1 Desarrollo de las potencialidades humanas¡BIENVENIDOS! Desarrollo de las potencialidades humanas Profesora: Norma Trujillo
2 DEFINICIÓN DE GRUPO Grupo: cierto número de personas que se comunican a menudo entre sí durante un período de tiempo, y que son lo bastante pocos como para que cada persona pueda comunicarse con todos los demás, no indirectamente, mediante intermediarios, sino cara a cara. Homans (1950, c.p. Shaw, 2004) Se entiende por grupo cualquier número de personas ocupadas en interactuar frente a frente unas con otras en una reunión o serie de reuniones, en donde cada miembro recibe de los demás alguna impresión o percepción de una manera tan específica, que puede, en ese momento o en un instante subsiguiente, ofrecer una reacción a cada uno de los demás como individuo, aunque sólo sea para recordar que esa persona estaba presente. Cazares (2004)
3 Etapas del Proceso GrupalShutz (1971), considera que el individuo al incorporarse al grupo pone de manifiesto sus necesidades, de manera secuencial, convirtiéndose lo individual en lo grupal. Señala así, tres necesidades individuales: inclusión, control y afecto. De acuerdo a los eventos que se suscitan en el grupo, se puede ubicar en qué etapa del proceso grupal se encuentran.
4 Etapa de Inclusión (dentro-fuera)Representada por el grado de involucración de los individuos, dependencia hacia el líder, quienes están “adentro” y quienes están “afuera”. La primera necesidad que manifiestan los individuos dentro del grupo es la de estar incluidos.
5 Etapa de control (poder e influencia)Los miembros del grupo se enfrentan a una etapa de conflicto producto de las relaciones interpersonales. Los problemas predominantes giran alrededor del liderazgo, la competencia. Es una etapa donde los miembros se esmeran por influir. Quienes están “arriba”, quienes están “abajo”. Resueltos los conflictos los miembros se esmeran por el cumplimiento de las normas, la cooperación, ejecución de la tarea.
6 Etapa de afecto (cerca-lejos)El grupo comienza a preocuparse cada vez más por la armonía entre los miembros. Las diferencias se hacen a un lado para favorecer la cohesión del grupo. Fase de expresión de sentimientos positivos, apoyo socio-emocional, extensión de la amistad y lazos personales cercanos. Inquietud por lo “lejano”, “cercano”.
7 En relación a las etapas grupales, Hurtado (2001), señala lo siguiente:Cada etapa contiene las etapas anteriores y sus aprendizajes. Las etapas no se superan, se integran. El grupo puede estancarse, retroceder a etapas anteriores o incluso, saltar alguna etapa. Lo que no se vive en el momento propicio, se vive luego, pero en condiciones inadecuadas. Las etapas no vividas aparecen luego como carencias, necesidades no resueltas, conflictos, etc. y dificultan el proceso individual y grupal (p. 49).
8 Autoestima e Imagen Personal
9 Consideraciones generales:Hablar de autoestima e imagen personal supone una serie de juicios positivos o negativos acerca de sí mismo. Implica una alta carga de tipo subjetivo o emocional Conciencia de sí mismo o identidad personal. Elementos básicos de la Autoestima: Percepción de sí mismo. Propio valor o capacidad. Opinión de sí mismo. Imagen personal. Grado de satisfacción de sí mismo. Confianza y fe en sí mismo. El concepto de sí mismo esta ligado a su vez con el área o dimensión afectiva, lo cual a su vez esta relacionado a las experiencias de vida que ayudan a constituir lo que se denomina expectativas ante la vida.
10 ¿A qué se llama experiencia de vida?A los juicios emitidos por personas significativas para el niño. El hogar-la familia, durante un largo tiempo, es el único y fuente principal de refuerzo (padres, hermanos, abuelos, tíos cercanos). Según Branden (1981) la autoestima incluye dos aspectos básicos: Los sentimientos de autoefeciencia y El sentimiento de ser valioso. Visto así, la autoestima sería la convicción de que se es competente y valioso para otros. Un buen nivel de autoestima (positiva) implica: Valores, afectos, emociones y conductas positivas hacia sí mismo.
11 Una dificultad de la autoestima (negativa) implica:Rechazo hacia sí mismo, resultando doloroso para el YO. Dañino para la persona. Conductas autodestructivas, descalificación para sí y para los demás. La autoestima es aprendida El concepto de sí mismo se va formando gradualmente a través del tiempo y de las experiencias vividas por la persona. Es una programación que cuando el adulto evoca el recuerdo, permite explicar lo que las personas se dicen a sí mismas. Experiencias enriquecedoras Son aquellas que se dan en un ambiente familiar de aceptación. De esta manera el niño aprende a sentirse valorado, crece con seguridad y confianza en sus propias capacidades. Las experiencias enriquecedoras potencian, facilitan el desarrollo de una sana personalidad.
12 Dimensiones de la autoestimaSegún Reasoner (1982), la autoestima posee una dimensión global de la percepción del individuo; sin embargo encontramos áreas específicas: Dimensión física Para ambos sexos, sentirse atractivo físicamente, fuerte, capaz de defender a las niñas, sentir que sus cuerpos son armoniosos y coordinados. Dimensión social Sensación de sentirse aceptado o rechazado por los iguales, sentimiento de pertenencia o sentir que se forma parte del grupo, capacidad de enfrentar situaciones sociales como tomar la iniciativa, conquistar a la persona del sexo opuesto, solucionar conflictos. Se tiene sentido de solidaridad.
13 Dimensión afectiva Se refiere a la autopercepción de la personalidad: simpático o antipático, estable o inestable, valiente o temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o inquieto, de buen o mal carácter, generoso o tacaño. Dimensión académica Se refiere a la autopercepción de la capacidad de enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar y, específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Dimensión ética Se relaciones con el hecho de sentirse buena persona y confiable, normas y valores adecuados, sentirse responsable, es capaz de sentirse apenado cuando ha actuado mal, ante sus maestros, padres o compañeros de clases. El compartir valores mantiene y refuerza la cohesión grupal, lo cual es muy importante para el desarrollo del sentido de pertenencia.
14 ¿Por qué es importante trabajar la autoestima en la educación?Porque el rendimiento escolar esta íntimamente relacionado con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones interpersonales y con el contacto afectivo de la persona consigo misma y con los demás.
15 ¿Qué conductas y/o actitudes podemos observar dentro del salón de clases que nos indiquen que el alumno posee una buena autoestima? El alumno se sabe importante y competente. Pide ayuda cuando lo requiere. Reconoce su propio valor y el de los demás. Es responsable. Comparte con los demás y coopera. Mantiene relaciones interpersonales adecuadas con sus iguales y profesores. Es una persona agradable. Confía en sí mismo. Aprende mejor y con más facilidad. Siente satisfacción por sus logros. Muestra alta motivación por aprender.
16 Padres y docentes como figuras importantes en la formación de la autoestimaAprobar o rechazar al niño tiene un efecto importante a nivel emocional. En la interacción en el plano no consciente encontramos los elementos verbales y no verbales de la comunicación. Lo que se dice con la palabra y lo que se transmite con el cuerpo y los elementos paralinguísticos de la comunicación verbal,.los cuales son captados perfectamente por el estudiante.
17 El estudiante aprende, introyecta, de sus maestros la forma de interrelacionarse con los demás: si es cálido, cercano, acogedor, valora a los otros o si por el contrario es distante, crítico, descalifica. En el primer caso, cuando el docente refuerza y estimula al estudiante, se genera un círculo virtuoso, hay una retroalimentación mutua, mientras que en el segundo caso, se crea un círculo vicioso, el estudiante se irrita, se pone agresivo, poco cooperador, poco responsable, entonces el profesor lo rechaza, lo desafía.
18 Relación entre autoestima de los profesores y autoestima de los alumnosCuando un docente posee una buena autoestima se convierte en un reforzador, da seguridad a sus estudiantes. Promueve un clima cálido en el salón de clases y el estudiante va contento a la escuela. Cuando el docente posee una dificultad en su autoestima, la disciplina en el salón de clases tiende a ser más rígida por temor a perder la autoridad. Las relaciones entre docente alumno se convierte en algo tenso e irritable. La disciplina de los alumnos pasa a depender de la autoridad del docente. El aprendizaje se hace forzado, pesado.
19 Referencia Haussler J., y Millic, N.(1994). Confiar en uno mismo. Educación Dolmer. Paz B. María. (1996). Déficit de autoestima. Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y adolescencia.
20 Asertividad y AutoestimaAsertividad significa “afirmación de la propia personalidad, confianza en sí mismo, aplomo, comunicación segura y eficiente” Gil`Adí (2000) Conducta que posibilita la disminución de la ansiedad, ya que la persona tiene la posibilidad de expresar sus ideas y sentimientos de manera franca y sincera”. Restrepo (2000) “Habilidad de expresar nuestras emociones y pensamientos, facilitando actuar en pro de nuestros mejores intereses y derechos, sin infringir o negar los derechos de los demás” Castanyer (2002) y Gil`Adí (2000).
21 Categorización del comportamientoAgresivo Pasivo Asertivo. Castanyer (2002) y Gil`Adí (2000)
22 Características del comportamiento pasivoSe considera que una persona es pasiva, cuando transgrede sus propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sus sentimientos, pensamientos y opiniones, o cuando los expresa, lo hace de una manera autoderrotista, con disculpa, con falta de confianza, de tal modo que los demás pueden no hacerle caso.
23 Conducta no verbal: Conducta verbal:Ojos que miran hacia abajo, voz baja y vacilante, gestos desvalidos, postura hundida. Conducta verbal: No decir nunca no, pone excusas y/o mentir, utilización de palabras del tipo: quizás, supongo, realmente no es importante.
24 Características del comportamiento agresivoSe considera que una persona es agresiva cuando, defiende su derecho personal y expresa sus pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva que transgrede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva en una situación puede expresarse de una manera directa o indirecta. La agresión verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes.
25 Conducta no verbal Conducta verbalTono de voz agresivo, mandón y exigente, mirada fija, habla fluida y rápida, postura intimidadora, gestos de amenazas. Conducta verbal En sus mensajes interpersonales se utilizan mensajes y frases como: “ten cuidado”, “si no lo haces”, “harías mejor en”...
26 Características del comportamiento asertivoSe considera que una persona es asertiva, cuando expresa de manera directa sus sentimientos, deseos, derechos legítimos, opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de las personas. Ser asertivo significa sentir respeto por uno mismo al expresar necesidades propias y defender los propios derechos. La persona está en capacidad de reconocer sus responsabilidades ante una situación y las consecuencias de la expresión de sus sentimientos
27 Conducta no verbal Conducta verbalContacto ocular directo (no intimidatorio), habla fluida, postura erguida, respuestas directas a la situación, voz relajada, bien regulada y firme. Conducta verbal Mensajes en primera persona tales como: “yo”…, “a mí”…, verbalizaciones positivas, utilización de palabras como “pienso que”…, “me gustaría que”… el contenido de lo expresado es sincero, justo, directo, positivo, no punitivo, ni defensivo. Es importante tener en cuenta, que unir la conducta no verbal con la verbal permite apreciar si existe o no coherencia entre lo que se dice y cómo se dice.
28 ¡Gracias!