nuevos soportes como la lectura hipertextual en textos digitales permiten generar múltiples formas de Comprensividad y estrategias que fomenten la formación de nuevas competencias. PROPUESTA PEDAGÓGICA

16 Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) Personal Learning Environment, Los estudiantes toman el control y gestión de su aprendizaje. Cultura de aprendizaje especializado. Reconoce importancia de dominar una competencia en el futuro profesional que ejercerán. PROPUESTA PEDAGÓGICA

17 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación que propondrá parámetros respectivos para cada resolución, según la teoría y la praxis. La comprensión de lectura el estudiante implementará un nivel literal e inferencial. Los estudiantes dispondrán de recursos, bitácora, links a Web, videos e información complementaria de la lectura. Manejo de tecnología de la información y comunicación (TIC) podrían ser Hipertextos, multimedia, Web-quest, correo, Chat, foro, blog, wikis etc).

18 La evaluación por parte del aprendizaje estará dada semanalmente según cronograma de desarrollo para las actividades. Se evalúan los documento evidencia de la resolución de las designaciones. La retroalimentación se dará como mensaje al correo para revisar por cada estudiante y en entornos sociales e integradores en los foros participativos y/o debate. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

19 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO COMPETENCIAS – Promover la responsabilidad del saber – saber-hacer COMPRENSIÓN LECTORA: Lecturas obligatorias- lecturas instructivas – análisis de la información – Narrativas Digitales. AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE: Autonomía y responsabilidad de su propio aprendizaje y fomento a la curiosidad por el descubrimiento. INVESTIGACIÓN: Consulta e investigación de información requerida en caso que se produzcan textos y argumentos. ENRIQUECER PROCESOS CREATIVOS: Estudios de casos, procesos de otros diseñadores gráficos, portafolios, bitácoras TIC - TAC: Conocimiento transversal / contexto de casa para investigación y consulta / Conexión de dispositivos electrónicos

20 Diseñar, crear y adaptar un taller para entornos virtuales que recopile temáticas referentes como material bibliográfico especializado para las asignaturas de tercer semestre de la Escuela de Diseño Gráfico para la Universitaria de Investigación y Desarrollo UDI en la ciudad de Bucaramanga. OBJETIVO GENERAL

21 TIEMPO DESARROLLO Duración del curso sería de dos(2) meses y tres (3)semanas Total: once (11) semanas. Introducción al curso1 - Semana – 1 Clase Taller de Lenguaje Tipográfico2 – 3 Semana – 2 Clase Teoría del Color II4 - 5 Semana – 2 Clase Autoedición II6 – 7 Semana – 2 Clase Fotografía Básica8 – 9 Semana – 2 Clase Proyecto Final10 – 11 Semana – 2 Clase Proceso que conlleva retroalimentación individual y grupal

22 DISEÑO DEL AULA CREADA PARA EL CURSO VIRTUAL

23 Acceso al curso Virtual Eureka - Plataforma

24 Iconos facilitadores e identificadores para las diversas actividades Eureka - Plataforma

25 Pre-Test - ¡Como estoy ! Eureka - Plataforma

26 1ra Lectura Obligatoria - Descubrimientos Eureka - Plataforma 3ra Lectura Obligatoria - tipos en composición estilo - Virtual Papel - SWF (Flash)

27 1ra Actividad para documentar- proceso cognitivo - producción escrita Eureka - Plataforma

28 Foro participativo - Un TIPO HISTÓRICO Eureka - Plataforma Proyecto Wikis - Tipos varios para documentar Grupos de trabajo Foro participativo

29 Glosario de conceptos para contextualizar. Eureka - Plataforma

30 CONCLUSIÓN El estudiante requiere reconocer la importancia de la lectura especializada en el área de interés que también contribuye en su formación integral. Se convierta en un estudiante autónomo, que fomente los espacios de participación siendo conscientes de la importancia de comprender porque se proponen los procesos y cual es su resultado final, en entornos virtuales de aprendizaje aprovechando sus intereses como nativo digit@l.

31 PROSPECTIVA Con la realización del curso virtual el estudiante no solo tomará cultura del estudio en entornos virtuales de aprendizaje, en sentido autónomo y propio, sino también en propuestas de investigación, les permitirá generar cultura de la lectura, comprender la importancia que cuando uno lee un libro o abre los conceptos se transfiguran siempre.