1 CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

2 Desarrollo Humano PiagetSe centró en el desarrollo del conocimiento y habilidades de razonamiento de los niños.

3 Desarrollo Humano En el desarrollo cognitivo de las personas intervienen diversos factores: Los esquemas Conceptos o ideas que existe en la mente de u individuo para organizarse e interpretar la información El equilibrio Se centra en el desarrollo del conocimiento y habilidades de razonamiento.

4 Desarrollo Humano La adaptaciónEs la interacción entre un individuo y el medio. Asimilación: Consiste en la incorporación de nuevos conocimientos a los ya existentes. Acomodación: Consiste en la interacción entre un individuo y el medio para enfrenarse a una nueva información. La maduración Esta predeterminado por la genética

5 Operaciones ConcretasESTAPAS DEL DESARROLLO CONGNOSCITIVO Adquiere capacidad para organizar la actividad en relación con el ambiente, a través de la actividad sensorial y motora. Sensorio Motriz Nac.-2 años Emplea símbolos para presentar a las personas, lugares y eventos; lenguaje y juego imaginativo, son manifestaciones importantes pero el pensamiento aún no es lógico. Preoperacional 2 a 7 años Puede resolver problemas de manera lógica concentrándose en el aquí y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta. Operaciones Concretas 7-11 años Puede pensar de manera abstracta maneja situaciones hipotéticas y pensar en posibles soluciones Operaciones Formales 11 años fin de vida

6 Piaget Cada etapa se caracteriza por un proceso, el de asimilación y adaptación. Asimilación, cuando la transformación del entorno se adecua a los esquemas cognitivos que ya posee, mientras que la adaptación es cambiar dichos esquemas para poder desenvolverse mejor con el medio. Los niños no son adultos con déficits o con inteligencia limitada; más bien se puede decir que ellos poseen sus propios esquemas para adaptarse al entorno, sus propia lógica y, por ende, su propia realidad cualitativamente distinta de la del adulto.

7 Piaget Todas las personas tienen un potencial constituido por las capacidades y habilidades con las que nacen y desarrollan a lo largo de su vida. El potencial esta en relación directa con todo lo que nuestro cerebro nos permite hacer, también depende de nosotros mismos, de nuestra personalidad, experiencias y vivencias. Las personas que conocimos y con las que nos relacionamos a lo largo de nuestras vidas, las que nos acompañan y nos acompañaron cumplen un rol importante también en nuestro desarrollo vivencial.

8 APRENDIZAJE – VYGOTSKY-CONSTRUCTIVISMO SOCIALEl aprendizaje esta condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. El aprendizaje y desarrollo son una actividad social y colaborativa y no puede ser enseñada a nadie, va depender del estudiante su propia construcción y meta. Por tanto considera al individuo como un ser social La ZDP, es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. La ZDP real, se resuelve el problema de forma individual. La ZDP potencial, el problema de resuelve con ayuda de otro Vygotsky a mayor interacción social mayor conocimiento mas posibilidades de actuar del individuo. El maestro tiene que considerar que el aprendizaje tiene lugar en un contexto significativo.

9 APRENDIZAJE – AUSUBEL - SIGNIFICATIVOEl aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento. Se dice que para que exista el aprendizaje significativo es necesario tener conocimientos previos que se complementan con los nuevos creando así una nueva estructura cognitiva. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas se relacionan de manera congruente y el individuo decide aprenderlas.

10 APRENDIZAJE – BRUNER – TEORÍA POR DESCUBRIMIENTOEl aprendizaje esta basado en la inducción intelectual de los educandos. Plantea también que conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrando. Su finalidad es que el estudiante aprenda descubriendo.

11 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURAEl aprendizaje y el desarrollo de los niños no puede entenderse sin ambos componentes. Los estudiantes aprenden nuevas conductas a partir de la observación de otras personas. Aquí se incluye a los padres, compañeros, los niños desarrollan nuevas habilidades y adquieren nueva información.

12 CONCEPCION DE LA ENSEÑANZAEl hecho que un estudiante sea bueno o malo en la escuela no depende de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en la escuela se imparte. Los estudiantes considerados malos en determinadas asignaturas, podrían haberlas asimilado y superado si se les hubiese llevado por otro camino en su aprendizaje; de esta manera, hubieran llegado a dominar lo que parecen no entender. Piaget decía que los niños muchas veces no es la materia la que no comprenden, si no son las lecciones que se le enseña. Entonces mejor que los estudiantes agoten sus propios medios para aprender.

13 CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl maestro tiene el rol de promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño. El maestro es el promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes. El maestro tiene que conocer a fondo los problemas y características del aprendizaje de los estudiantes y sobretodo las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. El maestro tiene que respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los niños, adolescentes y adultos y no exigir la emisión simple de la respuesta correcta. El maestro no tiene que buscar la perfección de la escuela, sus métodos y estrategias tienen que ir de la mano con el grupo.

14 CONCEPCION DEL ESTUDIANTEAyudar a los estudiantes para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y exploren por sí mismos, y por ende tomar sus propias decisiones y a aceptar sus errores como algo que será constructivo. Estrecha la interacción del estudiante y el maestro, para fomentar el desarrollo cognitivo y socioafectivo. El estudiante tiene que participar activamente en las actividades propuestas. El estudiante tiene que proponer y defender sus ideas sustentándolas. El estudiante tiene que aceptar e integrar las ideas del grupo de forma coherente. El estudiante puede preguntar sobre sus dudas para clarificar y proponer soluciones a sus actividades.

15 ¿CÓMO APRENDE EL ESTUDIANTE?El aprendizaje del estudiante depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza, la importancia aquí es lo que aporta el estudiante al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, entre otros). La actividad constructiva del alumno aparece, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992).

16 ¿CÓMO APRENDE EL ESTUDIANTE?Los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997). Según este paradigma, el estudiante es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. El estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo, que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares. Es importante entonces conocer en que periodos de desarrollo intelectual se encuentran los estudiantes y tomar esa información como base pero no suficiente para programar actividades curriculares.

17 METAS Y OBJETIVOS La educación tiene que favorecer e impulsar el desarrollo cognitivo del estudiante, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual. OBJETIVOS Crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones, hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Fomentar mentes que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la autonomía moral e intelectual de los educandos.

18 Situación 01 El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células y se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y…………….. A. afectivo - social. B. significativo - evolutivo. C. gradual - oportuno. D. emocional - simbólico.

19 Situación 02 Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón: A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa preoperacional C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor.

20 Situación 04 Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física motora, se le llama: “La conquista del objeto”. A. Sesoriomotora B. De las operaciones concretas C. De las operaciones formales D. Pre operacional

21 Situación 05 Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra: A. La Imitación diferida B. La Descentración C. La Función simbólica D. El Juego simbólico

22 Situación 08 En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó “La conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa: A. Sesoriomotora B. De las operaciones concretas C. De las operaciones formales D. Pre operacional Situación 23 Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento aún la centralización lo que no le permite adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio denominado: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

23 Situación 26 Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “… porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le permite comprender la noción de…………… A. Operaciones concretas – Reversabilidad B. Pre- operacional - Conservación C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Conservación

24 Situación 43 Elena propone situaciones problemáticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y luego de manera autónoma en problemas tipo, encontrando cada uno un proceso diferente y con deducciones lógicas al análisis de los datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

25 Al considerar los conocimientos y experiencias que trae el estudiante desde su comunidad, sus costumbres, sus vivencias, estamos asumiendo la teoría de: A. Frederic Kinner. B. David Ausubel. C. John B. Watson D. Lev Vigotsky.

26 Es un representantes del constructivismo quien considera :”El conocimiento es construido activamente por el estudiante y no es incorporado pasivamente de libros y textos de lectura” a). Vygotsky b). Skinner c). Bruner d). Gardner e). Ausubel ¿Cuáles de los siguientes exponentes son representantes de las teorías contemporáneas del Aprendizaje?. a). Ausubel, Montessori y Thorndike. b). Ausubel, Piaget y Watson. c). Piaget, Watson y Nill. d). Piaget, Vygotsky y Ausubel. e). Vygotsky, Ausubel y Thorndike.