1 “Desarrollo local y nacional: IMPACTO DE la educación superior a distancia” (CONFERENCIA MAGISTRAL: Seminario Internacional de educación superior abierta y a distancia) SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL Dirección general de análisis y prospectiva (DGAP) Noviembre 2016

2 Rezago educativo en MéxicoCarencia por rezago educativo 2008, 2010, 2012 y 2014 Porcentaje y millones de personas Porcentaje y número de personas en los componentes del indicador de rezago educativo, 2014 Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del Coneval 70% de la población en el primer grupo (1.7 millones) corresponde a niños entre 3-5 años que no asisten a un centro de educación prescolar. Aproximadamente el 40% (5.5 millones) de la población con rezago educativo, para quienes la primaria es el nivel educativo obligatorio, son adultos mayores de 65 años y más. La reducción del rezago educativo observada entre 2008 y 2014, implica una disminución anual aproximada de .53 pts. en la incidencia y de 350 mil personas en términos absolutos. Siguiendo dicha tendencia, tomaría aproximadamente 64 años eliminar el rezago educativo en México

3 Rezago educativo por tamaño de localidadCarencia por rezago educativo por tamaño de localidad, 2014 Porcentaje y millones de personas Porcentaje de personas en los componentes del indicador de rezago educativo por tamaño de localidad, 2014 Porcentaje Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del Coneval La incidencia del rezago educativo se incrementa conforme disminuye el tamaño de localidad: 8.8 millones de personas(39.2%) de la población con rezago educativo se ubican en localidades de menos de 2,500 habitantes. 6.5 millones (29.2%) de las personas con dicha carencia viven en localidades con más de 100 mil habitantes.

4 (Porcentaje y millones de personas)Evolución reciente de la carencia por rezago educativo 10 Entidades Federativas con mayor rezago educativo en números absolutos, 2014 (Porcentaje y millones de personas) Porcentaje Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del Coneval 20 entidades federativas muestran una incidencia menor a la nacional. La entidad con menor incidencia fue el D.F. (8.8%) mientras Chiapas registró la incidencia más alta (30.7%). Focalizar o priorizar la estrategia de certificación en los 10 estados mostrados en al gráfica, permitiría concentrarse en el 65% (14.4 millones de personas) de la población con rezago educativo del país.

5 Evolución reciente de la carencia por rezago educativoDistribución de la población de 16 años o más nacida hasta 1981 con rezago educativo por brecha educativa, (Primaria obligatoria) Edad (años) Fuente: elaborado por la DGAP con datos del Coneval 5.7 millones de personas presentan una brecha educativa de 3 años de escolaridad o menos para concluir su primaria. 8.3 millones de personas cuentan con una educación formal inferior a tercero de primaria o menos por lo que su brecha educativa es de 4 a 6 años de escolaridad para concluir la primaria. Afortunadamente el modelo educativo, de evaluación y certificación del INEA permite que una persona adulta que no cuenta con ningún grado de instrucción formal pero con las habilidades básicas cuantitativas y de lectura, pueda acreditar su primaria en un plazo cercano a un año o año y medio. El número de años de escolaridad necesarios para superar el rezago educativo se incrementa conforme la edad de las personas (tanto en el ámbito urbano como rural).

6 Evolución reciente de la carencia por rezago educativoDistribución de la población de 16 años o más nacida a partir de 1982 con rezago educativo por brecha educativa, (Secundaria obligatoria) Edad (años) Fuente: elaborado por la DGAP con datos del Coneval 4.1 millones de personas presentan una brecha de 3 años o menos de escolaridad para superar su rezago educativo. 900 mil jóvenes con una edad promedio de años requieren sólo de un año de estudios para concluir la secundaria. 2.8 millones de personas con edad promedio de 25 años, cuentan ya con primaria pero no han acreditado ningún grado de secundaria, por lo que requieren acreditar 3 años de escolaridad para eliminar su rezago educativo. Alrededor de 460 mil personas de este grupo no cuentan con ninguna instrucción y requerirían acreditar 9 años de escolaridad para abatir su rezago educativo.

7 Ingreso laboral per cápita mensual con y sin rezago educativo, 2015Impactos positivos de la reducción del rezago educativo Tasa de participación, 2015.II (PEA como porcentaje de la población en edad de trabajar) Ingreso laboral per cápita mensual con y sin rezago educativo, 2015 (pesos) Fuente: elaborado por la DGAP con datos del a ENOE II-2015 *Pesos corrientes 2º Trimestre de 2015. La eliminación del rezago educativo no sólo permite el ejercicio del derecho social a la educación, sino además la posibilidad de generar mayores ingresos y posibilidades de inclusión laboral, además de reducir las brechas de desigualdad salarial: En términos generales el salario laboral promedio de las personas con rezago educativo equivale al 59.75% del salario de las personas sin rezago (61.86% en el medio urbano y en el medio rural). La tasa de participación laboral de personas con rezago educativo es 12 puntos porcentuales menor a la de las personas sin rezago educativo.

8 Importancia y beneficios de la Educación Superior como mecanismo de movilidad social

9 Importancia de la Educación Superior (miles de personas y porcentaje)Educación superior como instrumento para la superación de la pobreza y la movilidad social Nivel de instrucción aprobado y condición de pobreza en la población mayor de 16 años, 2014 (miles de personas y porcentaje) Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 La mayor incidencia y número de personas en pobreza corresponde a aquellas con sólo primaria o secundaria. Las personas que logran niveles de educación superior presentan las menores incidencias de pobreza.

10 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Carencias sociales y educación superior Las personas con mayores niveles de instrucción presentan menores incidencias de carencias sociales Nivel de instrucción aprobado de personas de 3 años o más y carencias sociales, 2014 (porcentaje) Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 Las personas con nivel educativo superior presentan en general, las menores incidencias de la carencia por acceso a la seguridad social. De igual manera, entre las personas con educación superior, la incidencia de la carencia por acceso a la alimentación es menor comparada con la de personas con menores niveles de educación.

11 Importancia de la educación superiorLa Educación Superior esta vinculada a mayores ingresos y seguridad social Importancia de la educación superior Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 Los datos muestran una mejora sustancial tanto en los ingresos como en la carencia por acceso a la seguridad social para la población que cuenta con una licenciatura terminada en contraste con aquella población que no la tiene. La brecha mas grande se observa en la dimensión del ingreso, se estima que existe una diferencia de aproximadamente 17 puntos porcentuales de la población con ingresos por debajo de línea de bienestar en la población que no tiene una licenciatura terminada.

12 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Retornos de la educación En general, se observa que la población ocupada con mayores niveles educativos percibe mayores ingresos laborales. Población ocupada, nivel educativo y nivel de ingresos, 2016.III (porcentaje) Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos de la ENOE 2016.III Entre las personas con educación media superior y superior, 19.2% ganan más de tres y hasta cinco salarios mínimos al mes y 13.2% ganan más de cinco salarios mínimos al mes. Sólo 6.9% de las personas con educación media superior y superior percibe hasta un salario mínimo al mes.

13 Otros Beneficios de la Educación SuperiorEl incremento en el nivel educativo de las personas se traduce en beneficios no sólo para ellas sino también para la sociedad. La calidad educativa se afirma como valor ampliamente compartido. Producción del conocimiento y generación de innovaciones. Lograr una inserción ventajosa en la economía basada en el conocimiento. Formación de técnicos, profesionales y científicos cada vez más competentes e incremento en su productividad. Mayor cohesión social, confianza y tolerancia. Mayor movilidad social. Mayor innovación y flexibilidad den el mercado de trabajo. PARA LA SOCIEDAD Acceso a empleos mejor remunerados. Mayor protección frente al desempleo. Mayor actividad emprendedora. Influencia positiva en el cuidado de los hijos. Menor probabilidad de cometer delitos. Mayor implicación cívica y en programas de voluntariado. Mayor participación en programas preventivos de salud. Mayor satisfacción en su vida. PARA LOS INDIVIDUOS

14 Beneficios de culminar una Educación SuperiorVentajas de la educación superior del jefe de familia para el núcleo familiar Las expectativas de los hijos por alcanzar logros educativos se ve influida positivamente por la orientación y ejemplo de los padres. Al contar con una preparación profesional, los padres ayudan a un mejor desarrollo de los hijos. El nivel educativo de los padres es la principal clave para los logros escolares que cosechen sus hijos. Los principales logros educativos son consecuencia de la transmisión generacional en las familias. Éxito escolar de los hijos Los padres con educación superior son más proclives a escolarizar a sus hijos con uno o dos años de edad. Esta escolarización prematura favorece el desarrollo de las habilidades cognitivas y sitúa a los niños de entornos con bajo nivel educativo en situación de desventaja al inicio de la escolarización obligatoria. Escolarización temprana Continuidad académica A mayor nivel educativo de los padres mejora la puntuación de los alumnos en la escuela. El nivel educativo de los padres es un factor que incide en la trayectoria de continuidad académica de los hijos.

15 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Población no matriculada según grupos de edad seleccionados (2010 y 2014) Población y matricula Grupo de edad y años seleccionados 3 a 5 años 12 a 14 años 15 a 17 años 18 a 24 años 2010 2014 Población 6,740,762 6,663,621 6,822,423 6,747,431 6,683,127 6,736,349 14,416,378 15,032,835 Población matricula 5,219,599 5,397,226 3,092,117 3,489,797 3,959,875 4,376,646 3,204,802 3,579,990 Fuera de la escuela 521,163 1,266,395 730,306 257,634 2,723,252 2,359,703 11,211,576 11,452,845 Tasa de matriculación (%) 77.4 81.0 89.3 96.2 59.3 65.0 22.2 23.8 Crecimiento de la matricula 177,627 397,680 416,771 375,188 Crecimiento de la matricula (%) 3.4 6.5 10.5 11.7 Crecimiento de la matricula anual(%) 0.8 1.6 2.5 Fuente: Elaborado por la DGAP con información del Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional Educación básica y Media superior . INEE 2015. Tasa neta de cobertura según nivel educativo y entidad federativa ( ) Entidad Federativa Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria Media superior Nacional 71.9 96.6 87.6 57 Matricula nacional 4,793,131 13,291,411 5,909,722 3,839,062 Población nacional 6,663,621 13,475,613 6,747,431 6,739,349

16 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Diagnóstico En el ciclo escolar , el sistema de educación superior escolarizado concentró 87.1% (3.4 millones de personas) de la matrícula total y el sistema no escolarizado 12.9% (0.5 millones de personas). Distribución de la matrícula en educación superior por sistema, (personas y porcentaje) Fuente: Elaborado por la DGAP con información de l Anuario Estadístico de la población escolar en la educación superior del ANUIES, varios años. A nivel nacional, entre 2011 y 2016 la matrícula total del sistema no escolarizado creció en promedio 14%, mientras el escolarizado se incrementó en promedio en 5%. En el ciclo escolar la matrícula total del sistema no escolarizado es de 504,643 alumnos.

17 Abatimiento del rezago educativo y educación superiorSuperior (ES) Equilibrio entre asignación de recursos (Dilema sobre la orientación de recursos) ES 1 ES 2 ARE 1 ARE 2 Recursos Limitados Se requiere asumir un enfoque de complementariedad entre ambas metas de política pública Incrementar la Cobertura de Educación Superior Demanda: Treinta por ciento de jóvenes entre 19 y 24 con posibilidad de acceso para estudiar una carrera profesional. Resultados De 100 niños que ingresan a primaria, solo 11 concluyen estudios superiores y 2 posgrado Retos Inversión en Educación Superior es elevada y los resultados se dan gradualmente Educación Superior en línea es una alternativa que presenta costos relativamente menores. Abatir Rezago Educativo (ARE) Abatir el rezago Educativo El abatimiento del rezago educativo requiere recursos orientados a fortalecer la educación básica. En el marco de la Estrategia Nacional de Inclusión, con las acciones del Programa Especial de Certificación (PEC) del INEA se espera que este año, 1.5 millones de adultos cuenten con certificado de Primaria o Secundaria. Se busca que se acredite enseñanza básica de adultos, meta: Dotar de certificado a 6 millones

18 Contribución de la Educación Superior a DistanciaLos servicios de educación superior a distancia con menores costos permiten distribuir mejor la asignación de recursos tanto para abatir el rezago educativo como para la cobertura de educación superior Nuevo Equilibrio Nuevo Equilibrio (A partir de mejora tecnológica) Dilema de Política Pública (Orientación de recursos) Insumo i Rezago Educativo Rezago Educativo Incluye Educación A distancia RE 1 = RE 2 FPP Educación presencial Insumo j ES 1 ES 2 Educación Superior La educación superior a distancia mejora la relación costo-cobertura para los diversos niveles de oferta educativa

19 Educación a distancia como instrumento de inclusión social

20 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia (Retos) Diagnóstico Análisis de la demanda de Educación Superior Escolarizada (pública y privada) para el ciclo escolar por Entidad Federativa. Media nacional (1.2) Cobertura total (1.0) Fuente: Elaborado por la DGAP con información de l Anuario Estadístico de la población escolar en la educación superior del ANUIES. La cobertura se calcula a partir de la razón entre lugares ofertados en primer ingreso y solicitudes recibidas para primer ingreso. A nivel nacional, la oferta de educación superior escolarizada es menor que la demanda. Es decir, existe una demanda insatisfecha de educación superior en este sistema En el caso de Michoacán, la demanda sobrepasa casi 2 veces la oferta; de modo que por cada lugar que ofrece alguna institución de educación superior escolarizada, se presentan 1.9 solicitantes.

21 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Diagnóstico Análisis de la demanda de Educación Superior No Escolarizada (pública y privada) para el ciclo escolar por Entidad Federativa Media nacional (0.87) Cobertura total (1.0) Fuente: Elaborado por la DGAP con información de l Anuario Estadístico de la población escolar en la educación superior del ANUIES. La cobertura se calcula a partir de la razón entre lugares ofertados en primer ingreso y solicitudes recibidas para primer ingreso. A nivel nacional, la oferta de educación superior no escolarizada es mayor que la demanda (sin demanda insatisfecha). Este hallazgo implica un bajo aprovechamiento de la infraestructura de este sistema. La única entidad que no satisface la demanda de este tipo de sistema es la CDMX. Destaca que todos las entidades cuentan con opciones no escolarizadas, pero en ninguna de ellas los solicitantes es mayor a la oferta educativa de este sistema.

22 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Diagnóstico Instituciones públicas y privadas que ofrecen Educación Superior No Escolarizada para el ciclo escolar por Entidad Federativa ENTIDAD FEDERATIVA NÚM. INSTITUCIONES AGUASCALIENTES 13 MORELOS 20 BAJA CALIFORNIA 23 NAYARIT 34 BAJA CALIFORNIA SUR 3 NUEVO LEÓN 24 CAMPECHE 10 OAXACA 19 CHIAPAS 81 PUEBLA 57 CHIHUAHUA 18 QUERÉTARO 17 COAHUILA QUINTANA ROO 16 COLIMA 22 SAN LUIS POTOSÍ CIUDAD DE MÉXICO 44 SINALOA 25 DURANGO 8 SONORA 14 GUANAJUATO 41 TABASCO 28 GUERRERO 36 TAMAULIPAS HIDALGO TLAXCALA JALISCO 58 VERACRUZ 67 MÉXICO 42 YUCATÁN 11 MICHOACÁN 32 ZACATECAS TOTAL 869 Fuente: elaboración de la DGAP con información de la ANUIES A nivel nacional, 869 instituciones ofrecen Educación Superior No Escolarizada Chiapas es el estado con más instituciones que ofrecen Educación Superior No escolarizada.

23 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Diagnóstico Principales Instituciones que ofrecen Educación Superior No Escolarizada para el ciclo escolar , por número de matriculados Lugar Entidad Federativa Institución Matrícula total (no escolarizada) 1 Ciudad de México UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO 91,756 2 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 22,351 3 Veracruz UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 20,612 4 Sinaloa UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA 7,856 5 UNIVERSIDAD VERACRUZANA 7,188 6 Nuevo León ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR, A.C. 7,138 7 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA 6,679 8 Estado de México 6,177 9 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA LATINOAMERICANA EN LÍNEA 6,115 10 UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO 5,854 Fuente: elaboración de la DGAP con información de la ANUIES.

24 Educación a distancia para la inclusión social y reducción de la desigualdadBrechas educativas y salariales Las personas con mayores niveles de instrucción se concentran en los deciles de ingreso más altos. Nivel de instrucción aprobado y decil de ictpc, 2014 (porcentaje) Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 72.3% de las personas con doctorado se ubican en el X del de ingreso corriente total per cápita (ictpc). Las personas que no cuentan con algún nivel de instrucción aprobado o sólo educación básica se concentran en los primeros deciles de ictpc.

25 Educación a distancia para la inclusión social y reducción de la desigualdadEducación superior y Brechas de Género Las diferencias entre hombres y mujeres son mayores en Educación Superior que en otros niveles educativos Nivel de instrucción aprobado, tamaño de localidad y género, 2014 (porcentaje) Rural Nacional Urbano Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 En el ámbito nacional, a mayor nivel educativo, disminuye la participación de las mujeres. En las localidades urbanas, las mujeres tienen una mayor participación en los niveles educativos básicos.

26 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Tamaño de localidad y educación superior Las personas con mayores niveles de instrucción se concentran en localidades urbanas. Nivel de instrucción aprobado y tamaño de localidad, 2014 (porcentaje) Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 71.5% de las personas con nivel profesional residen en localidades de 100 mil o más habitantes. Sólo 6.1% de las personas con nivel de educación profesional residen en localidades de menos de 2,500 habitantes. La educación a distancia podría actuar como catalizador para reducir las brechas educativas entre ambos tipos de localidad.

27 Desarrollo local y nacional; impacto de la Educación Superior a Distancia Infraestructura educativa y movilidad de la población De acuerdo con Contreras y Méndez (2015), con los datos del Censo de Población y Vivienda 2010, en México menos de 20% de las poblaciones menores a 5 mil habitantes tienen escuelas de educación media superior y, por supuesto, no cuentan con instituciones de educación superior. Población de 3 años y más que asiste a la escuela y su distribución porcentual según lugar de estudio y rango de edad, 2015 (porcentaje) Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos de la Encuesta Intercensal, 2015 1  La distribución porcentual del lugar de estudio se calcula respecto a la población de 3 años y más que asiste a la escuela. 2  La distribución porcentual se calcula respecto a la población de 3 años y más que asiste a la escuela en la misma entidad. Conforme las personas asisten a niveles educativos de media superior y superior, requieren en mayor medida , trasladarse a centros educativos ubicados en otro municipio, distinto al de residencia.

28 de la Educación Superior a DistanciaRetos de la Educación Superior a Distancia Acceso a TIC El acceso a computadora y conexión a internet son mayores para las personas no pobres y esa disponibilidad se incrementa de acuerdo con el tamaño de localidad Distribución de personas en hogares con computadora y condición de pobreza, 2014 (porcentaje) No pobre En pobreza Fuente: Elaborado por la Dirección General de Análisis y Prospectiva con datos del MCS-ENIGH 2014 La mayor disponibilidad de computadora se presenta para personas no pobres en localidades de 100 mil y más habitantes. Casi 54% de las personas tiene computadora en su hogar. La menor disponibilidad de computadora se presenta para personas en pobreza en localidades menores a 2,500 habitantes. Sólo 3.0% de las personas tiene computadora en su hogar.

29 Retos de la Educación Superior a DistanciaDiagnóstico Eficiencia terminal de la Educación Superior Escolarizada y No Escolarizada (pública) 46% Sistema Escolarizado 21% Sistema No Escolarizado Fuente: Elaborado por la DGAP con información de l Anuario Estadístico de la población escolar en la educación superior del ANUIES. La eficiencia terminal se calcula a partir de la razón entre el número de egresados y los lugares disponibles para nuevo ingreso 46% de las personas que ingresan cada año a la educación superior en el sistema escolarizado concluyen sus estudios. 21% de las personas que ingresan cada año a la educación superior en el sistema no escolarizado concluyen sus estudios.

30 Estrategia para la promoción de educación superior en población vulnerable o marginadaIntroducción: Estrategia para la promoción de la educación superior a través de la educación abierta y a distancia La estrategia consiste básicamente en acelerar y potenciar los procesos de certificación y acreditación de educación superior de la población con acceso limitado a la educación superior presencial.1 Objetivo principal Mejorar y potenciar el impacto de las acciones para la incorporación de población prospera con acceso limitado a la educación superior. Componentes básicos de la estrategia Difusión de los modelos educativos, de evaluación y certificación validos para la certificación de educación universitaria. Articulación interinstitucional efectiva para la vinculación o canalización de población ubicada en zonas de alta y muy alta marginación o rezago social. Articulación interinstitucional para la promoción de servicios educativos a distancia mediante la expansión de capacidades operativas en términos de recursos humanos e infraestructura. Campaña mediática para promover la certificación entre la población beneficiaria de programas sociales que ya cuenta con preparatoria o estudios universitarios inconclusos pero presenta opciones limitado para continuar con la educación superior. Definición de esquemas de incentivos a la demanda (bonos, becas , corresponsabilidades), como a la oferta (incentivos fiscales, eliminación de adeudos, etc.). Mejora en los esquemas de focalización territorial priorizando las regiones de mayor impacto en términos de posibilidades de amplia cobertura y criterios de costo-efectividad. Mejora en el desempeño de los distintos actores como educadores, asesores educativos, aplicadores, certificadores, etc. 1. El porcentaje se desprende de las metas y acciones programadas por el INEA durante el periodo

31 Conclusiones La educación a distancia constituye claramente una oportunidad para el desarrollo y la construcción de un modelo educativo para el crecimiento económico incluyente. El desarrollo y uso de las telecomunicaciones y la tecnología digital permite derribar barreras de acceso físico y económico a la educación superior por parte de un amplio sector de la población. Potencialmente puede convertirse en un mecanismo para promover aun más la democratización de la educación superior y la movilidad social de población en condiciones de pobreza y de vulnerabilidad. Su estado incipiente exige garantizar la calidad de la educación a fin de que no se convierta en un second best en un alternativa estigmatizada de menor valor curricular que los sistemas escolarizados. Se requiere una mejor definición del diseño curricular que se traduzca en educación integral y útil que garantice el desarrollo de habilidades prácticas y productivas que favorezcan la inclusión laboral o productiva de la población vulnerable.

32 Acciones EstratégicasEje estratégico Acciones principales Acciones específicas y observaciones 1.- Definición y estandarización del o los modelo(s) educativo(s), de educación superior garantizando la calidad de los mismos. Establecimiento y aplicación del esquema de evaluación y certificación . 2.- Articulación o canalización de población marginada o beneficiaria de programas sociales a los esquemas de educación superior en línea. El diseño del programa PROSPERA incluye apoyos a la Educación Superior, además de los apoyos que ya otorgaba el programa Oportunidades a los estudiantes de Educación Básica y Media Superior. El programa ofrece la modalidad “Inicia tu carrera” en la que se ofrece una ayuda monetaria a personas beneficiarias de PROSPERA que han concluido el Bachillerato y fueron aceptadas a una Institución Pública de Educación Superior por un monto de hasta once mil pesos en el ciclo escolar Brinda a personas de hasta 23 años en estado de orfandad materna apoyos económicos con la finalidad de incentivar el ingreso y/o permanencia escolar, algunos de ellos cursan la educación superior. El apoyo económico mensual para los estudiantes de Educación Superior en condición de orfandad materna va desde los $1,100 y hasta $2,400. 3.- Campaña mediática para promover la certificación universitaria en línea entre la población con acceso limitado a la educación universitaria. . II 4.- Definición de esquemas de incentivos a la demanda (bonos, becas ,etc). Incorporación de posibles corresponsabilidades . Establecer apoyos monetarios a la educación superior, incrementar los incentivos y reducir los “costos de oportunidad” en los que incurren las personas al asistir a los cursos. Además de los apoyos en especie (materiales educativos y servicios de asesoría, es necesario apoyar a los educandos con apoyos monetarios que los ayuden a solventar costos y a combinar el estudio y el trabajo. En particular, PROSPERA brinda un apoyo monetario a jóvenes (de 18 y 29 años de edad) para obtener la certificación de Secundaria mediante el Programa de Reconocimiento de Saberes Adquiridos. Se deben realizar los siguientes cambios: Apoyar a los beneficiarios que se incorporen al Modelo Educativo en línea . 5.- Difusión del modelo en regiones de mayor impacto en términos de posibilidades de cobertura y facilidades de acceso. Incrementar la identificación de beneficiarios potenciales del sistema entre la población con prepratoria. Identificar los grupos de atención prioritaria concentrándose en aquellos con menor brecha educativa y mayor respuesta a la campaña (grupos de edad más jóvenes). Incorporar al Padrón Único de beneficiarios o al SIFODE, un padrón de personas que cuentan con preparatoria o universidad inconclusa. Emplear la información en la Encuesta Intercensal 2015 para identificar las zonas con concentración de población con acceso limitado a la educación superior. En primera instancia se debe buscar incorporar a los jóvenes en esta situación.

33 Acciones EstratégicasEje estratégico Acciones principales Acciones específicas 4.- Definición de esquemas de incentivos a la demanda (bonos, becas ,etc.). Incorporación de posibles corresponsabilidades . Establecer apoyos monetarios a la educación superior, incrementar los incentivos y reducir los “costos de oportunidad” en los que incurren las personas al asistir a los cursos. Además de los apoyos en especie (materiales educativos y servicios de asesoría, es necesario apoyar a los educandos con apoyos monetarios que los ayuden a solventar costos y a combinar el estudio y el trabajo. En particular, PROSPERA brinda un apoyo monetario a jóvenes (de 18 y 29 años de edad) para obtener la certificación de Secundaria mediante el Programa de Reconocimiento de Saberes Adquiridos. Se deben realizar los siguientes cambios: Apoyar a los beneficiarios que se incorporen al Modelo Educativo en línea . 5.- Difusión del modelo en regiones de mayor impacto en términos de posibilidades de cobertura y facilidades de acceso. Incrementar la identificación de beneficiarios potenciales del sistema entre la población con preparatoria. Identificar los grupos de atención prioritaria concentrándose en aquellos con menor brecha educativa y mayor respuesta a la campaña (grupos de edad más jóvenes). Incorporar al Padrón Único de beneficiarios o al SIFODE, un padrón de personas que cuentan con preparatoria pero han ingresado a la universidad. Emplear la información en la Encuesta Intercensal 2015 para identificar las zonas con concentración de población con acceso limitado. En primera instancia se debe buscar incorporar a los jóvenes con educación superior inconclusa o preparatoria concluida. . II

34 Acciones EstratégicasEje estratégico Acciones principales Acciones específicas 6.- Promoción de la oferta de Servicios de Educación Superior en Línea Ampliación de la plantilla de RH disponibles para participar en la promoción, capacitación, como educadores, aplicadores de evaluación y certificadores. Ampliación de la infraestructura disponible para el desarrollo de los círculos de estudio, centros de aplicación y de certificación. Celebrar convenios de colaboración con la ANUIES o instituciones de educación Superior y Media Superior. . 7.- Incorporación de nuevos actores: Gobiernos estales y municipales CENEVAL Universidades , CECATIS, DGTAS, OSC, sector privado. SHCP En la promoción. En la definición de esquemas de incentivos a la oferta (becas ,vales, etc. ). . II